前一篇文章，我們已經(jīng)介紹了：“知識(shí)的分類加工問題”。之所以重視這個(gè)思路，其實(shí)有一個(gè)潛在的假設(shè)，就是：在線教育聚焦的媒介是“顯示屏”處。這一特性是非常重要的，這意味著我們與傳統(tǒng)不再相同。

傳統(tǒng)的場景時(shí)，如果一位學(xué)生“走神了”，老師可以“吼一嗓子”，學(xué)生自然會(huì)“回過神”來?？墒窃诰€場景下，你必須通過“內(nèi)容”達(dá)到這種效果，而不能真的依靠“吼一嗓子”?！敖獭迸c“學(xué)”的主體（老師和學(xué)生），在界面處徹底地分離了；“屏幕”是溝通的唯一載體，也是唯一的工具。這終將注定：在線教育與傳統(tǒng)模式的教育，必將完全不同，“她”將是嶄新的！

這里，我們不得不談及“溝通”，或者是“建構(gòu)”相關(guān)的話題。最著名的例子是一個(gè)“青蛙向魚介紹鳥”的故事。

有一天，魚問青蛙，青蛙啊，鳥長什么樣，于是青蛙就說，鳥有五彩的羽毛，能飛，尖尖的鳥喙，還有爪子，但魚從未見過鳥，所以就想象著在自己身上長出了鳥的零件，拼出了它心里的鳥的形象，如下圖：

從這個(gè)故事中，我們發(fā)現(xiàn)，“溝通”不是一件容易的事情，“新知識(shí)的教學(xué)”也大抵如此。按照管理學(xué)大牛德魯克的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：溝通不是“邏輯”而是“感知”。青蛙的描述就是“邏輯”，“邏輯”關(guān)乎“骨架”；而“感知”則包含整體信息，它們是不僅關(guān)乎“骨架”，還關(guān)乎“血肉”、“經(jīng)絡(luò)”、“色彩”、“材質(zhì)”……

難怪我們說“百聞不如一見”，信息量完全不同！

回到今天我們的話題，我們需要知道，學(xué)習(xí)者并不是“白紙一張”地來到教室里的。他們的“日常經(jīng)驗(yàn)”深刻地影響著他們的“感知”。這些經(jīng)驗(yàn)，有一些是與科學(xué)知識(shí)相一致的，可以作為新知識(shí)的起點(diǎn)（生長點(diǎn)），但也有很多理解是與當(dāng)前的科學(xué)理論相違背的。這些被稱為“錯(cuò)誤概念”或稱“另類概念”。

許多人有印象的例子發(fā)生在中學(xué)階段，那個(gè)時(shí)候有一個(gè)伽利略的“自由落體運(yùn)動(dòng)”試驗(yàn)。當(dāng)時(shí)，有兩個(gè)學(xué)派的爭論，一個(gè)是亞里士多德的觀點(diǎn)：認(rèn)為重量大的物體和重量小的物體，在同樣的高度下落，重量大的會(huì)先落地。而伽利略的觀點(diǎn)則認(rèn)為：物體下落速度的快慢不是由它的重量決定的。

后來，在1590年伽利略在意大利比薩斜塔上，做了著名的“伽利略實(shí)驗(yàn)”，證實(shí)了自己的觀點(diǎn)。

這個(gè)案例，發(fā)生在400多年前，偉大如亞里士多德也犯了錯(cuò)誤。而根據(jù)我們的直覺，大部分人也會(huì)認(rèn)同當(dāng)如亞里士多德所言“重的物體下落快”。然而，事實(shí)通過“伽利略實(shí)驗(yàn)”卻站在了伽利略的那邊。

不過，上述不是我們想說的重點(diǎn)，重點(diǎn)是：蝦子在上中學(xué)的那會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)的一個(gè)有趣的現(xiàn)象。中學(xué)時(shí)代，有一些物理學(xué)得不太好的小伙伴，即使是書本中已經(jīng)告訴我們：“伽利略是對(duì)的”時(shí)，他們?nèi)匀粌A向于相信“自己的經(jīng)驗(yàn)”。直到解題的時(shí)，才違心地“按照要求”“套公式”。

于是，這里就存在一個(gè)新問題：錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變要點(diǎn)為何？為什么有些人不容易“轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤概念”？

先說，科班的教材介紹了“概念轉(zhuǎn)變的影響因素”和“概念轉(zhuǎn)變的條件”兩個(gè)方面，簡介如下：

一、概念轉(zhuǎn)變的影響因素

1. 學(xué)習(xí)者的形式推理能力

說的是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平必須到一定的程度上，例如，我們無法讓一個(gè)2歲的孩子理解“地球是圓的”。

2. 學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

這條說的是學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的時(shí)候，TA掌握的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的特征，包括三個(gè)方面：強(qiáng)度（指學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，知識(shí)結(jié)構(gòu)是否是體系性的）、一致性（指先前經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊駥?duì)先前經(jīng)驗(yàn)提供解釋，是否能組合所有的證據(jù)）、堅(jiān)信度（指個(gè)體對(duì)于自身先前觀念的堅(jiān)信程度，這一點(diǎn)與學(xué)生的直覺經(jīng)驗(yàn)、文化背景等都有關(guān)系）。

其實(shí)道理很簡單，一根筷子容易折斷，十根就不容易折斷了！一堆筷子，有效編織，更能產(chǎn)生不同的效果。

3. 學(xué)生的元認(rèn)知能力

元認(rèn)知能力，大體是指學(xué)習(xí)者對(duì)于認(rèn)知的認(rèn)知，包括知識(shí)、自身資源掌控等方面，不了解的同學(xué)應(yīng)該補(bǔ)補(bǔ)課，因?yàn)楸容^重要，本文不贅述。這個(gè)將在《傳統(tǒng)有效學(xué)習(xí)的在線應(yīng)用（11）：元認(rèn)知系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響》我們專門說。

4. 學(xué)生動(dòng)機(jī)，對(duì)知識(shí)、學(xué)校的態(tài)度

這條講動(dòng)機(jī)，主要因素涉及：目標(biāo)取向、自我效能感、控制點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，之前在學(xué)習(xí)者并不是“白紙一張”地來到教室里的。他們的“日常經(jīng)驗(yàn)”深刻地影響著他們的“感知”。這些經(jīng)驗(yàn)，有一些是與科學(xué)知識(shí)相一致的，可以作為新知識(shí)的起點(diǎn)（生長點(diǎn)），但也有很多理解是與當(dāng)前的科學(xué)理論相違背的。《傳統(tǒng)有效學(xué)習(xí)的在線應(yīng)用（二）：關(guān)于動(dòng)機(jī)的各種流派》中介紹了它們，這里我們只要知道有關(guān)即可。詳細(xì)的內(nèi)容，不贅述。

二. 概念轉(zhuǎn)變的條件

“概念轉(zhuǎn)變的影響因素”主要突出相關(guān)性，“概念轉(zhuǎn)變的條件”在更加強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，并且它有四個(gè)條件。波斯納有一幅圖，可以比較好地說明：

概念轉(zhuǎn)變的四個(gè)條件如下：

1. 對(duì)原有概念不滿。

2. 新概念的可理解性。

3. 新概念的合理性。

4. 新概念的有效性。（學(xué)習(xí)者可以看到新概念對(duì)自己的價(jià)值：他能解決用其他概念難以解決的問題，并且能向個(gè)體展示出新的可能和方向，具有啟發(fā)意義。）

上述內(nèi)容，《教育心理學(xué)》上都有，需要更多詳盡說明的同學(xué)，可以主動(dòng)去學(xué)習(xí)一下。但是，這些知識(shí)既然書上都有了，為什么蝦子和歐陽還需要專門拿出來講呢？

除了上述提到的：這個(gè)分支知識(shí)是一個(gè)重要的“必要知識(shí)”之外，其實(shí)還另有一個(gè)很重要的點(diǎn)。

大家可以感知的出來，我們今天所處的這個(gè)時(shí)代，是一個(gè)“十倍速時(shí)代”，只要是在發(fā)展的行業(yè)，速度便會(huì)越來越快，IT業(yè)尤其如此；而資本驅(qū)動(dòng)著一切的變化。所以有了著名的“摩爾定律”，以及前不久根據(jù)“云發(fā)展”提出來的“貝索斯定律”。兩個(gè)定律分別如下：

摩爾定律：是由英特爾（Intel）創(chuàng)始人之一戈登·摩爾（Gordon Moore）在1965年提出來的。其內(nèi)容為：當(dāng)價(jià)格不變時(shí)，集成電路上可容納的晶體管數(shù)目，約每隔18個(gè)月便會(huì)增加一倍，性能也將提升一倍。換言之，每一美元所能買到的電腦性能，將每隔18個(gè)月翻兩倍以上。

貝索斯定律：是以亞馬遜首席執(zhí)行官貝索斯的名字來命名的定律，摩爾定律是以價(jià)格為標(biāo)準(zhǔn)來描述的。貝索斯定律則是以計(jì)算機(jī)的能力為標(biāo)準(zhǔn)來描述的。它的要點(diǎn)如下：在云的發(fā)展過程中，單位計(jì)算能力的價(jià)格大約每隔3年會(huì)降低50%。

這兩個(gè)定律跟我們今天的錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變問題有什么特別的關(guān)系嗎？有！

因?yàn)檎麄€(gè)行業(yè)在高速發(fā)展的時(shí)候，行業(yè)內(nèi)的知識(shí)也是在高速更新的。更新過程中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大量“錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變問題”，盡管這種“錯(cuò)誤”，其實(shí)并非“絕對(duì)的錯(cuò)誤”，而只是相對(duì)的“不合時(shí)宜”或稱“過時(shí)”。這一現(xiàn)象，在軟件編程領(lǐng)域尤為明顯，新知識(shí)的迭代周期非常迅速。例如：各種語言更新?lián)Q代之后，各種工作框架又風(fēng)起云涌……

應(yīng)該來說，這里還蘊(yùn)含著有一個(gè)不錯(cuò)的項(xiàng)目機(jī)會(huì)。大家想，網(wǎng)上的知識(shí)資源應(yīng)該來說相當(dāng)豐富，可是為什么“自學(xué)”并不像我們想象中的那樣容易？我想原因之一就在于，“適當(dāng)知識(shí)”的去偽存真，其實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。“自學(xué)者”很容易迷失在“知識(shí)的海洋”中。我們經(jīng)常講，“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，其實(shí)我們仔細(xì)想想哪個(gè)需求最大？多數(shù)人認(rèn)同的都是“解惑”，而不是“授業(yè)”！這就是我們所說的“項(xiàng)目機(jī)會(huì)”。具體怎么做，本文不展開。

著名的“可汗學(xué)院”在其實(shí)踐中，已經(jīng)提出了“知識(shí)地圖”的相關(guān)實(shí)踐。這一點(diǎn)無論對(duì)于“解惑”還是“授業(yè)”，應(yīng)該都非常有意義。但是“知識(shí)地圖”應(yīng)該有許多方面的功能，揭示“知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)”應(yīng)該只是其中之一。在第三個(gè)專題中，也就是我們的第19篇文章《追求極致的有效學(xué)習(xí)——基于腦特性的學(xué)習(xí)原則：（19）構(gòu)建認(rèn)知的地圖》，蝦子和歐陽將在這一文中，進(jìn)一步討論它和介紹它。蝦子甚至認(rèn)為它們是至關(guān)重要的。屆時(shí)，我們也還將在第21篇《追求極致的有效學(xué)習(xí)——基于腦特性的學(xué)習(xí)原則：（四）分類學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握的芯片化》一文中，以全新的視角來看待“知識(shí)的分類學(xué)習(xí)”。

而回到我們本文的意圖來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤觀念的轉(zhuǎn)變”相關(guān)的知識(shí)不僅可以作為一種“技術(shù)”，指導(dǎo)我們“概念轉(zhuǎn)變”的過程方法。而且也可以作為一種方法論，指導(dǎo)“知識(shí)的導(dǎo)入”環(huán)節(jié)。現(xiàn)在有許多“導(dǎo)學(xué)課”，其實(shí)也應(yīng)該關(guān)注一下“錯(cuò)誤觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變”，它還是給我們提供了許多啟發(fā)的。特別當(dāng)我們講到第10篇文章《傳統(tǒng)有效學(xué)習(xí)的在線應(yīng)用（十）：是否存在支架式教學(xué)的系統(tǒng)解決方案》時(shí)，大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)蝦子和歐陽用心良苦。

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