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*蔡清，華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院教授。

每一個(gè)小孩語(yǔ)言爆發(fā)期的早晚會(huì)非常的不一樣，從一兩歲到三四歲都有可能。研究者注意到的一點(diǎn)就是，生活在二語(yǔ)或者是多語(yǔ)家庭中的小孩，通常開(kāi)口會(huì)比較晚一點(diǎn)。

這個(gè)過(guò)程中涉及到一個(gè)非常重要的能力，就是認(rèn)知控制。這種能力通常是要到一歲多到兩歲才能較好地發(fā)展起來(lái)，所以如果是一個(gè)在雙語(yǔ)家庭長(zhǎng)大的小孩，他開(kāi)口晚其實(shí)是有道理的，因?yàn)檎Z(yǔ)言和認(rèn)知在發(fā)展上是一個(gè)相互制約的一個(gè)過(guò)程。

兒童如何學(xué)會(huì)語(yǔ)言

大家好，我是蔡清。剛才大家看到的那只學(xué)識(shí)淵博的非人靈長(zhǎng)類(lèi)朋友是倭黑猩猩。它是在進(jìn)化樹(shù)上離我們最近的鄰居。和大家一樣，我也驚嘆于它的詞匯量。作為一個(gè)四歲孩子的媽媽?zhuān)耶?dāng)時(shí)心中在想，不知道是它認(rèn)識(shí)的詞多，還是我兒子認(rèn)識(shí)的詞比較多。

幸運(yùn)的是，已有研究告訴我們，一個(gè)四歲的孩子大概可以認(rèn)識(shí)2000到4000個(gè)字，存在個(gè)體差異，但大致和這只倭黑猩猩差不多。那么，這是不是說(shuō)他們具有相似的語(yǔ)言能力呢？在第一次想到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我外甥在四歲的時(shí)候講的一句話出現(xiàn)在我腦中。

他那個(gè)時(shí)候跟其他小孩一樣，也不愿意去上幼兒園。他跟他媽媽是這么表達(dá)的：“在幼兒園里，孤獨(dú)就像一張網(wǎng)，網(wǎng)住了我”。倭黑猩猩不會(huì)“說(shuō)”話，就算能發(fā)出聲音，我相信它也沒(méi)有辦法表達(dá)出這樣一句意義和感情如此豐富，并且句法如此完整的句子。

所以講一句話其實(shí)特別不容易。除了發(fā)音的部分以外，我們還要知道詞匯的詞義，要了解句法結(jié)構(gòu)，還要知道在什么樣的情況下如何去運(yùn)用這些句子。

語(yǔ)言能力是不是人類(lèi)所特有的？

任何一種語(yǔ)言都需要兩種基本的能力。第一種是統(tǒng)計(jì)能力，在談話過(guò)程中對(duì)語(yǔ)音信息不斷的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。另一種能力是掌握聲音序列中的抽象規(guī)則，并且一般化這些抽象規(guī)則的能力。

在我們進(jìn)行語(yǔ)言研究的時(shí)候，經(jīng)常談到的一種“模式動(dòng)物”就是鳥(niǎo)類(lèi)。

2012年的一篇研究論文里，讓一種會(huì)唱歌的鳥(niǎo)兒學(xué)會(huì)“啾啾啾”的聲音序列，然后發(fā)現(xiàn)如果這個(gè)聲音序列發(fā)生變化，鳥(niǎo)兒可以發(fā)現(xiàn)。于是研究者得出鳥(niǎo)類(lèi)可以習(xí)得序列規(guī)則的結(jié)論。

但是大家可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：不對(duì)，任何一個(gè)鳥(niǎo)，可能在它的“鳥(niǎo)生”中只需要記住十句句子，所以只要這句話它沒(méi)有聽(tīng)過(guò)就可以了，它并不需要真正的運(yùn)用到規(guī)則。

在這一點(diǎn)受到質(zhì)疑之后，大家就很長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)入了一個(gè)爭(zhēng)論，直到靈長(zhǎng)類(lèi)的研究回答了這個(gè)問(wèn)題。最近，我的一位同事，王立平，他的課題組做了這樣一個(gè)研究。

這是獼猴，他們發(fā)現(xiàn)這種小猴不但可以學(xué)會(huì)示范的序列，而且在一年多里，經(jīng)過(guò)一萬(wàn)多次的學(xué)習(xí)以后，它學(xué)會(huì)了一件很復(fù)雜的事：你隨便給它點(diǎn)一個(gè)序列，它可以倒著順序點(diǎn)出來(lái)。也就是說(shuō)，它不但學(xué)習(xí)了這個(gè)序列，還可以反過(guò)來(lái)對(duì)它進(jìn)行某一種抽象的計(jì)算。

看了這個(gè)研究，那個(gè)關(guān)于人類(lèi)特殊性的問(wèn)題現(xiàn)在應(yīng)該這樣問(wèn)：人類(lèi)的語(yǔ)言在何種程度上是具有特殊性的？我們常常說(shuō)，人類(lèi)個(gè)體的發(fā)展是整個(gè)種系發(fā)育的一個(gè)縮影。今天，我們來(lái)看一看小孩，看看人類(lèi)從出生時(shí)候開(kāi)始是怎么學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。

初生兒：驚人的統(tǒng)計(jì)學(xué)家

在胎兒期間，大腦非?？焖俚卦鲩L(zhǎng)。到嬰兒出生時(shí)，大腦是成人大腦的1/4到1/3這么重，大概是300多克?？梢钥吹剑瑡雰撼錾鷷r(shí)腦的溝回形態(tài)已經(jīng)跟成人非常相似了。

我們都說(shuō)嬰兒出生的時(shí)候就像一張白紙一樣，其實(shí)完全不是這樣。我的一位同事更是說(shuō)過(guò)非常絕對(duì)的話：每個(gè)嬰兒在出生的時(shí)候，已經(jīng)是一個(gè)貝葉斯統(tǒng)計(jì)機(jī)器。

腦成像的研究發(fā)現(xiàn)，在嬰兒出生不久，如果聽(tīng)到的是自己媽媽在對(duì)他說(shuō)話，比起一個(gè)不認(rèn)識(shí)的女性對(duì)他說(shuō)話，他左側(cè)大腦的語(yǔ)言區(qū)就有更多的活動(dòng)了。他不但可以辨別出“這是我媽媽”，還會(huì)努力去理解媽媽到底想要跟我說(shuō)什么。

甚至比這更早。剛才談到的是嬰兒早期，下面這個(gè)研究是一位同事Ghislaine Dehaene-Lambertz對(duì)30孕周出生的早產(chǎn)兒進(jìn)行的。

30孕周的時(shí)候，大部分的嬰兒還沒(méi)有出生。這時(shí)，他們的右半腦已經(jīng)可以檢測(cè)出這是爸爸還是媽媽在對(duì)我說(shuō)話；同時(shí)，他們也已經(jīng)可以分辨像“ba、da”這樣不同的聲音，左右兩側(cè)大腦都參與了分辨音素的這個(gè)活動(dòng)。

最初一年都是世界公民

一些研究者這么說(shuō)：孩子出生之后的最初一年多都是世界公民。什么叫世界公民呢？舉個(gè)例子，南京人可能覺(jué)得“n”和“l(fā)”是很難分的。其實(shí)這種現(xiàn)象在各種語(yǔ)言中都有存在。對(duì)一個(gè)英語(yǔ)母語(yǔ)的成人來(lái)說(shuō)，很難分清“qi”和“xi”。

但是嬰兒并不是這樣的，在嬰兒六個(gè)月的時(shí)候，只要兩個(gè)音之間存在差異，不管這個(gè)差異在不在母語(yǔ)中出現(xiàn)，他們都可以立刻把這兩個(gè)音分開(kāi)。那到什么時(shí)候他們沒(méi)有了這個(gè)能力呢？大概是在一歲以后。

你看這個(gè)講漢語(yǔ)的小孩，他可以繼續(xù)很好的分辨“qi”和“xi”，但是在十個(gè)月到十二個(gè)月的時(shí)候，在美國(guó)生長(zhǎng)的嬰兒就不再具有區(qū)分這兩個(gè)的能力。

這段時(shí)間究竟發(fā)生了什么呢？Patricia Kuhl的團(tuán)隊(duì)就做了一個(gè)研究。他們要看看在這段時(shí)間讓美國(guó)嬰兒保持接觸普通話會(huì)怎么樣。他們找了一個(gè)講普通話的女士，常常跟小朋友說(shuō)漢語(yǔ)，里面就有“qi”“xi”，像“西瓜”“氣球”這樣的詞。

他們發(fā)現(xiàn)在這段時(shí)間接觸到“qi”“xi”這兩個(gè)音的美國(guó)嬰兒，就跟講中文的嬰兒一樣，在第一年末的時(shí)候還是可以非常好地區(qū)分這兩個(gè)音的。

之后研究者又想，是不是可以偷偷懶，把跟嬰兒講“qi”“ xi”這樣的活動(dòng)拍成視頻錄下來(lái)，每天給他們看就好了。

他們意外地發(fā)現(xiàn)好像不行。有真人和嬰兒交流的，可以起到加強(qiáng)語(yǔ)音識(shí)別的效果，但如果只用錄下來(lái)的視頻，就完全起不到這樣的效果。所以得到一個(gè)結(jié)論，在早期語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真實(shí)的社會(huì)交往起到了非常重要的作用。

嬰兒如何學(xué)會(huì)最早的詞匯？

在語(yǔ)音學(xué)習(xí)之后，小朋友進(jìn)入了一個(gè)新的階段。在六個(gè)月到九個(gè)月時(shí)，很多爸爸媽媽那時(shí)都還沒(méi)有意識(shí)到，發(fā)生了一件非常重要的事情：嬰兒開(kāi)始理解他們?nèi)松凶钤绲膸讉€(gè)詞匯了。

在他們第一個(gè)生日之前，一個(gè)嬰兒，不管他使用什么語(yǔ)言，大概已經(jīng)可以理解50個(gè)詞匯。我們也許覺(jué)得理解詞匯這個(gè)事情容易，就是要把一個(gè)聲音跟一個(gè)形象連在一起。但是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)并不僅是如此。

實(shí)驗(yàn)室的研究發(fā)現(xiàn)，在嬰兒四個(gè)月的時(shí)候，讓他看一個(gè)特定的形狀和聽(tīng)到“kiki”，他就可以學(xué)會(huì)這個(gè)尖尖的形狀和一個(gè)特定的詞“kiki”有關(guān)系，而“bubu”和這個(gè)圓圓的形狀在一塊。所以嬰兒在四個(gè)月的時(shí)候就可以把聲音和形狀聯(lián)系起來(lái)。

為什么要再過(guò)好幾個(gè)月，嬰兒才可以學(xué)會(huì)最早的詞匯呢？其實(shí)我們?nèi)绻ゼ?xì)想會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)事情，就是嬰兒學(xué)會(huì)詞匯的過(guò)程，并不簡(jiǎn)單是一個(gè)把聲音和形狀連起來(lái)、完成聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，它需要一個(gè)非常重要的東西，就是我們叫做共同注意的社會(huì)能力。

如果你在小孩六個(gè)月以前指著一個(gè)東西對(duì)他說(shuō)，“你看，杯杯”，他會(huì)一直盯著你，根本不會(huì)跟著你的手轉(zhuǎn)過(guò)頭去看旁邊的那個(gè)東西。除非把東西放到他面前他才會(huì)注意到。

共同注意的能力，就是指可以跟隨別人的手勢(shì)或眼神，了解對(duì)方注意力在什么地方，并把他的注意力也跟過(guò)去的過(guò)程。反過(guò)來(lái)，他也明白，他指一指，就是叫其它人注意那里的一個(gè)過(guò)程。

這樣一個(gè)能力要到六到九個(gè)月的時(shí)候才發(fā)展出來(lái)。這種共同注意的能力，可能會(huì)制約到兒童的詞匯學(xué)習(xí)。

一旦獲得了共同注意的能力，其實(shí)還有很困難的一步，就是他要把聲音跟一些具體或者抽象的意思聯(lián)系起來(lái)。

你想一想，它并不是簡(jiǎn)單的聯(lián)系。嬰兒聽(tīng)到或者想到“飛機(jī)”的時(shí)候，可能是他的玩具飛機(jī)，可能是書(shū)上畫(huà)的一個(gè)飛機(jī)，還可能是天上各種各樣不同形狀的飛機(jī)。他要知道這些東西都是飛機(jī)，需要抽象的能力。

想一想“爸爸”“媽媽”這樣的詞，情況其實(shí)更復(fù)雜。因?yàn)閶寢尲瓤梢允亲约旱膵寢專(zhuān)部梢灾竸e人的媽媽?zhuān)€可以指媽媽的媽媽。所以詞匯的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是這么簡(jiǎn)單。

我們剛才說(shuō)，小孩在大概一歲的時(shí)候，就學(xué)會(huì)了人生的前50個(gè)詞，接下來(lái)他就慢慢開(kāi)始理解短語(yǔ)。比如說(shuō)“狗”，可以有“黃狗”“大黃狗追小狗”，還有“所有的狗”。我們講的時(shí)候覺(jué)得特別簡(jiǎn)單，但對(duì)小孩來(lái)說(shuō)可不是這樣子，他需要能夠把這些概念跟概念聯(lián)合在一起。

而且在嬰兒明白“追狗”的時(shí)候，要明白那個(gè)狗是被追的對(duì)象，而且要知道，“追狗”前面還有個(gè)主體，是寶寶去追狗或者是媽媽去追狗，所以在這個(gè)過(guò)程中他也要學(xué)會(huì)語(yǔ)法。而有的表達(dá)像“有的狗“、“所有的狗”，則需要他的小腦袋去做更多的邏輯運(yùn)算。

語(yǔ)言的爆發(fā)期

到一歲多的時(shí)候，兒童已經(jīng)掌握了上面這些其實(shí)非常不容易的語(yǔ)言能力。在任何一種語(yǔ)言中，大家都會(huì)注意到，大概是在一兩歲之后的某一個(gè)階段，小朋友突然就像超能力附體一樣，開(kāi)始出現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)言的爆發(fā)期。

我的孩子也是這樣。他在一歲半時(shí)還很讓人著急，說(shuō)不了幾個(gè)詞。在一歲七個(gè)月的時(shí)候去了托班，第一周禮拜結(jié)束時(shí)就變成了一個(gè)話癆，可以用各種復(fù)雜的話沒(méi)完沒(méi)了說(shuō)上非常久。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況？其實(shí)在語(yǔ)言爆發(fā)之前，嬰兒的小腦子里面已經(jīng)做好了幾個(gè)準(zhǔn)備。

首先是剛才我們說(shuō)的，在那個(gè)時(shí)期，他已經(jīng)至少懂得了一兩百個(gè)甚至更多的詞匯；在不停地聽(tīng)大人講話的過(guò)程中，他已經(jīng)知道了一些基本的詞跟詞之間的順序以及關(guān)系；再有，他每天看著爸爸媽媽對(duì)他說(shuō)話的時(shí)候，也在學(xué)習(xí)怎么樣來(lái)運(yùn)用他的發(fā)音系統(tǒng)，并且通過(guò)自己的調(diào)整和大人的糾正，能夠比較準(zhǔn)確地把這些音發(fā)出來(lái)。

但除此之外更加重要的一點(diǎn)是什么呢？就是社會(huì)需求。他本來(lái)在家天天跟爸爸媽媽待在一起，覺(jué)得我頭一動(dòng)，他們就知道我要那個(gè)了。頭一動(dòng)，就問(wèn)寶寶你是要喝水？寶寶你是要玩具車(chē)吧？

然后有一天去了托班或者去了外面，他就發(fā)現(xiàn)太奇怪了，動(dòng)了半天頭，其他人都不知道我想要什么，我只能跟他們說(shuō)話了……所以，社會(huì)需求其實(shí)是語(yǔ)言爆發(fā)的一個(gè)非常直接的誘因。

但是每一個(gè)小孩語(yǔ)言爆發(fā)期的早晚會(huì)非常的不一樣，從一兩歲到三四歲都有可能。研究者注意到的一點(diǎn)就是，生活在二語(yǔ)或者是多語(yǔ)家庭中的小孩，通常開(kāi)口會(huì)比較晚一點(diǎn)。

大家可能說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，我們家都是中國(guó)人。但是想一想，比如在上海的家庭，可能媽媽跟寶寶說(shuō)的是上海話，爸爸跟他說(shuō)的是普通話，爺爺奶奶跟他說(shuō)的是方言。從語(yǔ)音輸入的角度來(lái)說(shuō)，他同樣也是一個(gè)多語(yǔ)者，或者準(zhǔn)確地說(shuō)是一個(gè)多言者。

這個(gè)時(shí)候需要什么？他的小腦袋里面就是不停地統(tǒng)計(jì)，做了好幾套系統(tǒng)放在那個(gè)地方?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)向媽媽了，要說(shuō)上海話，要把其他的系統(tǒng)抑制住，單單激活上海話的系統(tǒng)。等一會(huì)兒看見(jiàn)爺爺了，他得切到方言系統(tǒng)。

這個(gè)過(guò)程中涉及到一個(gè)非常重要的能力，就是認(rèn)知控制。這種能力通常是要到一歲多到兩歲才能較好地發(fā)展起來(lái)，所以如果是一個(gè)在雙語(yǔ)家庭長(zhǎng)大的小孩，他開(kāi)口晚其實(shí)是有道理的，因?yàn)檎Z(yǔ)言和認(rèn)知在發(fā)展上是一個(gè)相互制約的一個(gè)過(guò)程。所以爸爸媽媽可以不用著急。

而且有研究發(fā)現(xiàn)，橘黃色的部分是雙語(yǔ)者在成年之后，比單語(yǔ)者有一些更強(qiáng)的腦網(wǎng)絡(luò)連接。這可能表明：雙語(yǔ)者從小到成年到老年，都有更好的認(rèn)知控制能力和認(rèn)知靈活性。

接下來(lái)，在講英語(yǔ)的社會(huì)中，我們團(tuán)隊(duì)做了一個(gè)關(guān)于華語(yǔ)家庭的研究，發(fā)現(xiàn)一件非常有意思的事情，就是這些華語(yǔ)家庭中，父母跟小孩說(shuō)英文的比例，直接決定了孩子長(zhǎng)大后的英語(yǔ)能力以及認(rèn)知控制的能力，但父母的英語(yǔ)水平對(duì)孩子成年后的英語(yǔ)水平并無(wú)影響。

很多爸爸媽媽想跟小孩講英文的時(shí)候，都擔(dān)心我的英文太爛了。這個(gè)研究也許可以告訴我們，其實(shí)不用擔(dān)心，放心去跟你的小孩講你不太完美的英語(yǔ)。

童言童語(yǔ)

我剛才講的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程看起來(lái)很輕松，但是我們都會(huì)注意到，小孩在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)有很多有意思的錯(cuò)誤。

比如在寶寶很小的時(shí)候?qū)W會(huì)了一個(gè)詞，“狗狗”。然后他會(huì)指著一只貓，“狗狗”。大家都哈哈地笑說(shuō)，你連狗跟貓都分不清楚。

但是你仔細(xì)去想一想，在概念最先形成的時(shí)候，這是挺不容易的事。小孩是怎么認(rèn)知狗狗的？所有身上有毛的、有四條腿的、會(huì)跑的動(dòng)物，都是狗狗。

我父母到現(xiàn)在有時(shí)還會(huì)嘲笑我幼年時(shí)的一件事情。他們拿了什么東西，我很想吃，就對(duì)他們大喊，“給你吃，給你吃”。然后他們的朋友來(lái)了都說(shuō)，你們家小孩真好，這么小就懂得孔融讓梨。

其實(shí)完全不是這樣的，這是因?yàn)槲议_(kāi)口比較早。你們想想，要知道是“給你吃”還是“給我吃”，首先得知道“我”是我吧。我怎么知道這是我呢？需要對(duì)自我的認(rèn)知。

對(duì)自我的認(rèn)知，最典型的研究就是鏡子研究，你能不能知道鏡子里的人就是你自己。研究發(fā)現(xiàn)嬰兒大約在十到十二個(gè)月的時(shí)候才知道鏡子里的人就是我。除了人以外，剛才說(shuō)的靈長(zhǎng)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、還有聰明的大象和海豚，都能發(fā)展出這個(gè)能力。

人類(lèi)差不多一歲的時(shí)候才能知道這個(gè)就是我，然后才知道，喔，語(yǔ)言的那個(gè)“我”指的就是鏡子里的那個(gè)我。所以如果嬰兒講話開(kāi)始得非常早，那時(shí)他的自我認(rèn)知還沒(méi)有發(fā)展好，也就沒(méi)法正確的使用代詞。

家長(zhǎng)常常擔(dān)心小朋友開(kāi)口晚，但反過(guò)來(lái)說(shuō)，開(kāi)口晚的孩子在開(kāi)口時(shí)很多認(rèn)知和社會(huì)能力已經(jīng)發(fā)展成熟了，就會(huì)犯更少的錯(cuò)誤。

我兒子小時(shí)候常常過(guò)度“創(chuàng)造性”的使用詞匯，他爸生氣了，他會(huì)說(shuō)“你怎么老生老氣”。小孩在剛剛學(xué)詞匯的時(shí)候，都會(huì)有這樣一些詞匯的誤用。

到兩三歲左右，剛剛過(guò)了“terrible two”的時(shí)候，常常是剛?cè)ビ變簣@時(shí)，很多孩子身上就會(huì)發(fā)生這樣一件事情：他學(xué)了很多臟話，特別愛(ài)罵人，回來(lái)說(shuō)“你這個(gè)笨蛋”“你這坨便便”。爸媽就很生氣，說(shuō)你怎么一去幼兒園就學(xué)壞了，誰(shuí)教你的，跟哪個(gè)小朋友學(xué)的。

但不管你怎么講他，孩子就不停的給你重復(fù)這幾個(gè)字。為什么會(huì)這樣呢？其實(shí)是因?yàn)樗v了這話以后，一看，爸媽反應(yīng)很強(qiáng)烈，然后他就覺(jué)得繼“no no no”以后，第一次感受到語(yǔ)言這么有魔力。

小孩第一次發(fā)現(xiàn)最有魔力的詞就是“不”。你跟他說(shuō)什么，他說(shuō)“不要，不要”，發(fā)現(xiàn)他可以拒絕你們了。接下來(lái)他發(fā)現(xiàn)一說(shuō)“笨蛋”的時(shí)候你們就這么起勁，所以這種情況下父母當(dāng)時(shí)可以置若罔聞，不管他怎么說(shuō)，都不要睬他，事后再去糾正他就可以了。

為什么人工智能難以達(dá)到兒童語(yǔ)言水平？

講了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的這些事，大家可能會(huì)感興趣的另一件，為什么從70年代開(kāi)始，這么多年以來(lái)，人工智能學(xué)“講話”到現(xiàn)在都難以達(dá)到一個(gè)兒童的語(yǔ)言水平？

從心理學(xué)和發(fā)展科學(xué)的角度，我們會(huì)注意到一個(gè)非常有意思的點(diǎn)：人類(lèi)是多感官的進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而不僅僅是局限于語(yǔ)言本身。

我站在這講話的時(shí)候，大家會(huì)借助視覺(jué)的信息、聽(tīng)覺(jué)的信息，把我說(shuō)的話整合，再借助已有的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的情境，試圖明白我的意圖。這些是人工智能自然語(yǔ)言加工還不能做到的。目前人工智能的自然語(yǔ)言處理主要還是基于對(duì)大量的文本通過(guò)不同的算法/解析器進(jìn)行大量訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的。

測(cè)試人工智能的語(yǔ)言溝通能不能夠達(dá)到像真人一樣的時(shí)候，一個(gè)經(jīng)典的方法是圖靈測(cè)驗(yàn)。這是一個(gè)黑匣子測(cè)驗(yàn)：在看不見(jiàn)對(duì)方的情況下，測(cè)試者通過(guò)隨意提問(wèn)，判斷對(duì)方是否是人類(lèi)。雖然也許不存在最合理的測(cè)試方法，可以確定的是，至少到目前為止，人工智能還不能夠真正的理解語(yǔ)義本身。

最近幾年人工智能的一些研究者們不約而同地注意到了這個(gè)問(wèn)題。去年，幾篇人工智能方面的重要論文都用到一種新的方法，讓機(jī)器像小孩一樣的去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

這些研究者做了一些小視頻，比如一個(gè)人喝水的視頻，字幕是“我很渴”。他們同時(shí)做了一個(gè)視覺(jué)的解析器和一個(gè)語(yǔ)義的解析器，通過(guò)同時(shí)訓(xùn)練視覺(jué)信息和語(yǔ)言信息，達(dá)到多感官的整合。

也許心理和發(fā)展科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)的前進(jìn)，可以給人工智能帶來(lái)一些更好的啟示，也許有朝一日機(jī)器人真的有辦法跟我們進(jìn)行更好的溝通。

閱讀障礙

我們剛才講的都是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”里面的聽(tīng)、說(shuō)部分，讀、寫(xiě)的部分其實(shí)是要到五歲的時(shí)候才會(huì)。

這三位著名的人物大家都認(rèn)識(shí)吧？他們有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是都有閱讀障礙。他們的一般認(rèn)知都沒(méi)有什么問(wèn)題，而且在某一個(gè)領(lǐng)域中都特別有才能，但是他們閱讀的時(shí)候看得特別慢，容易讀漏、讀錯(cuò)、或者讀成相似的詞。

研究者發(fā)現(xiàn)這可能來(lái)自于語(yǔ)音編碼、語(yǔ)音-視覺(jué)聯(lián)結(jié)或者視覺(jué)詞匯加工方面的一些不同的問(wèn)題。有爸爸媽媽可能會(huì)覺(jué)得，我孩子剛剛開(kāi)始學(xué)讀寫(xiě)字，好像也有這個(gè)問(wèn)題。我們來(lái)看看這個(gè)研究，它讓一個(gè)五歲的小孩跟一個(gè)六歲的小孩分別在一個(gè)點(diǎn)旁邊寫(xiě)他們的名字。

Lissle五歲，Meggie六歲，點(diǎn)右邊有足夠位置時(shí)，他們都寫(xiě)的很好。而當(dāng)點(diǎn)右邊沒(méi)位置時(shí)， Lissle就自發(fā)把名字反過(guò)來(lái)寫(xiě)了。Meggie六歲，她就不會(huì)這樣做。

為什么呢？很多小孩剛開(kāi)始學(xué)閱讀都會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，事實(shí)上它跟人類(lèi)的視覺(jué)恒常性有關(guān)系。所謂視覺(jué)恒常性，就是你看到一樣?xùn)|西，比如一輛車(chē)，不管你從哪個(gè)方向看它，你都會(huì)一眼就說(shuō)這是輛車(chē)。

這種能力不光是人類(lèi)所特有的，大部分生物都有，而且這樣一種能力對(duì)于生存非常重要，老虎沖你跑過(guò)來(lái)的時(shí)候，你哪里還管它是左還是右。

這個(gè)能力在閱讀習(xí)得中，是所謂有得就有失。我們看b或者d的時(shí)候，想成一個(gè)物體的話，就是同一個(gè)物體的翻轉(zhuǎn)。還有p和q也是。所以事實(shí)上，我們需要在閱讀的過(guò)程中克服掉這些視覺(jué)恒常性，才可以更好地學(xué)習(xí)到閱讀的能力。

語(yǔ)言是不是真的存在關(guān)鍵期？

講到這么漫長(zhǎng)的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一個(gè)詞叫做“語(yǔ)言關(guān)鍵期”，這個(gè)詞最早出現(xiàn)于上世紀(jì)70年代，是萊納伯格他們提出來(lái)的。

他基于早期的一些動(dòng)物研究，把這些動(dòng)物研究的結(jié)果進(jìn)一步應(yīng)用到兒童身上，然后結(jié)合他們當(dāng)時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)：青春期之后再發(fā)生腦損傷的人比較不容易語(yǔ)言恢復(fù)而有某一種失語(yǔ)癥，提出了人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有關(guān)鍵期的。

可能在座的每一位都聽(tīng)到過(guò)學(xué)校的老師、教育機(jī)構(gòu)，反復(fù)地說(shuō)“語(yǔ)言關(guān)鍵期”。身為家長(zhǎng)，有時(shí)候就會(huì)很焦慮，生怕小朋友在什么時(shí)候錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的某一個(gè)關(guān)鍵期。

我覺(jué)得語(yǔ)言關(guān)鍵期在最近一些年被過(guò)度地演繹了。其實(shí)它是叫“語(yǔ)言關(guān)鍵期假說(shuō)”，所謂假說(shuō)，就還不是一個(gè)非常確定的事情，事實(shí)上語(yǔ)言關(guān)鍵期在研究界是非常有爭(zhēng)議的。語(yǔ)言是不是真的存在關(guān)鍵期呢？

我們比較肯定的是語(yǔ)音是有關(guān)鍵期的，所以會(huì)建議可以在小朋友一歲之前給他聽(tīng)外文、聽(tīng)音樂(lè)，能起到磨耳朵的效果，這個(gè)作用確實(shí)是有的。

但是對(duì)于更加高級(jí)的語(yǔ)言功能，比如語(yǔ)義、句法，其實(shí)有很多科學(xué)家，包括我在內(nèi)，認(rèn)為并沒(méi)有足夠堅(jiān)實(shí)的客觀證據(jù)支持這件個(gè)假說(shuō)。也就是說(shuō)在座的每一位，你要是現(xiàn)在決定要學(xué)俄羅斯語(yǔ)或者是希伯來(lái)語(yǔ)，都不太晚。

除此之外，還有一點(diǎn)值得一提的，就是我們?cè)谥v關(guān)鍵期的時(shí)候，常常在乎的是在什么時(shí)間點(diǎn)以前，事實(shí)上還需要注意它應(yīng)該在什么時(shí)間以后。比如剛才說(shuō)詞匯習(xí)得的時(shí)候，如果小朋友共同注意的社會(huì)能力還沒(méi)有形成，而過(guò)早地去推進(jìn)后面語(yǔ)言能力的發(fā)展，可能就會(huì)適得其反。

最后我想跟大家分享我的一位朋友講的一句話，他說(shuō)早教機(jī)構(gòu)最大的競(jìng)爭(zhēng)者就是高知識(shí)水平的全職媽媽。這句話不全然對(duì)，但是我覺(jué)得在早期教育中，一個(gè)是了解大腦本身發(fā)育的規(guī)律，另一個(gè)是給予孩子高質(zhì)量的陪伴，給他們充分的社會(huì)交往，這對(duì)他們的語(yǔ)言和認(rèn)知能力的發(fā)展是最最重要的。

好，謝謝大家。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“一席”，作者蔡清。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。