不斷增長(zhǎng)的博士生就業(yè)需求與學(xué)術(shù)圈有限的就業(yè)崗位相沖突（圖源：網(wǎng)絡(luò)）。

近日，華為創(chuàng)始人任正非簽發(fā)了一封總裁辦電子郵件，宣布對(duì)部分2019屆頂尖畢業(yè)生實(shí)行年薪制管理，而該郵件中八名實(shí)行年薪制管理的頂尖人才學(xué)歷均為博士，“博士高薪流入產(chǎn)業(yè)界”這一話題在榜單上居高不下。

但與之相應(yīng)的討論便是華為頂尖人才流失問(wèn)題，據(jù)報(bào)道，2014年入職華為的博士四年后的留職率不足六成[1]。部分學(xué)者認(rèn)為博士流入產(chǎn)業(yè)界屬于“線性學(xué)術(shù)管道的泄漏”，甚至是背離了“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的傳統(tǒng)博士培養(yǎng)邏輯。不同觀點(diǎn)則表示學(xué)術(shù)圈外科研活動(dòng)的開(kāi)展，為博士職業(yè)選擇提供了多元化渠道，也有助于削弱企業(yè)與學(xué)科間的界限。

探尋根源，其中博士投身于產(chǎn)業(yè)界的背后，一方面是不斷增長(zhǎng)的博士生就業(yè)需求與學(xué)術(shù)圈有限的就業(yè)崗位相沖突；另一方面則是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)部門科研需求的上升，促使博士畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域向?qū)W術(shù)圈“外溢”。再觀企業(yè)中博士的高離職率，則多由于雙方合作間的不適配性，產(chǎn)業(yè)界批評(píng)博士生研究興趣與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，而企業(yè)博士則指責(zé)企業(yè)工作模式和發(fā)展理念差異頗大[2]。因此本文通過(guò)分析“學(xué)術(shù)圈外的博士”就職原因以及存在的問(wèn)題，進(jìn)一步反思當(dāng)前我國(guó)的博士生培養(yǎng)理念。

學(xué)術(shù)圈外博士的擇業(yè)動(dòng)因

嚴(yán)峻的學(xué)術(shù)圈就業(yè)形勢(shì)：博士帽年年增加，學(xué)術(shù)職位的數(shù)量卻相對(duì)穩(wěn)定。對(duì)比2012—2017年畢業(yè)博士生與普通高校專任教師新增人數(shù)的變化情況來(lái)看，博士畢業(yè)生數(shù)量均高于當(dāng)年教師新增數(shù)量，雖然2013年博士畢業(yè)生數(shù)量略低于普通高校專任教師新增數(shù)量，但博士畢業(yè)生數(shù)量與教師增長(zhǎng)量間的差值進(jìn)一步擴(kuò)大，且2014年高校專任教師年增長(zhǎng)為-33.57%。

博士帽年年增多，但學(xué)術(shù)職位的數(shù)量卻相對(duì)穩(wěn)定（圖源：網(wǎng)絡(luò)）。

一方面囿于高校教師職業(yè)穩(wěn)定性，使該職業(yè)退出率相對(duì)較低。同樣對(duì)比2012—2017年普通高校專任教師離職情況[3]來(lái)看，其離職人數(shù)占當(dāng)年專任教師總數(shù)始終保持在0.8%—1%水平，離職人數(shù)較少且離職率較為穩(wěn)定；另一方面，對(duì)比博士培養(yǎng)周期和高校教師退休年齡而言，博士培養(yǎng)周期一般為3—4年，而我國(guó)高校男女性教師的退休年齡按照60和55歲計(jì)算，其平均教師替換周期長(zhǎng)達(dá)27年，而27年的崗位輪換面臨的則是4年一周期的博士求職者[4]，使得學(xué)術(shù)崗位的求職環(huán)境日益嚴(yán)峻。

圖1 畢業(yè)博士生及普通高校專任教師新增數(shù)量年增長(zhǎng)變化情況數(shù)據(jù)來(lái)源：2013—2018年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》

圖2 高校專任教師離職數(shù)占教師總數(shù)的年變化情況

數(shù)據(jù)來(lái)源：2013—2018年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》

學(xué)術(shù)圈外擇業(yè)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大：在讀博士職業(yè)目標(biāo)選擇和博士畢業(yè)生就業(yè)單位類型呈現(xiàn)多元化特征。2015年《自然雜志》發(fā)起一項(xiàng)對(duì)研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查，全球3400份問(wèn)卷中60%受訪者稱，未來(lái)“可能”或“非?？赡堋睍?huì)在企業(yè)工作，61%受訪者表示“可能”或“非?？赡堋边x擇在政府機(jī)關(guān)或者基金會(huì)工作[5]，在讀博士職業(yè)選擇目標(biāo)呈現(xiàn)多樣性特征。另外以中國(guó)九校聯(lián)盟[6]內(nèi)的高校博士畢業(yè)生去向?yàn)槔l(fā)現(xiàn)2016—2018年3年間雖然高等院校仍然是博士就業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)，但2018年企業(yè)類聘用博士總占比已經(jīng)超過(guò)30%，一度接近高等院校的博士吸納比例。而國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、三資企業(yè)，以及黨政機(jī)關(guān)近年來(lái)招收博士的比例增加，整體博士畢業(yè)生就業(yè)單位呈現(xiàn)多元化特征。   

圖3 2016—2018年C9院校聯(lián)盟博士畢業(yè)生的就業(yè)情況

數(shù)據(jù)來(lái)源：2016—2018年C9高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告

高校博士的教育培養(yǎng)觀“滯后”

主要表現(xiàn)為：注重博士生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽視畢業(yè)博士知識(shí)可遷移能力的發(fā)展。博士就業(yè)向?qū)W術(shù)圈“外溢”這一普遍現(xiàn)象折射出博士勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，與之相應(yīng)其培養(yǎng)方式也應(yīng)改變。以英國(guó)為例，《羅伯茨報(bào)告》中就強(qiáng)調(diào)了可轉(zhuǎn)移技能訓(xùn)練應(yīng)成為改進(jìn)博士教育的中心問(wèn)題，截至2009年，英國(guó)已有3/4的研究機(jī)構(gòu)為博士生提供可轉(zhuǎn)移技能的結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練[7]。

但就對(duì)比我國(guó)一所“雙一流”院校的工程博士培養(yǎng)方案與英國(guó)博士可遷移能力培養(yǎng)方式來(lái)看[8]，雖然我國(guó)工程學(xué)博士也強(qiáng)調(diào)人才的市場(chǎng)應(yīng)用性，但其學(xué)位課程中的“企業(yè)調(diào)研”、“工程領(lǐng)域前沿講座”等內(nèi)容也僅僅是增進(jìn)博士生對(duì)企業(yè)了解，而非提高博士生內(nèi)在的就業(yè)能力。而從面向英國(guó)所有學(xué)科博士的可遷移能力訓(xùn)練來(lái)看，其中不僅僅包括培養(yǎng)博士的學(xué)術(shù)能力，也包括未來(lái)面向各行各業(yè)所需的自我管理能力、溝通能力以及人際交往能力（具體見(jiàn)表1）。

表1 英國(guó)博士可遷移能力訓(xùn)練內(nèi)容

資料來(lái)源：Vitae官網(wǎng)資料整理（https://www.vitae.ac.uk）

另外也有學(xué)者從博士生職業(yè)發(fā)展需求這一視角，對(duì)高校教育滿意度進(jìn)行調(diào)研，受訪者中52.1%選擇從事非學(xué)術(shù)職業(yè)，其中以非學(xué)術(shù)職業(yè)為目標(biāo)的博士生認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其跨學(xué)科研究能力、適應(yīng)企業(yè)文化挑戰(zhàn)能力、團(tuán)隊(duì)合作交流的能力、領(lǐng)導(dǎo)力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)業(yè)能力等[9]。而上述能力在當(dāng)前高校博士的培養(yǎng)過(guò)程中并未涉及，仍然以塑造學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)方案和“唯論文”式的評(píng)價(jià)考核不斷加固著博士畢業(yè)生們的“教職目標(biāo)”，可現(xiàn)實(shí)中教職崗位的稀缺性又讓多數(shù)博士求職無(wú)門，“學(xué)術(shù)圈外”的崗位能力又缺乏準(zhǔn)備，使其擇業(yè)更為艱難。

正是高校博士“滯后”的培養(yǎng)路徑與博士多元化職業(yè)需求不相適應(yīng)，導(dǎo)致博士擇業(yè)艱難，也極易引發(fā)企業(yè)博士高離職率。學(xué)者在對(duì)入職企業(yè)的博士畢業(yè)生調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)僅有41.5%比例的博士生認(rèn)為工作崗位與所學(xué)專業(yè)“密切相關(guān)”，而兩者“完全不相關(guān)”比例達(dá)到9.9%。訪談中博士更是表態(tài)，“企業(yè)工作與自我設(shè)想差別較大、不能發(fā)揮學(xué)術(shù)想象力、學(xué)術(shù)能力無(wú)法應(yīng)用到企業(yè)之中”等[10]。正是基于同樣的原因，華為博士類員工近五年累計(jì)平均離職率為21.8%，且2014年入職博士?jī)H半數(shù)在職。另外從企業(yè)角度而言，雇主更希望雇員具備高學(xué)歷、職業(yè)技能以及高水平“軟技能”，即溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力即跨部門協(xié)作能力[11]。但研究發(fā)現(xiàn)部分企業(yè)雇主認(rèn)為博士在創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力以及跨部門工作能力方面有所欠缺[12]。

“學(xué)術(shù)圈外”博士教育改革未來(lái)策略

圍繞國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，重塑博士培養(yǎng)目標(biāo)。政府以政策及資金為引導(dǎo)，就各地稟賦優(yōu)勢(shì)由中央、地方以及高校三方籌資共建“博士培養(yǎng)中心”，尤其以國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域?yàn)楹诵?，集聚不同學(xué)科博士生及不同領(lǐng)域的專家，使人才培養(yǎng)面向市場(chǎng)以打破學(xué)界與產(chǎn)業(yè)間的人才隔閡，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

從校方培養(yǎng)到多方協(xié)同博士培養(yǎng)模式或?qū)⒊蔀橼厔?shì)。其一，所成立的“博士培養(yǎng)中心”是以跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)平臺(tái)為依托的博士學(xué)位項(xiàng)目，即此類博士的培養(yǎng)方式就已經(jīng)從校方培養(yǎng)向多方利益主體參與而轉(zhuǎn)變，企業(yè)、政府、大學(xué)以及研究機(jī)構(gòu)都是人才的培養(yǎng)的參與方，博士就讀過(guò)程中將無(wú)可避免與學(xué)術(shù)界內(nèi)外的人員合作，使其博士期間的研究訓(xùn)練兼具實(shí)踐性與學(xué)術(shù)性。其二，傳統(tǒng)高校導(dǎo)師制也即“一導(dǎo)一學(xué)”的培養(yǎng)方式或?qū)l(fā)生改變，以工業(yè)界和學(xué)術(shù)界的導(dǎo)師組（2-3人制）形式來(lái)指導(dǎo)博士研究，或者引入跨學(xué)科同輩小組的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，其間對(duì)于博士的指導(dǎo)則包括教學(xué)課程、項(xiàng)目研究以及可遷移技能訓(xùn)練等。

從專業(yè)主導(dǎo)向通專結(jié)合，增設(shè)通用型課程，培養(yǎng)博士可遷移能力。建議一，借鑒英國(guó)博士貫穿全程的可遷移能力訓(xùn)練，以核心課程學(xué)習(xí)為主，搭配興趣課程的學(xué)習(xí)小組，來(lái)提升博士學(xué)生能力、自我管理能力、溝通能力和人際交往能力，以適應(yīng)未來(lái)各類型崗位需求。建議二，高校應(yīng)分階段明確博士未來(lái)職業(yè)選擇，早期以及中期培養(yǎng)階段仍然以學(xué)術(shù)訓(xùn)練和可遷移能力訓(xùn)練為主，對(duì)于后期選擇進(jìn)入市場(chǎng)就業(yè)的博士則需要分專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)，為未來(lái)的學(xué)術(shù)圈外就業(yè)提供準(zhǔn)備。

文中注釋：

[1]鳳凰網(wǎng)科技.華為200萬(wàn)年薪刷屏背后，待滿四年的博士不到六成[EB/OL].2019.07.24:https://tech.ifeng.com/c/7oZg3Hy6F8C.

[2]王軼瑋.知識(shí)轉(zhuǎn)型下學(xué)術(shù)職業(yè)變革與博士教育發(fā)展：特征、挑戰(zhàn)與行動(dòng)[J].研究生教育研究.2017(06):1-7.

[3]高校專任教師離職情況并非教師自然減員情況，而是調(diào)離專任教師崗位情況。筆者試圖以此數(shù)據(jù)來(lái)佐證高校教職崗位的穩(wěn)定性。

[4]劉怡,劉晨光.美國(guó)博士培養(yǎng)過(guò)剩防范機(jī)制的形成及對(duì)我國(guó)的啟示[J].研究生教育研究.2019(03):85-92.

[5]環(huán)球科學(xué).Nature發(fā)布全球研究生幸福感調(diào)查：你為什么想離開(kāi)/留在學(xué)術(shù)圈？[EB/OL].2016.02.29:https://huanqiukexue.com/a/Nature/2016/0229/26015.html.

[6]中國(guó)九校聯(lián)盟/C9聯(lián)盟（簡(jiǎn)稱C9）是中國(guó)大陸首個(gè)大學(xué)聯(lián)盟，于2009年10月啟動(dòng)，聯(lián)盟成員包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、南京大學(xué)、西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)9所高校。（來(lái)源于維基百科）

[7]王者鶴.可轉(zhuǎn)移技能訓(xùn)練融入博士教育：英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].中國(guó)高教研究.2017(09):57-62.

[8] 2002年英國(guó)政府發(fā)布《走向成功：STEM技能人才的供應(yīng)》、2006年英國(guó)研究理事會(huì)發(fā)布《增加研究的經(jīng)濟(jì)影響》、2014年英國(guó)高等教育白皮書(shū)等一系列文件和報(bào)告，明確指出博士培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界更為廣泛的技能要求?；诖擞?guó)高校對(duì)于博士培養(yǎng)進(jìn)行一系列改革，與中國(guó)高校培養(yǎng)方案進(jìn)行對(duì)比，更具指導(dǎo)意義。

[9]顧劍秀,羅英姿.學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展需求視角下博士生培養(yǎng)滿意度評(píng)價(jià)及其影響因素——基于江蘇省八所高校的經(jīng)驗(yàn)研究[J].復(fù)旦教育論壇.2016.14(02):72-78.

[10]沈文欽,左玥,陳洪捷.哪些博士畢業(yè)生在企業(yè)就業(yè)？——基于2016年13所高校的調(diào)查分析[J].學(xué)位與研究生教育.2019(03):29-35.

[11] Wendler, C.etc. 前進(jìn)之路:美國(guó)研究生教育的未來(lái)[R].姚洪昌譯.普林斯頓,新澤西:美國(guó)教育考試服務(wù)中心,2010.[12]卿石松.博士生就業(yè)問(wèn)題調(diào)查及對(duì)策分析[J]學(xué)位與研究生教育.2017(01):43-48.上下滾動(dòng)查看更多

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“IPP評(píng)論”，作者張若梅，華南理工大學(xué)公共政策研究院研究助理、政策分析師。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。