2011年在美國各地興起的翻轉(zhuǎn)課堂，吸引了多方的關(guān)注，國內(nèi)也有學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了嘗試，那么翻轉(zhuǎn)課堂是否能在國內(nèi)開花結(jié)果，小編將和大小盆友持續(xù)關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂是英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”簡稱翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的模式，強調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，打破了“老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí) ”傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，重點是的學(xué)生在課下自學(xué)，老師由授課轉(zhuǎn)為進行引導(dǎo)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果 。國內(nèi)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，主要是以中小學(xué)為主。

舉一個很簡單的例子。打比方你是清華大學(xué)的一名物理系的大一新生，有機會聽楊振寧教授的普通物理課，但其實到第二節(jié)課的時候你已經(jīng)忘記了上節(jié)課的主要內(nèi)容了。但有一天清華決定換一種方式，規(guī)定所有學(xué)生必須課下看楊老師的視頻，并在視頻中穿插著做習(xí)題，證明你確實學(xué)懂了這些內(nèi)容。課上楊老師會走下講臺和你親自交流一些你關(guān)心的物理問題。這種方式就是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式。

網(wǎng)友1：旁聽上海師范大學(xué)黎家厚教授的教育技術(shù)課程，整個課堂就是采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式在進行教學(xué)，基本的模式是這樣的：首先是上一節(jié)課的報告，由課代表組織，分小組上去報告，主題是上一節(jié)課設(shè)計好的，然后再由具體的小組之間進行協(xié)調(diào)組織，完成報告準(zhǔn)備；每一組報告結(jié)束之后，大家會去根據(jù)自己的興趣提問或者評價；最后黎老師點評，然后給大家發(fā)布一些學(xué)習(xí)材料，和一些簡單的講解（有時候是自己，有時候是由其他助教講解），作為下一次課程的任務(wù)發(fā)布，由課代表組織大家課下學(xué)習(xí)。聽過幾節(jié)課以后，感覺翻轉(zhuǎn)課堂有幾個優(yōu)點：1.這種課中，授課老師的角色徹底由一個知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課堂的管理者，知識的交互是雙向的，老師更多的是在互動中跟同學(xué)一起學(xué)習(xí)新的想法，而不是相反；2.課程的組織方向很靈活，可以因為一堂課，大家對一個問題很有興趣，于是產(chǎn)生下一堂課要報告的主題，而不是完全按照之前的計劃設(shè)定好的，很開闊眼界。

小編注：翻轉(zhuǎn)課堂確實有它的強大之處，首先是學(xué)生對知識的掌握程度提高，但也有一個關(guān)鍵的前提，就是課前學(xué)生對視頻課程的學(xué)習(xí)，包括對前知識點的掌握也有較高要求；其次是壓縮了課堂學(xué)習(xí)時間，內(nèi)容也有具有高度復(fù)制性的，大量學(xué)?？梢越档统杀荆焖俨捎?。

網(wǎng)友2：國內(nèi)也有學(xué)校先后采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，上海市楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”，山東省的杜郎口中學(xué)的336杜郎口教學(xué)模式和昌樂二中2271高效課堂模式。這些模式并沒有采取教師視頻和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而是采取導(dǎo)學(xué)案的方式。

小編注：這幾個校區(qū)有一個共同的特點，就是這些學(xué)校師資力量非常薄弱，一般都是農(nóng)村學(xué)校，采取了翻轉(zhuǎn)課堂的模式后學(xué)生成績突飛猛進，也有不少學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，但極少有復(fù)制的。原因就是對于老師的依賴性特別大，而且需要培養(yǎng)學(xué)風(fēng)。

網(wǎng)友3：對翻轉(zhuǎn)課堂的進一步嘗試，包括重慶聚奎中學(xué)和福建省晉江南灣中學(xué)，這些模式已經(jīng)初步嘗試使用視頻和學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

小編注：這些學(xué)校一般都有一定實力，學(xué)習(xí)研究過可汗學(xué)院在美國的嘗試，相較之前國內(nèi)的嘗試，此類嘗試有了較好的操作性，老師只需要錄制微課程，了解學(xué)生的自學(xué)水平就可以展開，但是視頻錄制并非普通老師可以操作的，而且也會增加老師的工作量，所以不適合所有學(xué)校。

網(wǎng)友4：翻轉(zhuǎn)課堂推行下去，會提高對教師的要求，也許就會影響一部分教師失業(yè)。

小編注：翻轉(zhuǎn)課堂對老師的要求非常高，要以足夠的學(xué)識和經(jīng)驗把握課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂也確實會改變教師的身份，對老師而言也是非常殘酷的，優(yōu)秀的教師會給更全國的學(xué)生上課，一般老師則從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毣蛘邔?dǎo)師，而淘汰的就是無法接受轉(zhuǎn)變的教師了。

網(wǎng)友5：去上過幾次翻轉(zhuǎn)課堂模式的課，每次都拖堂，又一次竟把兩節(jié)課上成了四節(jié)課，有的學(xué)生非常主動，有的就比較糊弄。

小編注：問題還是在教師對課堂的掌控，像高等教育中，有條件加課更加有利于對知識的深化學(xué)習(xí)和探討。教育始終存在不同層次的學(xué)生，目前還沒有找到解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的辦法。

網(wǎng)友6：個人認為，翻轉(zhuǎn)課堂只是眾多教學(xué)方法中的一個，而中國教育環(huán)境之復(fù)雜（這里特指基礎(chǔ)教育），教育資源之不均衡等問題不可能靠一種或一類的教學(xué)方法就能解決了的。教育本身是多元化、多樣化的，能解決教學(xué)問題的方法都應(yīng)當(dāng)去實踐并應(yīng)用。

小編注：教育資源的問題已經(jīng)討論過很多次，教育部也已經(jīng)明確，信息化應(yīng)該起到改變教育模式的角色，翻轉(zhuǎn)教育也是進入這次大潮中的一員，隨波逐流也好，掀起大浪也好，這都與本土實踐有巨大關(guān)系，小編在這里也是不敢妄下結(jié)論滴。

網(wǎng)友7：我接觸過一些非學(xué)歷培訓(xùn)產(chǎn)品，有些已經(jīng)體現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念。這種類型的產(chǎn)品采用在線教育與面授教育的組合培訓(xùn)方式（混成學(xué)習(xí)），但是還沒有看到什么成效。

小編注：可汗先生本人認為為翻轉(zhuǎn)課堂更符合人自然的學(xué)習(xí)方式，也是未來學(xué)校的趨勢。學(xué)習(xí)本身就是一個過程，即使是看到學(xué)習(xí)成果，也很難對學(xué)習(xí)產(chǎn)品做出準(zhǔn)確客觀的評價，翻轉(zhuǎn)課堂的重點是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而教師則通過助推的方式提高學(xué)習(xí)，成效還需要更長時間的檢驗。

利用視頻實施教學(xué)已經(jīng)進行過多次探索，廣播電視大學(xué)的出現(xiàn)并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小編將和大家一起持續(xù)關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，看視頻能在教育領(lǐng)域發(fā)揮多大能量。