前一篇文章，我們已經介紹了：“知識的分類加工問題”。之所以重視這個思路，其實有一個潛在的假設，就是：在線教育聚焦的媒介是“顯示屏”處。這一特性是非常重要的，這意味著我們與傳統(tǒng)不再相同。

傳統(tǒng)的場景時，如果一位學生“走神了”，老師可以“吼一嗓子”，學生自然會“回過神”來?？墒窃诰€場景下，你必須通過“內容”達到這種效果，而不能真的依靠“吼一嗓子”?！敖獭迸c“學”的主體（老師和學生），在界面處徹底地分離了；“屏幕”是溝通的唯一載體，也是唯一的工具。這終將注定：在線教育與傳統(tǒng)模式的教育，必將完全不同，“她”將是嶄新的！

這里，我們不得不談及“溝通”，或者是“建構”相關的話題。最著名的例子是一個“青蛙向魚介紹鳥”的故事。

有一天，魚問青蛙，青蛙啊，鳥長什么樣，于是青蛙就說，鳥有五彩的羽毛，能飛，尖尖的鳥喙，還有爪子，但魚從未見過鳥，所以就想象著在自己身上長出了鳥的零件，拼出了它心里的鳥的形象，如下圖：

從這個故事中，我們發(fā)現，“溝通”不是一件容易的事情，“新知識的教學”也大抵如此。按照管理學大牛德魯克的觀點，他認為：溝通不是“邏輯”而是“感知”。青蛙的描述就是“邏輯”，“邏輯”關乎“骨架”；而“感知”則包含整體信息，它們是不僅關乎“骨架”，還關乎“血肉”、“經絡”、“色彩”、“材質”……

難怪我們說“百聞不如一見”，信息量完全不同！

回到今天我們的話題，我們需要知道，學習者并不是“白紙一張”地來到教室里的。他們的“日常經驗”深刻地影響著他們的“感知”。這些經驗，有一些是與科學知識相一致的，可以作為新知識的起點（生長點），但也有很多理解是與當前的科學理論相違背的。這些被稱為“錯誤概念”或稱“另類概念”。

許多人有印象的例子發(fā)生在中學階段，那個時候有一個伽利略的“自由落體運動”試驗。當時，有兩個學派的爭論，一個是亞里士多德的觀點：認為重量大的物體和重量小的物體，在同樣的高度下落，重量大的會先落地。而伽利略的觀點則認為：物體下落速度的快慢不是由它的重量決定的。

后來，在1590年伽利略在意大利比薩斜塔上，做了著名的“伽利略實驗”，證實了自己的觀點。

這個案例，發(fā)生在400多年前，偉大如亞里士多德也犯了錯誤。而根據我們的直覺，大部分人也會認同當如亞里士多德所言“重的物體下落快”。然而，事實通過“伽利略實驗”卻站在了伽利略的那邊。

不過，上述不是我們想說的重點，重點是：蝦子在上中學的那會兒，發(fā)現的一個有趣的現象。中學時代，有一些物理學得不太好的小伙伴，即使是書本中已經告訴我們：“伽利略是對的”時，他們仍然傾向于相信“自己的經驗”。直到解題的時，才違心地“按照要求”“套公式”。

于是，這里就存在一個新問題：錯誤概念的轉變要點為何？為什么有些人不容易“轉變錯誤概念”？

先說，科班的教材介紹了“概念轉變的影響因素”和“概念轉變的條件”兩個方面，簡介如下：

一、概念轉變的影響因素

1. 學習者的形式推理能力

說的是學習者的認知水平必須到一定的程度上，例如，我們無法讓一個2歲的孩子理解“地球是圓的”。

2. 學習者的先前知識經驗

這條說的是學習者參加學習的時候，TA掌握的先前知識經驗的特征，包括三個方面：強度（指學習者先前經驗的豐富程度，知識結構是否是體系性的）、一致性（指先前經驗能否對先前經驗提供解釋，是否能組合所有的證據）、堅信度（指個體對于自身先前觀念的堅信程度，這一點與學生的直覺經驗、文化背景等都有關系）。

其實道理很簡單，一根筷子容易折斷，十根就不容易折斷了！一堆筷子，有效編織，更能產生不同的效果。

3. 學生的元認知能力

元認知能力，大體是指學習者對于認知的認知，包括知識、自身資源掌控等方面，不了解的同學應該補補課，因為比較重要，本文不贅述。這個將在《傳統(tǒng)有效學習的在線應用（11）：元認知系統(tǒng)對學習的影響》我們專門說。

4. 學生動機，對知識、學校的態(tài)度

這條講動機，主要因素涉及：目標取向、自我效能感、控制點、學習態(tài)度等方面，之前在學習者并不是“白紙一張”地來到教室里的。他們的“日常經驗”深刻地影響著他們的“感知”。這些經驗，有一些是與科學知識相一致的，可以作為新知識的起點（生長點），但也有很多理解是與當前的科學理論相違背的。《傳統(tǒng)有效學習的在線應用（二）：關于動機的各種流派》中介紹了它們，這里我們只要知道有關即可。詳細的內容，不贅述。

二. 概念轉變的條件

“概念轉變的影響因素”主要突出相關性，“概念轉變的條件”在更加強調針對性，并且它有四個條件。波斯納有一幅圖，可以比較好地說明：

概念轉變的四個條件如下：

1. 對原有概念不滿。

2. 新概念的可理解性。

3. 新概念的合理性。

4. 新概念的有效性。（學習者可以看到新概念對自己的價值：他能解決用其他概念難以解決的問題，并且能向個體展示出新的可能和方向，具有啟發(fā)意義。）

上述內容，《教育心理學》上都有，需要更多詳盡說明的同學，可以主動去學習一下。但是，這些知識既然書上都有了，為什么蝦子和歐陽還需要專門拿出來講呢？

除了上述提到的：這個分支知識是一個重要的“必要知識”之外，其實還另有一個很重要的點。

大家可以感知的出來，我們今天所處的這個時代，是一個“十倍速時代”，只要是在發(fā)展的行業(yè)，速度便會越來越快，IT業(yè)尤其如此；而資本驅動著一切的變化。所以有了著名的“摩爾定律”，以及前不久根據“云發(fā)展”提出來的“貝索斯定律”。兩個定律分別如下：

摩爾定律：是由英特爾（Intel）創(chuàng)始人之一戈登·摩爾（Gordon Moore）在1965年提出來的。其內容為：當價格不變時，集成電路上可容納的晶體管數目，約每隔18個月便會增加一倍，性能也將提升一倍。換言之，每一美元所能買到的電腦性能，將每隔18個月翻兩倍以上。

貝索斯定律：是以亞馬遜首席執(zhí)行官貝索斯的名字來命名的定律，摩爾定律是以價格為標準來描述的。貝索斯定律則是以計算機的能力為標準來描述的。它的要點如下：在云的發(fā)展過程中，單位計算能力的價格大約每隔3年會降低50%。

這兩個定律跟我們今天的錯誤概念轉變問題有什么特別的關系嗎？有！

因為整個行業(yè)在高速發(fā)展的時候，行業(yè)內的知識也是在高速更新的。更新過程中，我們就會發(fā)現大量“錯誤概念轉變問題”，盡管這種“錯誤”，其實并非“絕對的錯誤”，而只是相對的“不合時宜”或稱“過時”。這一現象，在軟件編程領域尤為明顯，新知識的迭代周期非常迅速。例如：各種語言更新?lián)Q代之后，各種工作框架又風起云涌……

應該來說，這里還蘊含著有一個不錯的項目機會。大家想，網上的知識資源應該來說相當豐富，可是為什么“自學”并不像我們想象中的那樣容易？我想原因之一就在于，“適當知識”的去偽存真，其實是一個挑戰(zhàn)。“自學者”很容易迷失在“知識的海洋”中。我們經常講，“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，其實我們仔細想想哪個需求最大？多數人認同的都是“解惑”，而不是“授業(yè)”！這就是我們所說的“項目機會”。具體怎么做，本文不展開。

著名的“可汗學院”在其實踐中，已經提出了“知識地圖”的相關實踐。這一點無論對于“解惑”還是“授業(yè)”，應該都非常有意義。但是“知識地圖”應該有許多方面的功能，揭示“知識發(fā)展的脈絡”應該只是其中之一。在第三個專題中，也就是我們的第19篇文章《追求極致的有效學習——基于腦特性的學習原則：（19）構建認知的地圖》，蝦子和歐陽將在這一文中，進一步討論它和介紹它。蝦子甚至認為它們是至關重要的。屆時，我們也還將在第21篇《追求極致的有效學習——基于腦特性的學習原則：（四）分類學習，知識掌握的芯片化》一文中，以全新的視角來看待“知識的分類學習”。

而回到我們本文的意圖來，我們會發(fā)現“錯誤觀念的轉變”相關的知識不僅可以作為一種“技術”，指導我們“概念轉變”的過程方法。而且也可以作為一種方法論，指導“知識的導入”環(huán)節(jié)。現在有許多“導學課”，其實也應該關注一下“錯誤觀點的轉變”，它還是給我們提供了許多啟發(fā)的。特別當我們講到第10篇文章《傳統(tǒng)有效學習的在線應用（十）：是否存在支架式教學的系統(tǒng)解決方案》時，大家就會發(fā)現蝦子和歐陽用心良苦。

推薦閱讀：

《傳統(tǒng)有效學習的在線應用（一）關于“有趣心理”的研究》

《傳統(tǒng)有效學習的在線應用（二）：關于動機的各種流派》

《傳統(tǒng)有效學習的在線應用:（三）ARCS動機設計模式的操作細化》

《傳統(tǒng)有效學習的在線應用（四）：知識的分類學習 》