教育和技術(shù)的賽跑
哈佛大學(xué)兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)家回顧美國(guó)教育發(fā)展歷程發(fā)現(xiàn)，教育和技術(shù)之間存在一場(chǎng)持續(xù)不懈的競(jìng)賽。
20世紀(jì)80年代以前，美國(guó)率先實(shí)現(xiàn)高中教育普及和高等教育大眾化。教育進(jìn)步為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提供了充足的高素質(zhì)勞動(dòng)力，適應(yīng)了技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的社會(huì)變革，整體提高國(guó)民收入水平并縮小了貧富差距。
大約自1980年起，情況出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。技術(shù)進(jìn)步依舊，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求也在增長(zhǎng)，但美國(guó)教育卻無(wú)法生產(chǎn)出足夠的人才。
隨著教育增速放緩，人群出現(xiàn)分化：
一部分人受過(guò)良好教育，畢業(yè)后進(jìn)入高端行業(yè)，收入迅速提升；另一部分人接受著過(guò)時(shí)的教育，技能適應(yīng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致貧富差距快速拉大，制約了經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步增長(zhǎng)。
這種現(xiàn)象被形象地稱(chēng)為“教育和技術(shù)的賽跑”，當(dāng)教育的發(fā)展速度超過(guò)技術(shù)時(shí)，就會(huì)給經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來(lái)明顯的人才紅利，反之則會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展失衡。
當(dāng)前，以人工智能為代表的技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)入前所未有的活躍期，而教育仍未擺脫“工業(yè)化”的印記，以至于我們“把機(jī)器制造的越來(lái)越像人，卻把人培養(yǎng)得越來(lái)越像機(jī)器”。這不僅制約著教育功能的發(fā)揮，而且導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型面臨危機(jī)。
我們要有一種時(shí)代緊迫感，全面深化教育改革，推動(dòng)“工業(yè)化教育”向“智慧型教育”轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大高質(zhì)量人才的供給，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力資源保障。
智慧教育蓄勢(shì)待發(fā)
隨著人工智能越來(lái)越廣泛的應(yīng)用于傳統(tǒng)行業(yè)，那些機(jī)械重復(fù)、繁瑣枯燥、大量使用體力的職業(yè)可能都會(huì)被機(jī)器人所取代，甚至連一些專(zhuān)家決策工作也面臨風(fēng)險(xiǎn)。
比如，擁有大數(shù)據(jù)分析能力的智能醫(yī)療診斷，在某些疾病上比普通醫(yī)生判斷的準(zhǔn)確率更高；智能金融系統(tǒng)在風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)、股票投資等方面大顯神通，成為金融機(jī)構(gòu)爭(zhēng)先布局的重點(diǎn)領(lǐng)域……
隨著一系列連鎖反應(yīng)的疊加，人工智能正在觸發(fā)一場(chǎng)劇烈的社會(huì)分工調(diào)整，我們很可能會(huì)成為人類(lèi)歷史上第一代需要和機(jī)器去競(jìng)爭(zhēng)工作的人。
“我們是如此徹底地改造了我們的環(huán)境，以至于我們現(xiàn)在必須改造自己，才能在這個(gè)新環(huán)境中生存下去?！?/p>
——“控制論之父”維納
教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)，將會(huì)成為決定人類(lèi)能否在人工智能時(shí)代勝出的關(guān)鍵。
現(xiàn)行教育體系是工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)物，核心是通過(guò)整齊劃一的教學(xué)流程批量化地生產(chǎn)人才。盡管難以照顧個(gè)性差異，但卻為人類(lèi)從農(nóng)業(yè)社會(huì)進(jìn)入工業(yè)社會(huì)提供了不可或缺的人力資源基礎(chǔ)。
但是，當(dāng)人類(lèi)社會(huì)邁進(jìn)人工智能時(shí)代，這種工業(yè)化的教育體已經(jīng)無(wú)法滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，時(shí)代發(fā)展迫切需要一場(chǎng)教育變革。
2016年3月，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布了一份題為《教育的新愿景：通過(guò)技術(shù)培育社會(huì)和情感學(xué)習(xí)》的研究報(bào)告:
倡導(dǎo)把人的社會(huì)性和情感教育置于應(yīng)對(duì)新工業(yè)革命的高度，包括批判性思維、創(chuàng)造力、溝通能力、合作能力等四種勝任力，以及好奇心、首創(chuàng)精神、堅(jiān)毅、適應(yīng)力、領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)文化意識(shí)等六種個(gè)性品質(zhì)。
換句話說(shuō)，教育不是由外而內(nèi)傳遞知識(shí)，而是由內(nèi)而外覺(jué)悟智慧。我們必須打破整齊劃一的傳統(tǒng)教育形態(tài)，構(gòu)建與人工智能時(shí)代相適應(yīng)的智慧教育體系，利用智能技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、管理模式進(jìn)行改造，為學(xué)生提供適合的教育。
我們認(rèn)為，智慧教育是運(yùn)用人工智能促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式和教育管理的智慧轉(zhuǎn)型，在普及化的學(xué)校教育中提供適切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最大限度地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。
它不僅是教育設(shè)施的信息化、智能化，而且是教育理念與教育方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從注重“物”的建設(shè)向滿足“人”的多樣化需求轉(zhuǎn)變。
鑰匙一：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，從“教育工廠”到“學(xué)習(xí)村落”
如果把原來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境比作是“教育工廠”的話，那么，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就是“學(xué)習(xí)村落”。
在這里，每個(gè)學(xué)習(xí)者都掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，人工智能可以幫助他們找到志同道合的伙伴和相互匹配的導(dǎo)師，提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持，從而開(kāi)展積極主動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
全面感知的學(xué)習(xí)場(chǎng)所
現(xiàn)在，校園只是一個(gè)開(kāi)展教學(xué)的物理場(chǎng)所；未來(lái)，校園將變成萬(wàn)物互聯(lián)的智能空間。
人工智能會(huì)把冷冰冰的機(jī)器設(shè)備變成充滿溫情的“私人助理”，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)人類(lèi)的行為和習(xí)慣，提出針對(duì)性的輔助策略，幫助學(xué)生開(kāi)展積極主動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
一是，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)溫度、光線、聲音、氣味等參數(shù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，自動(dòng)調(diào)節(jié)窗戶、燈具、空調(diào)、新風(fēng)系統(tǒng)等相關(guān)設(shè)備，主動(dòng)響應(yīng)校園安全預(yù)警，保障學(xué)校各系統(tǒng)綠色高效運(yùn)行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境；
二是，借助情境感知技術(shù)在自然狀態(tài)下捕獲學(xué)習(xí)者的動(dòng)作、行為、情緒等方面的信息，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，全面感知學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，提供學(xué)習(xí)診斷報(bào)告、身高體重走勢(shì)圖、健康分析報(bào)告等，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供有力支持；
三是，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤，了解學(xué)生的認(rèn)知水平以及在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，提供量身定制的最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑。
靈活創(chuàng)新的學(xué)校布局
隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，教育理念和教學(xué)組織形式都在發(fā)生深刻變化，學(xué)習(xí)空間的呈現(xiàn)形式也將隨之改變。
未來(lái)的學(xué)習(xí)空間將把千篇一律的教室變成靈活創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間，把單調(diào)乏味的建筑打造成智慧的育人環(huán)境。
一是，創(chuàng)新教室布局，打破工廠車(chē)間式的教室設(shè)計(jì)，配備可移動(dòng)、易于變換的桌椅設(shè)施，支持教師開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)；
二是，擴(kuò)展學(xué)校的公共空間，按照多功能、可重組的設(shè)計(jì)思維，加強(qiáng)學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、休息區(qū)等空間資源的相互轉(zhuǎn)化，給學(xué)生提供更多的活動(dòng)交往空間，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，彌合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的鴻溝；
三是，優(yōu)化校園空間，給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的場(chǎng)地，建立創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)孵化器等新型學(xué)習(xí)環(huán)境，培育有共同興趣愛(ài)好的實(shí)踐社群，鼓勵(lì)學(xué)生把創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品。
深度交互的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間
網(wǎng)絡(luò)教育的真諦在于實(shí)現(xiàn)人文交互環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，要突破網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間活躍度不高、在線交互停留于較淺層面的現(xiàn)實(shí)瓶頸。
一是，開(kāi)發(fā)智能學(xué)習(xí)助手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)路徑和檢索痕跡，按需推送學(xué)習(xí)資源，過(guò)濾無(wú)關(guān)的信息，減輕認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地隨需進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)；
二是，強(qiáng)化成員間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)數(shù)據(jù)的收集和分析，包括訂閱、觀看、轉(zhuǎn)發(fā)、提問(wèn)、評(píng)論等，精準(zhǔn)識(shí)別師生、生生互動(dòng)關(guān)系，提供更加匹配的組合方案，形成穩(wěn)定的趣緣合作共同體，促進(jìn)深度交互的發(fā)生；
三是，提供遠(yuǎn)程協(xié)作、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、同步課堂等方面的工具，鼓勵(lì)跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨國(guó)別的協(xié)同學(xué)習(xí)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，突破常規(guī)手段難以解決的教育均衡問(wèn)題，讓億萬(wàn)孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育。
鑰匙二：智慧學(xué)習(xí)方式，從“學(xué)以致用”到“用以致學(xué)”
隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，僅靠死記硬背就可以掌握的知識(shí)或技能逐漸失去價(jià)值，因?yàn)槿斯ぶ悄茉谶@些方面比人做的更好。
我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，從“學(xué)以致用”走向“用以致學(xué)”，更加重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，在做事中學(xué)會(huì)做事，成為能適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)的人才。
深度學(xué)習(xí)
在人工智能的語(yǔ)境下，深度學(xué)習(xí)是一種新的算法，它通過(guò)模擬人類(lèi)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建具有多隱含層的機(jī)器學(xué)習(xí)模型和海量的訓(xùn)練數(shù)據(jù)，讓機(jī)器自動(dòng)學(xué)習(xí)有用的特征，從而提升預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。
在語(yǔ)音識(shí)別、圖像理解、自然語(yǔ)言處理等領(lǐng)域，采用深度學(xué)習(xí)算法之后，其準(zhǔn)確性都得到了極大的提升。正是這種算法模型的突破，讓機(jī)器擁有了類(lèi)似人類(lèi)的智慧，引發(fā)了新一代人工智能的崛起。
巧合的是，深度學(xué)習(xí)既是決定人工智能興衰的關(guān)鍵所在，也是決定未來(lái)教育成敗的關(guān)鍵所在。人類(lèi)要想從人工智能時(shí)代的職場(chǎng)中勝出，就必須從強(qiáng)調(diào)記憶和練習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中脫離出來(lái)。
一是，還原知識(shí)的豐富情境，知識(shí)從哪里來(lái)，深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就應(yīng)該從哪里開(kāi)始；
二是，面向?qū)嵺`的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織學(xué)習(xí)，提供接近專(zhuān)家及其工作過(guò)程的機(jī)會(huì)；
三是，用不同視角透視學(xué)習(xí)，提供社會(huì)化軟件及其它認(rèn)知工具來(lái)支持學(xué)習(xí)，允許共同體成員擁有不同的角色和身份，鼓勵(lì)提出不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)話和互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)；
四是，提供成果展示及表達(dá)的機(jī)會(huì)，促使思維清晰化，引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解；
五是，建立更加立體的評(píng)價(jià)，把關(guān)注點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度、積極性以及突破原有框架的創(chuàng)造力，利用學(xué)習(xí)分析、課堂觀察等技術(shù)手段，為不同的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)
人類(lèi)的智慧來(lái)源于知識(shí)觀的完整，它不是零敲碎打的，而是與整體特征密切相關(guān)的。
現(xiàn)行的分科教學(xué)有利于系統(tǒng)知識(shí)的習(xí)得，但不利于完整知識(shí)體系的形成和綜合思維能力的培養(yǎng)。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)倡導(dǎo)根據(jù)生活中的問(wèn)題設(shè)置主題，將不同學(xué)科圍繞同一個(gè)主題聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建相互銜接貫通的課程體系。
一是，學(xué)科知識(shí)整合取向，分析各學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找到不同知識(shí)點(diǎn)之間的連接點(diǎn)與整合點(diǎn)，將分散的課程知識(shí)按跨學(xué)科的問(wèn)題邏輯結(jié)構(gòu)化；
二是，生活經(jīng)驗(yàn)整合取向，從兒童適應(yīng)社會(huì)的角度選擇典型項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)和完成項(xiàng)目的過(guò)程中，習(xí)得蘊(yùn)含其中的多學(xué)科知識(shí)與技能；
三是，學(xué)習(xí)者中心整合取向，這種模式不是由教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，而是由學(xué)習(xí)者個(gè)體或小組提出任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容需要學(xué)習(xí)并運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)。
值得說(shuō)明的是，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)科就沒(méi)有跨學(xué)科，兩者是相輔相成的，要處理好分科教學(xué)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系，從更廣闊的視野認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
無(wú)邊界學(xué)習(xí)
陶行知先生指出，如果學(xué)校生活與社會(huì)生活聯(lián)系不緊密, 學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從自己的直接經(jīng)驗(yàn)里長(zhǎng)出來(lái)的，那就是一種呆板的、低效的教育。
學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的組織系統(tǒng)，要建立與真實(shí)世界的聯(lián)系。
美國(guó)的密涅瓦大學(xué)就是“一所沒(méi)有校園的大學(xué)”，四年本科學(xué)習(xí)分布在全球七大城市，包括舊金山、香港、倫敦等，通過(guò)與當(dāng)?shù)氐母咝?、研究所、高新技術(shù)企業(yè)建立合作，學(xué)生可以使用一流的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用一切可利用的社會(huì)資源開(kāi)放辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教育的結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新。
無(wú)邊界學(xué)習(xí)是未來(lái)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，它包括：
一是，把知識(shí)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活連接起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再固定，隨著課程的不同，既可以在教室，也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè)，甚至可以去不同城市游學(xué)，任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是“學(xué)?！?；
二是，建立實(shí)踐共同體，加強(qiáng)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)行業(yè)之間的合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，引導(dǎo)他們運(yùn)用知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而獲得真正的本領(lǐng)；
三是，技術(shù)增強(qiáng)的泛在學(xué)習(xí)，利用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察微觀世界、感知抽象概念，使學(xué)習(xí)變成一種豐富情境下的親身體驗(yàn)。
鑰匙三：智慧教育管理，從“科層機(jī)構(gòu)”到“彈性組織”
當(dāng)前的教育管理大多采用科層制，各職能部門(mén)分工明確，職權(quán)關(guān)系等級(jí)分明，按照標(biāo)準(zhǔn)化流程開(kāi)展工作。
這種模式有利于提高效率，為現(xiàn)代學(xué)校運(yùn)行提供了有力的組織保障，但在人工智能時(shí)代卻暴露出缺陷：在嚴(yán)格的條條框框下，學(xué)校被程序化、行政化，很容易就會(huì)陷入具體細(xì)節(jié)之中，對(duì)新變化缺乏適應(yīng)能力。
原本充滿智慧的教育，變成了按部就班的機(jī)械操作，學(xué)校和教師逐漸失去自主性和創(chuàng)造性。
智慧教育管理要改變這種局面，更加關(guān)注人的完整實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)組織運(yùn)行的靈活性，從根本上激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力。
破除“效率至上”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向
教育作為培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人的事業(yè)，所有的外在指標(biāo)都應(yīng)服務(wù)于這一根本目的?，F(xiàn)在普遍存在的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等量化指標(biāo)，設(shè)計(jì)初衷都是為了提高教育質(zhì)量，在過(guò)去也確實(shí)發(fā)揮了重要作用。
但在人工智能時(shí)代，這種圍繞效率而構(gòu)建的工業(yè)化教育體系正面臨危機(jī)。由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)效率，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、完備人格以及興趣志向都受到了不應(yīng)有的忽視。
實(shí)際上，效率從來(lái)不是教育的關(guān)鍵，人的智慧成長(zhǎng)才是教育應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。
一旦學(xué)校被功利化、浮躁化的思想所綁架，就會(huì)陷入“誰(shuí)先減負(fù)誰(shuí)就利益受損”的囚徒困境，并最終走向共同毀滅。所以，智慧教育一定要破除“效率至上”的痼疾。
一是，不用單一片面的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，把品德、行為習(xí)慣、身體健康、社會(huì)實(shí)踐等方面的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用人工智能對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，更加科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的全面成長(zhǎng)；
二是，綜合考慮學(xué)生的起點(diǎn)水平，引導(dǎo)學(xué)校不搶生源、不過(guò)分拔高、不惡性競(jìng)爭(zhēng)，把增值性作為評(píng)價(jià)學(xué)校的基本原則，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校提供高質(zhì)量課程的水平和滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的程度，一流學(xué)校不一定是擁有一流生源的學(xué)校，而是把一般生源也能培養(yǎng)成一流人才的學(xué)校；
三是，基于大數(shù)據(jù)的教育管理優(yōu)化，動(dòng)態(tài)模擬學(xué)校布局、入學(xué)形勢(shì)、就業(yè)渠道等方面的變化，更加關(guān)注教育公平，著力解決教育發(fā)展不平衡不充分問(wèn)題。
充分激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力
當(dāng)前，學(xué)校作為辦學(xué)主體，面臨著有責(zé)無(wú)權(quán)、權(quán)責(zé)不對(duì)等、人權(quán)財(cái)權(quán)不匹配等突出問(wèn)題，無(wú)力推動(dòng)更深層面的教育改革，主要精力都用來(lái)應(yīng)付上級(jí)部門(mén)的各類(lèi)評(píng)比和檢查。
管理轉(zhuǎn)型是智慧教育能否成功的關(guān)鍵，必須解決傳統(tǒng)管理與學(xué)校創(chuàng)新之間存在的不協(xié)調(diào)問(wèn)題，從根本上激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力。
一是，落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，形成政府宏觀管理、學(xué)校自主辦學(xué)、社會(huì)廣泛參與的教育格局，推動(dòng)教育、財(cái)政、人事等管理部門(mén)向?qū)W校下放權(quán)力，讓學(xué)校享有教師評(píng)聘、經(jīng)費(fèi)使用、課程安排（包括大小課、長(zhǎng)短課、階段性課程等）、修業(yè)年限（包括彈性學(xué)期、混齡編班等）、育人方式（包括社會(huì)實(shí)踐、參觀考察、研學(xué)旅行等）等方面的自主權(quán)，從根本上激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力；
二是，完善學(xué)校的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，利用信息化手段提高教育治理的現(xiàn)代化水平，促進(jìn)“管理本位”向“服務(wù)本位”轉(zhuǎn)型，建立普通師生、家長(zhǎng)、社區(qū)以及相關(guān)利益方參與學(xué)校管理的機(jī)制，形成依法辦學(xué)、自我約束、多元參與、社會(huì)監(jiān)督的網(wǎng)狀治理結(jié)構(gòu)；
三是，增加學(xué)術(shù)團(tuán)體的權(quán)利，形成新的治理單元，通過(guò)職能重新定位，明確劃分行政事務(wù)與專(zhuān)業(yè)事務(wù)的邊界，強(qiáng)化教師領(lǐng)袖的專(zhuān)業(yè)影響力和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，構(gòu)建行政管理和學(xué)術(shù)引領(lǐng)相融合的學(xué)校治理體系。
構(gòu)建全社會(huì)參與的教育生態(tài)
作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，智慧教育決不能走“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的老路，要從構(gòu)建良好生態(tài)的高度進(jìn)行教育改革，建立學(xué)校與外部社會(huì)的協(xié)同機(jī)制，形成校內(nèi)外相互溝通、資源高度共享、流程無(wú)縫銜接的新格局。
一是，積極引導(dǎo)多元社會(huì)主體參與教育，促進(jìn)和規(guī)范民辦教育發(fā)展，鼓勵(lì)社會(huì)力量提供多樣化的教育產(chǎn)品和服務(wù)，適當(dāng)放寬辦學(xué)資格門(mén)檻，為教育公益組織的成長(zhǎng)創(chuàng)造更大空間，廣泛開(kāi)展薄弱學(xué)校委托管理、第三方教育評(píng)價(jià)等方面的探索。
二是，建立行業(yè)專(zhuān)家駐校制度，包括科學(xué)家駐校、工程師駐校、文學(xué)家駐校、藝術(shù)家駐校等，鼓勵(lì)行業(yè)專(zhuān)家為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、開(kāi)展技能培訓(xùn)等；
三是，探索多樣化的教師補(bǔ)充渠道，提升兼職教師評(píng)聘的靈活性，引導(dǎo)各行各業(yè)的專(zhuān)業(yè)力量參與學(xué)校教育，教學(xué)的提供者不僅是教師，也可能是科學(xué)家、工程師、工人、農(nóng)民、醫(yī)生、商人等，任何有專(zhuān)長(zhǎng)的人都可以成為“教師”；
四是，支持學(xué)校購(gòu)買(mǎi)教育服務(wù)，加大財(cái)政支持力度，拓展教育公共服務(wù)的有效供給，幫助學(xué)校構(gòu)建起一套覆蓋廣、選擇多、更加完善的課程體系，為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的課程，最大限度滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
教育是人類(lèi)應(yīng)對(duì)人工智能挑戰(zhàn)的根本力量，只有通過(guò)智慧的教育培養(yǎng)智慧的人，充分發(fā)掘生命的內(nèi)在潛質(zhì)，才能讓人類(lèi)在人工智能時(shí)代立于不敗之地。
值得注意的是，人工智能在促進(jìn)教育變革的同時(shí)，也隱含著巨大風(fēng)險(xiǎn)：當(dāng)機(jī)器越來(lái)越智能，對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)越來(lái)越精準(zhǔn)，就會(huì)反過(guò)來(lái)限制學(xué)生的選擇自由，導(dǎo)致一部分人成為量化評(píng)估的受害者而非受益者。
因?yàn)?，所有的?shù)據(jù)都來(lái)自于過(guò)去，我們完全依賴(lài)過(guò)去來(lái)判斷未來(lái)，表面看是提供了量身定制的教育，實(shí)際上卻讓學(xué)生只能成為過(guò)去自己的延伸，而非新生的自我。
本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“智能觀”，作者曹培杰。原文刊于《教育研究》2018年第8期，有刪改。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。
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