當(dāng)AI、5G時(shí)代來臨，很多行業(yè)都面臨著一場(chǎng)科技和通信革命。只有順時(shí)改變，才不至于落后或淘汰。教育也是如此，信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)早已不再局限于課堂知識(shí)。但現(xiàn)今中國教育現(xiàn)況正如一些學(xué)者所言：“傳統(tǒng)的教育模式雖然強(qiáng)調(diào)公平教育，結(jié)果卻造成了很大的不公平?！?/p>
其實(shí)國家對(duì)教育的投入并不少，結(jié)果卻從未使人滿意。此前國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》正是基于義務(wù)教育不平衡，想要達(dá)到均質(zhì)化結(jié)果。未來，學(xué)校和教育該走向何方，以怎樣的改革才能跟上科技變遷步伐？
7月16日晚，由湛廬文化主辦的《學(xué)習(xí)的升級(jí)》正式開播，蘋果公司首任教育掌門人約翰·庫奇首次來華，對(duì)話十三屆全國政協(xié)常務(wù)委員兼副秘書長朱永新，開啟頭腦風(fēng)暴，就未來教育與學(xué)校的發(fā)展模式與革新，展開深入探討。
約翰·庫奇John D.couch：蘋果公司首任教育掌門人，著有《學(xué)習(xí)的升級(jí)》，喬布斯親自登門邀請(qǐng)的蘋果公司第54名員工。具有50多年“教育+技術(shù)”的跨界研究經(jīng)驗(yàn)。
朱永新：十三屆全國政協(xié)常務(wù)委員兼副秘書長，民進(jìn)中央副主席，新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人。著有多部教育作品，包括《中國當(dāng)代教育思想史》、《中國新教育》等。
朱永新對(duì)話蘋果教育CEO庫奇
Q1 朱永新：美國教育界有個(gè)很著名的問題：喬布斯之問。喬布斯說政府對(duì)教育的投入是最多的，尤其投入教育信息、投入教育網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)的教育，但是教育似乎還沒有像我們期待的那樣發(fā)生變化，這是真的嗎？喬布斯給你的印象是什么？
庫奇：在我認(rèn)識(shí)喬布斯的這么多年里，他其實(shí)是沒說過這句話的，實(shí)際上，有很多關(guān)于喬布斯偽新聞。我認(rèn)識(shí)的喬布斯聰明絕頂，才華橫溢、善于表達(dá)、很有激情，他很擅長講故事?！犊茖W(xué)美國人》指出，人只憑借自己時(shí)在所有動(dòng)物中是效率最低下的，但是使用通過工具，就能無限提高效率。蘋果公司通過技術(shù)為人類賦能，放大人的能力，類似于人力體能放大器。
斯坦福大學(xué)有個(gè)學(xué)生問喬布斯，蘋果公司會(huì)招聘什么人？喬布斯用冰淇淋上的堅(jiān)果比喻了人才，學(xué)生都想去蘋果工作。
Q2 朱永新：技術(shù)到底怎樣才能在教育中發(fā)揮作用？
庫奇：美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK的基礎(chǔ)上提出TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。如果僅僅靠技術(shù)力量沒辦法真正改變教育，技術(shù)需要和教育理念共同推進(jìn)教育變革。很多學(xué)校在炫耀技術(shù)而不是運(yùn)用技術(shù)，結(jié)果是節(jié)省開銷，不是從根本上改變教學(xué)方式，技術(shù)本身并沒有發(fā)揮真正的作用。
現(xiàn)在大部分學(xué)校購買先進(jìn)設(shè)備，但教育沒有發(fā)生任何根本上的革新。原來是在書本上學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是在屏幕上學(xué)習(xí)而已。蘋果早期在iPod取得了成功，其最關(guān)鍵的不是手機(jī)本身，而是創(chuàng)建了蘋果商店的生態(tài)系統(tǒng)。教育也是一樣，浪費(fèi)錢購置設(shè)備，但對(duì)教育沒有產(chǎn)生任何影響。為了買設(shè)備而買設(shè)備的教育是失敗的。
Q3 朱永新：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)時(shí)間、空間都有產(chǎn)生極大影響，對(duì)學(xué)校教育有何沖擊？未來是否依舊需要課堂？需要什么樣的新課堂，幫助數(shù)字原住民更好的學(xué)習(xí)？
庫奇:目前在教育之外的其他方面，技術(shù)已經(jīng)帶來了翻天覆地的變革。例如打車軟件uber，沒有實(shí)體。對(duì)于孩子，我有自己的一套培養(yǎng)方法。我的8個(gè)在10歲以下的孫子、孫女，他們每周只有兩天在學(xué)校學(xué)習(xí)。
新時(shí)代，孩子擁有的社交能力和創(chuàng)造力都和我們不同。我兒子曾表示他在實(shí)際探索中學(xué)到的知識(shí)和能力遠(yuǎn)比在學(xué)校更多。
美國公立學(xué)校系統(tǒng)成立于1912年。公立學(xué)校的教育理念并不是鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力，而是培養(yǎng)他們適用于工作的能力，“能夠把他們父母那輩的工作做到極致”。一位在NASA工作的宇航員研究，在幼兒階段擁有創(chuàng)造力的高達(dá)98%，成年階段僅剩2%，其中最重要因素是教育系統(tǒng)，那么我們要反思教育系統(tǒng)到底出了什么問題。
未來，學(xué)習(xí)應(yīng)該更具靈活性，學(xué)校的形式可以發(fā)生變化，基于小區(qū)建立微型學(xué)校。教育的變革一定是自下而上的，家長擁有更多選擇，倒逼教育變革。
朱永新：我認(rèn)為教育的變革還是要自上而下的。工業(yè)革命時(shí)期需要生產(chǎn)者具備讀、寫、算的能力，那個(gè)時(shí)代的知識(shí)資源非常少，政府需要聚集他們進(jìn)行集中授課。而現(xiàn)在，資訊隨時(shí)隨地可以查找。未來將是自主來選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)代。每個(gè)人需要學(xué)習(xí)賦能的因素和方向不一樣，因此學(xué)校機(jī)構(gòu)、學(xué)校形態(tài)和教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)行革命性重構(gòu)。在中國，政府能夠更好的推進(jìn)教育改革，自上而下的力量會(huì)更強(qiáng)大。
Q4 朱永新：如何讓教育的變革思想不因?yàn)樾ｉL的離開而持續(xù)下去？
庫奇：除了校長離職之外，學(xué)校管理人員在美國教育董事會(huì)、地區(qū)當(dāng)?shù)亟逃聲?huì)也會(huì)發(fā)生。每次校長或相關(guān)管理者的任職時(shí)間有限，無法持續(xù)性的推進(jìn)教育改革。目前，美國私立學(xué)校、特許學(xué)校、家庭教育都產(chǎn)生了很大變革，也反映出他們對(duì)于現(xiàn)在教育現(xiàn)狀的不滿。
我去年走訪了全球100多所學(xué)校，很遺憾只看到了部分學(xué)校在微小層面的變化，沒有見到真正發(fā)生完全系統(tǒng)性變革的學(xué)校。
目前我所參與的三個(gè)項(xiàng)目開展的都是以挑戰(zhàn)為基礎(chǔ)的課程。其中，Lab shcool是針對(duì)3-4年級(jí)基礎(chǔ)較為薄弱，跟不上學(xué)校日常課程進(jìn)度的學(xué)生，有信心讓學(xué)生在一年內(nèi)趕上進(jìn)度。我們和牛津大學(xué)合作，加上以挑戰(zhàn)為基礎(chǔ)的內(nèi)容，在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)選拔適合的教師，資金來自于美國政府對(duì)教育的撥款，以導(dǎo)師制培訓(xùn)教師，完善整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)。一個(gè)月后，我們會(huì)發(fā)布相關(guān)白皮書，更多地說明教育應(yīng)該如何變革。
朱永新：斯坦福在線教育的線上課程模式也非常突出，未來公立學(xué)校的教學(xué)制度也會(huì)發(fā)生很大變化。美國的特許學(xué)校很大程度把教育方式、教育內(nèi)容還給學(xué)生。未來，校長任命和教師的聘請(qǐng)方式也會(huì)發(fā)生很大變化。
Q5 朱永新：《學(xué)習(xí)的升級(jí)》里面提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，主張教育要變被動(dòng)為主動(dòng)。其實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)中國古代圣賢孔老夫子在幾千年前就提倡過，可是一直沒能實(shí)現(xiàn)。您認(rèn)為原因是什么？在今天互聯(lián)網(wǎng)改變社會(huì)的背景下，會(huì)不會(huì)比過去更有可能實(shí)現(xiàn)？
庫奇：其實(shí)我書中有個(gè)案例是這樣的，在芝加哥一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班學(xué)生存在六種不同等級(jí)閱讀理解水平。如果教師備課顧及班上每個(gè)學(xué)生，他們平均每星期要耗費(fèi)40個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間。但如果可以利用好科技，用大數(shù)據(jù)去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生個(gè)人需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)根據(jù)學(xué)生數(shù)量和課室大小去設(shè)計(jì)課堂，不僅可以幫助學(xué)生取得更好的成績，也可以幫助教師節(jié)省很多時(shí)間和資源。這是技術(shù)賦能教育的一個(gè)表現(xiàn)。另外一個(gè)例子是，美國有個(gè)教育公司，對(duì)蘋果商店的所有教育app做了深入研究分析后，分別給某所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性推薦，并讓他們每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)1小時(shí)，跟蹤半年后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績平均提高了39%。
還有一點(diǎn)想補(bǔ)充是，我發(fā)現(xiàn)中國有一個(gè)很強(qiáng)文化優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然這個(gè)優(yōu)勢(shì)在亞洲其他國家也存在，那就是家長對(duì)課外的補(bǔ)習(xí)班或課外活動(dòng)的接受程度普遍偏高。這其實(shí)是家長意識(shí)到了個(gè)性化教育的優(yōu)勢(shì)。因此，如果將校外個(gè)性化教育帶入傳統(tǒng)學(xué)校，中國這種教育變革會(huì)比美國發(fā)生得更快。
朱永新：您說中國的這點(diǎn)優(yōu)勢(shì)其實(shí)我不太認(rèn)同。我認(rèn)為未來學(xué)校沒有校內(nèi)校外之分，整個(gè)教育系統(tǒng)應(yīng)該是打通的。新東方好的英語教育可以放到課堂，學(xué)而思好的數(shù)學(xué)也可以放到課堂。政府可以通過購買服務(wù)的方式采購課程，然后讓學(xué)生選擇。所有的教育資源提供方只要是高品質(zhì)的，不一定要分校內(nèi)校外，應(yīng)該是打通的，合二為一的。
Q6 朱永新：《學(xué)習(xí)的升級(jí)》一書中提到：相信每個(gè)人都能成就非凡。但具體某些學(xué)校實(shí)操層面時(shí)，很難做到每個(gè)孩子都被認(rèn)可。您覺得這是教育的問題還是孩子的問題？
庫奇：這個(gè)問題很好回答。出現(xiàn)這種情況，一定是教育出了問題。根據(jù)我以往的經(jīng)歷，孩子都會(huì)有自己擅長的領(lǐng)域。教育者可能會(huì)根據(jù)自己的主觀臆斷來判斷學(xué)生的能力，從而限制了孩子的想象力，教育者沒有給孩子創(chuàng)造條件，讓他們得以展示自己的潛力。學(xué)生的成功和失敗往往不在于他們有沒有潛力，而在于教育者如何看待和激發(fā)他們，對(duì)孩子的期望會(huì)直接影響他們潛力的實(shí)現(xiàn)。
一定要找到激發(fā)學(xué)生的點(diǎn)(內(nèi)在動(dòng)機(jī)),現(xiàn)在的學(xué)校更多關(guān)注外在動(dòng)機(jī)。人們雖然出生時(shí)的起點(diǎn)不同，但這是可以改變的。對(duì)教育者來說，最關(guān)鍵的是，首先要更好地理解潛力和自身偏見，這樣才能進(jìn)入重塑教育的下一個(gè)階段——激勵(lì)孩子們真正意識(shí)到自己擁有的潛力。
Q7 朱永新：《學(xué)習(xí)的升級(jí)》一書中提到：相信每個(gè)人都能成就非凡。但具體某些學(xué)校實(shí)操層面時(shí)，很難做到每個(gè)孩子都被認(rèn)可。您覺得這是教育的問題還是孩子的問題？
庫奇：CBL(挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí))是一種以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)框架，它使學(xué)習(xí)者面臨一系列個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的挑戰(zhàn)，從而使學(xué)習(xí)過程更具相關(guān)性和趣味性。
挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)框架由三個(gè)階段組成：
在第一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生想出一個(gè)他們想要解決的問題，而這個(gè)問題“恰巧”與當(dāng)前學(xué)習(xí)的課題相關(guān)。
一旦確定了問題以及如何解決問題的整體想法，就開始進(jìn)入第二階段。在這個(gè)階段中，教師和學(xué)生將問題分解為一連串的具體問題。
第三階段是制定并執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)生們根據(jù)調(diào)查結(jié)果采取行動(dòng)。
CBL（挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)）與PBL（項(xiàng)目制學(xué)習(xí)）的三個(gè)差異：
第一，在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常指定學(xué)生去完成某項(xiàng)目，而在挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們一起設(shè)計(jì)自己的項(xiàng)目。
第二，在于使用技術(shù)的方式。在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中，技術(shù)并非不可或缺，甚至有時(shí)候根本不需要使用技術(shù)。相比之下，在挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)中，技術(shù)貫穿了整個(gè)過程的各個(gè)階段。
第三，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)經(jīng)常受限于能夠在課堂或?qū)W校環(huán)境中完成的想法和項(xiàng)目，而挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)則要求學(xué)習(xí)者積極加入更廣泛的社區(qū)，針對(duì)直接影響他們生活的實(shí)際問題去設(shè)計(jì)方案并實(shí)施。
庫奇和朱永新對(duì)于教育的理解，在其各自的著作均有具體闡述。下文將摘選部分內(nèi)容，以便大家理解。
學(xué)習(xí)模式的升級(jí)，要從四個(gè)方面展開
在《學(xué)習(xí)的升級(jí)》一書中，庫奇指出，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)場(chǎng)景需要升級(jí)，應(yīng)從四個(gè)方面循序漸進(jìn)地將學(xué)習(xí)模式升級(jí)。
一． 由內(nèi)而外地重塑學(xué)習(xí)
設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。重塑教育若想成功，就要求我們首先把重點(diǎn)放在作為個(gè)體的學(xué)生身上，然后再放在學(xué)習(xí)、教學(xué)和正確使用技術(shù)上標(biāo)準(zhǔn)化體系中最具破壞性的缺陷是采用人為設(shè)計(jì)的時(shí)間軸，讓每個(gè)學(xué)生都去適應(yīng)整個(gè)班級(jí)既定的學(xué)習(xí)速度，而不是按照個(gè)人的學(xué)習(xí)速度去學(xué)習(xí)。重塑教育的正確順序是：重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，研究學(xué)習(xí)教學(xué)，正確使用技術(shù)。
要相信每個(gè)孩子都能成就非凡。將孩子理解為單個(gè)個(gè)體，不用平衡標(biāo)尺衡量所有人，相信每個(gè)孩子都有潛力。學(xué)生成功與否在于教育者如何看待他們。教育的終極目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二． 更新學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)
正如愛因斯坦所說“我從不教我的學(xué)生我只會(huì)提供一個(gè)讓他們能夠?qū)W習(xí)的環(huán)境?！睂W(xué)習(xí)過程的三個(gè)階段是檢索、記憶和理解，教育的關(guān)鍵任務(wù)是將我們想讓孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)換一種方式教授給他們。教學(xué)場(chǎng)景要從一對(duì)多的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)景適合未來學(xué)習(xí)。
有意識(shí)地設(shè)計(jì)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，并將其落到實(shí)處，是重塑教育獲得成功的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)模式要從項(xiàng)目制學(xué)習(xí)向挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)遞進(jìn)，挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)是一種以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)框架，它使學(xué)習(xí)者面臨一系列挑戰(zhàn)，使學(xué)習(xí)更具趣味性。
三． 未來學(xué)習(xí)三要素
未來學(xué)習(xí)三要素包括訪問、構(gòu)建和編程。訪問意味著每個(gè)人都能接上快速可靠的互聯(lián)網(wǎng)，有機(jī)會(huì)利用變革性的技術(shù)接觸非凡的教師。在線教育存在一個(gè)誤區(qū)：將講座內(nèi)容原封不動(dòng)地從課堂搬到網(wǎng)上，并沒有為在線學(xué)習(xí)創(chuàng)建新的環(huán)境。將講座錄成視頻屬于最低端的教育技術(shù)化形式，與重塑教育無關(guān)。
構(gòu)建即讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，去創(chuàng)造，去發(fā)現(xiàn)，去構(gòu)建事物。此外，無論孩子年齡多大，都應(yīng)該讓他去學(xué)習(xí)編程。因?yàn)榫幊炭梢蕴嵘⒆幼孕判模岣咚麄兊呐行运季S、計(jì)算思維、視覺化和邏輯思維能力。
四． 技術(shù)助力學(xué)習(xí)的升級(jí)
在“明日蘋果”教師課堂中，技術(shù)是學(xué)習(xí)的工具，也是思維、協(xié)作和溝通的媒介，在教室中使用技術(shù)，能顯著增加學(xué)習(xí)的潛力，幫助學(xué)生展現(xiàn)其想法和構(gòu)思。未來教師的核心競爭力是為知識(shí)提供背景，教育技術(shù)的根本目標(biāo)是助力教師，而非去教學(xué)生。僅僅將技術(shù)作為提高傳統(tǒng)教學(xué)效率的“工具”是大大低估了技術(shù)的作用。
未來學(xué)習(xí)中，人類會(huì)廣泛使用九大科技成果：人工智能、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、智能助理、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)、3D打印、交互式書籍、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、全息圖。使用技術(shù)的基本原則是“使用什么”和“如何使用”同等重要。在瞬息萬變的時(shí)代，終身學(xué)習(xí)的人能在未來如魚得水，而止步不前的人則會(huì)被技術(shù)淘汰。
“人類本沒有學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展可分四個(gè)階段”
朱永新在《未來學(xué)校：重新定義教育》一書中提到，人類不是一開始就有學(xué)校的。學(xué)校是人類發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。人類的學(xué)校，從古至今，再到未來，大概可以分為四個(gè)重要的歷史發(fā)展階段。
一是前學(xué)校階段（pre-school period）——原始部落耳提面命的教育就屬于這個(gè)階段。
二是學(xué)校階段（school period）——5500年前古巴比倫兩河流域蘇美爾人的“泥版書屋”，5500年前古埃及的宮廷學(xué)校，我國父系氏族末期的“成均”和“庠”，都是學(xué)校階段的代表。
三是現(xiàn)代學(xué)校階段（modern school period）——隨著工業(yè)革命應(yīng)運(yùn)而生的現(xiàn)代學(xué)校，按照夸美紐斯的班級(jí)授課制構(gòu)建，有統(tǒng)一的教材、教學(xué)大綱、上課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置。
四是后學(xué)校階段（post-school period）——這就是未來的新型學(xué)校，嚴(yán)格意義上說也可以不稱為學(xué)校，而是一個(gè)“學(xué)習(xí)中心”。
“未來，學(xué)校將被學(xué)習(xí)中心所取代”
朱永新認(rèn)為，發(fā)展到后學(xué)校階段，學(xué)校應(yīng)該是“學(xué)習(xí)中心”。學(xué)習(xí)中心跟我們今天的學(xué)校不一樣。
《未來學(xué)校：重新定義教育》一書指出，今天，每個(gè)學(xué)校，在一定意義上講都是孤島。每所學(xué)校都是相對(duì)獨(dú)立地自己辦學(xué)，完全實(shí)現(xiàn)自己的封閉性內(nèi)循環(huán)，本質(zhì)上它不需要和外部世界進(jìn)行更大的聯(lián)通。
但是，未來的學(xué)習(xí)中心不是這樣，它可以是網(wǎng)絡(luò)型的，也可以是實(shí)體型的。這些實(shí)體型的學(xué)習(xí)中心，有的是從現(xiàn)在的學(xué)校轉(zhuǎn)型而來的，有的是從現(xiàn)在的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型而來的。
未來的學(xué)習(xí)中心不再是孤島，而是彼此連接的環(huán)島。未來的學(xué)生，不是像現(xiàn)在一樣只在一所學(xué)校學(xué)習(xí)，而是在不同的學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。
未來的學(xué)習(xí)中心，是一個(gè)開放的體系。未來的一個(gè)小學(xué)生或者一個(gè)中學(xué)生，甚至一個(gè)大學(xué)生，他可以在這個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在那個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)藝術(shù)，然后在另外一個(gè)學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)科技，而且學(xué)習(xí)中心可以是跨區(qū)域甚至是跨國界的。
大學(xué)也是如此。可以把全世界每一所大學(xué)都當(dāng)作學(xué)習(xí)中心。
未來學(xué)校的15個(gè)變革
關(guān)于未來的學(xué)校究竟應(yīng)該怎么變？朱永新分析了以下15種可能性：
學(xué)校會(huì)成為學(xué)習(xí)共同體，不再是一個(gè)一個(gè)孤立的學(xué)校而存在；
開學(xué)和畢業(yè)沒有固定的時(shí)間；
學(xué)習(xí)的時(shí)間彈性化，什么時(shí)候?qū)W完什么時(shí)候畢業(yè)。學(xué)習(xí)時(shí)間彈性化，學(xué)習(xí)中心可以全年無休，沒有暑假、寒假概念。學(xué)習(xí)中心是隨時(shí)開放的，這是未來發(fā)生很重要的變化。
教師的來源和角色多樣化；未來教師不再是政府的公務(wù)人員，未來教師很可能是自由職業(yè)者，甚至優(yōu)秀教師組成課程公司。
政府買單和學(xué)習(xí)者付費(fèi)將并存；未來學(xué)習(xí)者付費(fèi)，將成為很重要的方式。政府未來通過教育站的方式給學(xué)習(xí)者提供基本的公共服務(wù)。
學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)一體化，學(xué)校主體機(jī)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教育是徹底打通的，并且通過政府購買服務(wù)的方式來實(shí)現(xiàn)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加重要；未來學(xué)習(xí)不僅在網(wǎng)上，互聯(lián)網(wǎng)會(huì)更加社區(qū)化，線上線下的學(xué)習(xí)相互結(jié)合。
游戲在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更加重要的作用；用游戲的方式學(xué)習(xí)，用挑戰(zhàn)的方式來學(xué)習(xí)，今后將成為重要的可能。
學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化、定制化；教育的目的更多是個(gè)人的進(jìn)步。未來的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)進(jìn)一步降低，降低以后，大部分人學(xué)習(xí)游刃有余。
學(xué)習(xí)中心小規(guī)?；?；現(xiàn)在大規(guī)模的教育機(jī)構(gòu)未來會(huì)逐步消失。小規(guī)模學(xué)習(xí)中心的好處是學(xué)生們可以有充分的交流，在校園里面充分地流動(dòng)。
文憑的重要性被課程證書取代；未來的用人單位需要的是應(yīng)聘者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，而不是沒有用的證書，所以課程證書顯得越來越重要。
考試評(píng)價(jià)從鑒別走向診斷；
現(xiàn)在考試評(píng)價(jià)是選拔性的，未來考試評(píng)價(jià)是診斷性的，會(huì)用大數(shù)據(jù)記錄整個(gè)學(xué)習(xí)的過程
家校合作共育；未來家庭在學(xué)習(xí)中心發(fā)揮更加重要的作用，這是對(duì)教育理念的一大顛覆。未來教育將依靠心理學(xué)、依靠科學(xué)重新發(fā)現(xiàn)家庭和父母在教育中的意義和影響。
課程指向生命與真善美；
幸福完整的教育生活。
約翰·杜威曾說：“如果我們用過去的方法教育現(xiàn)在的學(xué)生，就是在剝奪他們的未來。”而現(xiàn)今教育面臨的最大問題即是教師在使用一種過時(shí)的、非數(shù)字時(shí)代的語言，試圖去教一代幾乎完全使用數(shù)字化語言的人。
但重塑教育的最大挑戰(zhàn)是如何利用對(duì)學(xué)習(xí)的研究成果和當(dāng)前的技術(shù)手段，去創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以更好地滿足當(dāng)今學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)升級(jí)，正是創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以更好地滿足學(xué)生的需求。未來，教育結(jié)合科技與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，拓展寬度，更個(gè)體化、人性化，已然是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。于國際學(xué)校行業(yè)，科技賦能教育更是一個(gè)十分重要的課題。
但無法忽視的是，真正的落地仍然需要時(shí)間的磨礪，中國國情決定了教育不均衡問題愈發(fā)突出，面向未來的大教育、大學(xué)習(xí)仍需要各方通力協(xié)作，因此還有很長的路要走。相信這場(chǎng)深度對(duì)話，能給予所有教育從業(yè)者建設(shè)性的實(shí)踐案例，帶來啟發(fā)思考。無論是對(duì)于傳統(tǒng)教育，還是國際教育，都具有重塑教育與變革創(chuàng)新的深遠(yuǎn)意義。
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