時(shí)下大家還是熱衷于討論“游戲化學(xué)習(xí)”。之所以討論這個(gè)，主要原因就在于，大家覺(jué)得“學(xué)習(xí)是痛苦的”，希望增加“快樂(lè)”。所以我們之前也討論了“動(dòng)機(jī)問(wèn)題”。

潛意識(shí)層面，一些人會(huì)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是痛苦的”，并將它們與“快樂(lè)的是游戲”作為類似“黑”與“白”的對(duì)立體。但實(shí)際上，這是不合理的。原因在于：“痛苦”的對(duì)立面不一定是“快樂(lè)”，而首先應(yīng)該是“不痛苦”，“快樂(lè)”的對(duì)立面也不一定是“痛苦”，而首先是“不快”，或者說(shuō)“郁悶”。我們并非想要咬文嚼字。但是因?yàn)榻裉煲懻摰脑掝}是：知識(shí)的分類學(xué)習(xí)；所以最好先做一個(gè)的區(qū)分。所謂的“知識(shí)的分類學(xué)習(xí)”其實(shí)是“信息加工心理學(xué)”領(lǐng)域的一些提法，這個(gè)學(xué)科主張對(duì)“知識(shí)”或者“教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行分類，并找出相對(duì)應(yīng)的“學(xué)習(xí)心理規(guī)律”，以便改變教學(xué)效果。

舉一個(gè)例子來(lái)講，如果我們希望教會(huì)學(xué)生理解一些概念，例如：什么是水果；或者什么是桔子。那么，我們就需要界定“水果”、“桔子”對(duì)應(yīng)的知識(shí)類別是哪一類？具體而言，這里應(yīng)該是“概念”類知識(shí)。如果是這種知識(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該通過(guò)“舉例”的方法來(lái)教學(xué)。如果方法不當(dāng)，那么學(xué)習(xí)者就比較難理解。

更進(jìn)一步地，對(duì)“知識(shí)”類別的定義得越準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)方法的理解越透徹，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率也就越高。因?yàn)獒槍?duì)性和有效性提高了，效率自然而然也就提高了。例如上述的“舉例”方法，可以更進(jìn)一步被細(xì)化。教育學(xué)家和心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，舉例其實(shí)分為“正例”和“反例”。并且它們具有各自不同的功能。通常而言，“正例”的目的是為了便于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)共性，也就是“求同”；“反例”的目的則是為了便于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)差別，也就是“去異”。例如，“水果”的學(xué)習(xí)，我們就會(huì)拿出“香蕉”、“桔子”、“西瓜”等與“白菜”放一起，讓學(xué)習(xí)者識(shí)別?！敖圩印币矔?huì)拿出一堆“桔子”與一根“香蕉”放在一起。

當(dāng)然，這些是最簡(jiǎn)單的例子，現(xiàn)在基本已經(jīng)不能滿足我們獲取大量知識(shí)的需求了。但是道理還是對(duì)的；簡(jiǎn)單提一下它們，也很有必要。因?yàn)檫@就是“順人性”的一種體現(xiàn)。大家經(jīng)常一講“人性”，就下意識(shí)講“黃、賭、毒”或是“食色‘性’也”，其實(shí)所有的心理學(xué)規(guī)律，都是關(guān)于“人性”的，“學(xué)習(xí)心理”自然也是。而且，如果你記憶力夠好，將會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于“水果”和“桔子”的教學(xué)，應(yīng)該發(fā)生在“幼兒園”階段。那個(gè)時(shí)候，我們不是沒(méi)覺(jué)得有多痛苦嗎？

于是你會(huì)問(wèn)，幼兒園階段的方法，我們現(xiàn)在是否會(huì)需要？其實(shí)我們看看iphone的操作方式——?jiǎng)澠粒遣皇亲屛覀儚母呒?jí)的“鍵盤(pán)操作”回歸更自然、更原始的“劃屏操作”呢？蝦子甚至認(rèn)為，兒童時(shí)代的教學(xué)方法其實(shí)更符合人性，當(dāng)然高級(jí)的方式也不一定意味著消失，比如剛才提到的“鍵盤(pán)操作”。

因此，我們認(rèn)為確實(shí)有必要對(duì)知識(shí)加以分門(mén)別類，進(jìn)而總結(jié)出知識(shí)加工的類別，并由此改善學(xué)習(xí)效率、降低痛苦。

為了，幫助大家理解，我再進(jìn)一步舉一個(gè)例子。

在上中學(xué)的時(shí)候，政治課里一定要學(xué)一個(gè)概念叫“商品”。與“水果”、“桔子”不同的是，這個(gè)概念有嚴(yán)格的定義，只有在科學(xué)領(lǐng)域中的概念，才有“嚴(yán)格的定義”，我們雖然還可以用“求同”、“去異”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，但是這樣我們需要舉非常多的例子，不信你可以試試。因?yàn)椤皣?yán)格的定義”的概念，講究“嚴(yán)密”，所以分類教學(xué)的專家們，識(shí)別了這種差異，改良了這種方法，進(jìn)一步提示了效率。我們先介紹一下這個(gè)概念：“商品”。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中，“商品”被定義為：“用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”。它有兩個(gè)特征：“用于交換”和“勞動(dòng)產(chǎn)品”。因?yàn)椤罢焙汀胺蠢钡慕虒W(xué)原理依然有效，所以所謂的“改良”，其實(shí)是對(duì)“概念”直接進(jìn)行“舉例”，改良為“根據(jù)特征”逐步“舉例”。示例如下：

1、通過(guò)定義，確認(rèn)其知識(shí)內(nèi)涵

例：商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。

2、識(shí)別出關(guān)鍵特征——（寫(xiě)出1中的關(guān)鍵詞）：

用于交換、勞動(dòng)產(chǎn)品

3、根據(jù)關(guān)鍵特征，舉出正例、反例

注：

提供正例的目的：便于學(xué)生概括其共性及其共同特征。

提供反例的目的：便于學(xué)生理解講解的對(duì)象的外延，即：缺少某個(gè)特征即不符合某概念

例：

商場(chǎng)里待售的手機(jī)、智能手表、耐克運(yùn)動(dòng)鞋是商品嗎？（正例）

丟棄在垃圾堆里不能使用的手機(jī)是商品嗎？（反例）

我們教室內(nèi)充斥的氧氣是商品嗎？（反例）

氧吧里待售的氧氣是商品嗎？（正例）

你暑假到海邊郊游，在海灘上撿到許多鮮魚(yú)，然后你把這些魚(yú)燒烤吃掉了，這時(shí)的魚(yú)是商品嗎？（反例）

如果你還記得，中學(xué)也學(xué)過(guò)這個(gè)知識(shí)的話，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)的老師大致也是這么講解這些內(nèi)容的。這就是教學(xué)法的邏輯，它提供了合乎我們心里模式的信息呈現(xiàn)，供我們理解。信息加工心理學(xué)領(lǐng)域，把“理解”描述為“信息加工”。

可以設(shè)想，如果大量的知識(shí)，都按這種方式進(jìn)行處理的話，其實(shí)我們可以對(duì)“教學(xué)過(guò)程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化”，這顯然對(duì)于內(nèi)容的制作也是非常有幫助的。有一些朋友講，內(nèi)容生產(chǎn)很貴。因此，如果能找到標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程，那么成本就應(yīng)當(dāng)能降低。這是工業(yè)時(shí)代以來(lái)，最重要的管理經(jīng)驗(yàn)。而這樣的知識(shí)，其實(shí)是存在的。

不僅如此，如果我們希望更進(jìn)一步，從“降低痛苦”到“增加樂(lè)趣”，這套思維方法也是可以幫上忙了。如果我們已經(jīng)理解了之前關(guān)于有趣心理的相關(guān)討論，詳細(xì)見(jiàn)：

?《傳統(tǒng)有效學(xué)習(xí)的在線應(yīng)用（1）關(guān)于“有趣心理”的有關(guān)研究》

?《傳統(tǒng)有效學(xué)習(xí)的在線應(yīng)用（2）關(guān)于動(dòng)機(jī)的各種流派》

?《傳統(tǒng)有效學(xué)習(xí)的在線應(yīng)用（3）ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的操作細(xì)化》

三篇文章提到的方法，這里就可以派上用途了。當(dāng)然，使用的時(shí)候，還是要根據(jù)用戶特征來(lái)選用相應(yīng)的方法。

蝦子之前做項(xiàng)目的時(shí)候，就使用過(guò)這套模式。也是以“商品”為例來(lái)說(shuō)明，在上述的1、2、3三個(gè)步驟之后，蝦子增加了以下幾個(gè)步驟?？紤]到是給中學(xué)生用的，蝦子選擇了“火影忍者”作為“帶來(lái)良好情緒體驗(yàn)”的素材，如果要換位“都教授”的題材，也可以。選擇哪個(gè)主要看用戶群，如果能通過(guò)獲取用戶的偏好信息，通過(guò)計(jì)算機(jī)做到自適應(yīng)，那是最好不過(guò)了。增加的幾個(gè)步驟如下：

4、以關(guān)鍵特征為結(jié)構(gòu)，逐步變換例子，循序漸進(jìn)地挑選出一組“問(wèn)題組”。

a)超市里待售的手機(jī)、MP4、耐克運(yùn)動(dòng)鞋是商品嗎？（問(wèn)：超市的手機(jī)是勞動(dòng)產(chǎn)品嗎？用于交換嗎？  答：是勞動(dòng)產(chǎn)品，也用于交換）

b)丟棄在垃圾堆里不能使用的手機(jī)是商品嗎？ （問(wèn)：這里的手機(jī)是勞動(dòng)產(chǎn)品嗎？是用于交換的嗎？答：是勞動(dòng)產(chǎn)品，但沒(méi)有用于交換，所以不是商品）

c)山上的氧氣是商品嗎？（不是勞動(dòng)產(chǎn)品，也不用于交換，所以不是。）

d)科學(xué)家試驗(yàn)中，將氧氣封裝到氧氣罐中，這個(gè)氧氣罐是商品嗎？（是勞動(dòng)產(chǎn)品，但不用于交換，所以不是勞動(dòng)產(chǎn)品。）

e)海邊潛水區(qū)待租的氧氣罐是商品嗎？（問(wèn)：這里的氧氣罐是勞動(dòng)產(chǎn)品嗎？是用于交換的嗎？答：都是，所以是商品）

5、增加問(wèn)題中例子的可感知性

如：將手機(jī)——替換為iPhone6、ipad等流行產(chǎn)品，增加學(xué)生的可感知性。

6、增加問(wèn)題中例子的情境性。將5中的問(wèn)題組編制成一個(gè)小故事或同一個(gè)情境下的問(wèn)題組。

例：

a)漩渦鳴人上網(wǎng)從淘寶店里購(gòu)買(mǎi)了待售的iPhone6，請(qǐng)問(wèn)iPhone6是商品嗎？ （是）

b)漩渦鳴人將iPhone6送給他的女朋友日向雛田，請(qǐng)問(wèn)iPhone6是商品嗎？ （不是，不用于交換。）

c)日向雛田很高興，邀請(qǐng)漩渦鳴人去海邊玩，空氣很好！請(qǐng)問(wèn)空氣是商品嗎？（不是，不是勞動(dòng)產(chǎn)品，不用于交換。）

d)路上，他們路過(guò)一個(gè)試驗(yàn)室，科學(xué)家們正在試驗(yàn)一種更好地將氧氣封裝到氧氣罐中的方法。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)氧氣罐是商品嗎？（不是，是勞動(dòng)產(chǎn)品，不用于交換。）

e)到了海邊，日向雛田邀請(qǐng)漩渦鳴人去潛水，淺水區(qū)里有很多待租的氧氣罐，請(qǐng)問(wèn)這些氧氣罐是商品嗎？（是，是勞動(dòng)產(chǎn)品，也用于交換。）

講到這里，如果你對(duì)“降低學(xué)習(xí)痛苦”這件事，開(kāi)始感興趣的話。那么，你最關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是“知識(shí)如何分類”？“每一類的知識(shí)，信息加工流程應(yīng)當(dāng)是怎樣的？”如果這個(gè)方面可以實(shí)現(xiàn)的話，那么，“降低學(xué)習(xí)痛苦”這件事才真正“可操作”！

為了解決這個(gè)問(wèn)題，蝦子當(dāng)初花了一整年的功夫，才找到相關(guān)的門(mén)路。今天也無(wú)私奉獻(xiàn)給大家。在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的，蝦子發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)書(shū)中都有專門(mén)的章節(jié)講究“知識(shí)的表征”與“知識(shí)的加工”，但是畢竟不是專著，所以雖然找到了門(mén)路，但是總覺(jué)得用著不順手、感覺(jué)不好弄。

一次偶然的機(jī)會(huì)，蝦子找到了一本書(shū)《21世紀(jì)教育目標(biāo)新分類》。推薦大家看看。說(shuō)是偶然，其實(shí)也沒(méi)有真正的偶然，都是辛勤探索的結(jié)果。不過(guò)最辛苦的，并不是蝦子和他團(tuán)隊(duì)的小伙伴。說(shuō)說(shuō)這本書(shū)《21世紀(jì)教育目標(biāo)新分類》，大家就知道為什么了。

先說(shuō)說(shuō)，為什么叫“新”分類？原因就是存在“舊分類”。上一篇文章《傳統(tǒng)有效學(xué)習(xí)的在線應(yīng)用（3）ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的操作細(xì)化》中我們提到：小時(shí)候?qū)W習(xí)的時(shí)候有一類“學(xué)習(xí)目標(biāo)”叫：了解→理解→熟練→靈活應(yīng)用→綜合應(yīng)用。這個(gè)其實(shí)叫“布盧姆”教育目標(biāo)分類學(xué)。

“布盧姆”在1956年正式出版《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》時(shí)，按照簡(jiǎn)單到復(fù)雜和從具體到抽象的序列，將認(rèn)知領(lǐng)域劃分為六種水平——知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。后來(lái)發(fā)生了許多的改進(jìn)，例如：蝦子前文的提法，但基本并沒(méi)有偏離“布盧姆”的框架。因此，“布盧姆”在教學(xué)界是享譽(yù)盛名的。這套框架，在現(xiàn)行的教育體制內(nèi)，依然被廣泛使用。不信的話可以找前幾年的高考課程目標(biāo)來(lái)看，便可知曉（最近2-3年的，蝦子沒(méi)看過(guò)，不知道改了沒(méi)有）。

這套框架被用了幾十年了，一直到2001年。由認(rèn)知心理學(xué)家、情感分類專家、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)專家等各種頂級(jí)專家10余名，組成的研究團(tuán)隊(duì)，歷時(shí)10年才完成，并于2001年出版了最終的修訂版《面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂》。這是一本書(shū)，其主要內(nèi)容，其實(shí)《21世紀(jì)教育目標(biāo)新分類》也收錄了。

如果你認(rèn)真研究一下《21世紀(jì)教育目標(biāo)新分類》，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)更多門(mén)類的教育目標(biāo)分類方法，其中包括：剛才我們提到的安德森的分類方法（完成了對(duì)布盧姆分類的修訂）、豪恩斯坦的分類學(xué)（強(qiáng)調(diào)行為、認(rèn)知、情感三方面的整合）、馬扎諾的分類方法（引入了元認(rèn)知、自我方面的分類成果）、加涅的分類學(xué)（強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)分類）、梅瑞爾的分類學(xué)（也強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)分類，但比加涅的方案做了優(yōu)化）、喬納森的分類方法（也是強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)分類，但比加涅和梅瑞爾的分類都細(xì)致）、最后還有羅米索斯基的分類學(xué)（他也說(shuō)自己的是根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)分類的，還做出了自己的模型）和OECD的關(guān)鍵能力分類（這個(gè)是歐盟提出的，為了把歐洲建設(shè)為“世界上最富競(jìng)爭(zhēng)活力的制勝經(jīng)濟(jì)體，并實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，使社會(huì)更加融合”的目標(biāo)提出的“關(guān)鍵能力模型”。）

值得一提的是，《領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)者·學(xué)科奠基人——美國(guó)教育技術(shù)專業(yè)群英譜》一書(shū)中都記錄了上述這些大牛們，并繪制了他們之間的學(xué)術(shù)繼承關(guān)系。僅供大家參考。

不過(guò)，提醒大家這幅圖中，沒(méi)有“布盧姆”和“安德森”哦。什么原因，蝦子沒(méi)空去詳查，但是顯然是“高手云集”了。

此外，還值得說(shuō)明的是，這些教育技術(shù)大牛們，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了三個(gè)發(fā)展周期，形成了三代的領(lǐng)軍人物。對(duì)于這一點(diǎn)而言，蝦子和歐陽(yáng)不想妄自菲薄，而想說(shuō)是：中國(guó)選手們“彎道超車”的機(jī)會(huì)來(lái)了！今天我們把我們?cè)谶@個(gè)領(lǐng)域的所有心得如數(shù)奉獻(xiàn)給大家，希望中國(guó)選手們，能站在巨人的肩膀上，走得更遠(yuǎn)。

好了，這些都介紹完了，我們?cè)倩仡^看看《21世紀(jì)教育目標(biāo)新分類》；其實(shí)這本書(shū)是浙江大學(xué)的一位叫盛群力的教授編著的（所謂“編著”，也就是按自己的見(jiàn)解，匯總整理的意思。）。當(dāng)年，蝦子還專門(mén)郵件請(qǐng)教了教授，這個(gè)領(lǐng)域關(guān)注的人多嗎？記得教授說(shuō)：“這些東西在實(shí)際生活中，大概應(yīng)該沒(méi)什么用吧”？蝦子的感慨是：英雄還得生得逢時(shí)?。〗璐藱C(jī)會(huì)表示對(duì)前輩的工作成果，表示感謝一下。

回答我們的議題來(lái)，之前是沒(méi)有解決方案，現(xiàn)在是一下子給出一大堆的解決方案?！斑x擇太多”和“沒(méi)有選擇”同樣令人難受。不過(guò)，這些都是大師，都應(yīng)該借鑒。根據(jù)我們不同的目的，應(yīng)該選擇不同的解決方案。

此外，蝦子在這里想特別說(shuō)明一件重要的事情，就是：涉及了解和接受新事物時(shí)，都與“信息攝取”有關(guān)，信息加工的角度，它們就是“學(xué)習(xí)”；而另外一面，當(dāng)涉及信息交互界面時(shí)（例如：手機(jī)屏幕、電腦屏幕），其實(shí)都可以使用“信息加工”相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，它們簡(jiǎn)直就是為“互聯(lián)網(wǎng)教育”量身定制的。甚至，當(dāng)我們?cè)谟懻摗盎诮逃幕?dòng)”時(shí)，其實(shí)這些“信息加工邏輯”，才是真正的“基于知識(shí)的互動(dòng)”。

因此，《21世紀(jì)教育目標(biāo)新分類》是面向21世紀(jì)的，其實(shí)值得深入了解一下。

蝦子有一個(gè)夢(mèng)想是，把這些分類學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)為“工具”，以改善所有人獲取知識(shí)的效率與體驗(yàn)。大家知道游戲行業(yè)是很賺錢(qián)的，但是大家不一定知道游戲行業(yè)是什么時(shí)候開(kāi)始大賺錢(qián)的，蝦子和歐陽(yáng)的觀點(diǎn)認(rèn)為“一個(gè)新興行業(yè)”只有在出現(xiàn)“行業(yè)級(jí)”解決方案時(shí)，才真正開(kāi)始發(fā)展。游戲行業(yè)，進(jìn)入快車道其實(shí)是在“游戲引擎被發(fā)明之后”。大家在引擎的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)游戲，才變得容易。過(guò)去的端游，是這樣；現(xiàn)在的手游，也是一樣的。有了引擎，又有了基于引擎的各種分工，各種分工形成工種，推動(dòng)了行業(yè)的持續(xù)迭代。偉大的公司，總是專注于社會(huì)變遷帶來(lái)的歷史機(jī)會(huì)！

也許，蝦子和歐陽(yáng)無(wú)法在一篇文章中，講透知識(shí)分類學(xué)習(xí)的相關(guān)細(xì)節(jié)，但是相信也為大家指出了一條新的道路。希望對(duì)大家有幫助。下一篇文章，我們講講《傳統(tǒng)的有效學(xué)習(xí)的在線應(yīng)用（5）：錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題》。

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