哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等八所美國藤校早申結(jié)果于近幾日相繼出爐。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，超過半數(shù)被錄取學(xué)生畢業(yè)于IB學(xué)校。與此同時(shí)，IB在中國的授權(quán)學(xué)校和項(xiàng)目數(shù)量也達(dá)到了242個(gè)，居亞洲首位。所以IB學(xué)校的發(fā)展將繼續(xù)高歌猛進(jìn)、毫無阻力嗎？近日，頂思有幸對(duì)IB世界學(xué)校經(jīng)理Clark Stroupe先生進(jìn)行了獨(dú)家專訪，聽一聽他的思考與分析。

常年的優(yōu)質(zhì)錄取結(jié)果與極具口碑的課程體系使得IB課程在全球范圍內(nèi)廣受好評(píng)，IB學(xué)校的隊(duì)伍也因此日益壯大。根據(jù)IBO官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)目前，全球范圍內(nèi)共有5192所IB學(xué)校，分布于158個(gè)國家。而在中國，這個(gè)數(shù)據(jù)更是達(dá)到了242所，居亞洲首位，其中，提供PYP課程的學(xué)校有86所，提供MYP課程的學(xué)校有42所，提供DP課程的學(xué)校有112所，提供CP課程的學(xué)校為2所。

在IB學(xué)校數(shù)量不斷增長、教育者隊(duì)伍逐步壯大的同時(shí)，很多IB學(xué)校也遇到了新挑戰(zhàn)，例如建構(gòu)主義理念與國家課程的融合、教師的課程設(shè)計(jì)能力與發(fā)展、學(xué)生的母語學(xué)習(xí)與思考深度等。帶著這些問題，我們整理了一下與Clark Stroupe先生的對(duì)話，希望能給IB學(xué)校和候選學(xué)校帶來一些啟發(fā)。

IB世界學(xué)校經(jīng)理克拉克·斯特魯普Mr Clark Stroupe

基于建構(gòu)主義的IB課程，強(qiáng)勢(shì)在于聯(lián)結(jié)性與多樣性

在業(yè)界，IB教育被稱為“成熟的國際化素質(zhì)教育”。如官網(wǎng)上所示，IB的課程主要有以下特點(diǎn)：

· 鼓勵(lì)不同年連段的學(xué)生批判性思維并挑戰(zhàn)一切既定假設(shè)

· 獨(dú)立于任何政府或國家體系，重研究與國際社群內(nèi)其他IB學(xué)校的合作

· 鼓勵(lì)所有年齡段的學(xué)生在本土與全球語境內(nèi)思考問題

· 發(fā)展多語言技能

Clark提到，IB的一個(gè)核心理念是探究式學(xué)習(xí)（inquiry learning），因此IB的課堂往往十分活躍，孩子們可能在四處跑動(dòng)，做著不同的實(shí)驗(yàn)，不斷提問，甚者老師也不再是權(quán)威者的角色，而是在班級(jí)里四處走動(dòng)幫助解惑。

而且IB極為強(qiáng)調(diào)世界性與聯(lián)結(jié)性，也是Clark深有體會(huì)的一點(diǎn)。他稱，各國家、各地區(qū)的IB學(xué)校并非是競(jìng)爭關(guān)系，相反，IB支持它們維持合作關(guān)系，有時(shí)，跨國間的合作對(duì)于學(xué)校的發(fā)展會(huì)起到更正向的作用。作為世界學(xué)校經(jīng)理，Clark需要經(jīng)?？疾觳煌貐^(qū)的學(xué)校，并促進(jìn)它們之間的合作。

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他舉例稱，前不久他到訪巴基斯坦的一所IB學(xué)校，發(fā)現(xiàn)該校正在進(jìn)行的一個(gè)項(xiàng)目與之前他在雅加達(dá)和東京的兩所IB學(xué)校相似，于是他催生了三所學(xué)校的合作?，F(xiàn)在，他們組成了一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并時(shí)常在線交流、互動(dòng)。

Clark稱，這是一件他們經(jīng)常做、并極為自豪的事，通過做這類事，學(xué)生、老師與學(xué)校的能動(dòng)性得以被激發(fā)。（作者注：這里的“能動(dòng)性”是指，學(xué)校/教師/學(xué)生對(duì)于未來的自主把控。）

Clark告訴記者，IB學(xué)校創(chuàng)辦的初衷即是為了促進(jìn)世界文化的交流，“通過IB課程，一個(gè)在法國就讀的學(xué)生，當(dāng)他轉(zhuǎn)學(xué)到英國、甚至中國時(shí)，他也可以完全適應(yīng)，因?yàn)檎n程并沒有什么變化?！盋lark繼而說，“所以IB課程是完全自由的，并不會(huì)因?yàn)槟闶枪W(xué)校，或民辦學(xué)校，就發(fā)生一些大的課程變動(dòng)?！?/p>

Clark接著說道，“上周我去了上海的一所IB學(xué)校，那里的老師都訓(xùn)練有素，教育理念先進(jìn)，這與我之前探訪的一所位于印尼的IB學(xué)校很不一樣，后者不論在教學(xué)理念還是教學(xué)目標(biāo)，甚至是教師的水準(zhǔn)方面都遠(yuǎn)不及上海，但我們對(duì)此并不感到擔(dān)心，我們包容地接受不同學(xué)校之間的差異性。但當(dāng)它們需要幫助時(shí)，我們會(huì)提供建議?！痹贑lark看來，比起監(jiān)督者，IBO扮演更多的其實(shí)是支持者的角色。

圖源網(wǎng)絡(luò)

不過，Clark也提到，盡管對(duì)于IB學(xué)校的管控相對(duì)自由，但I(xiàn)BO依然會(huì)持續(xù)對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估?！耙话闱闆r下，我們每五年會(huì)對(duì)世界上每一所IB學(xué)校進(jìn)行評(píng)估并給出反饋。如果哪一所學(xué)校有欠缺的地方，我們會(huì)利用這些反饋，和它們協(xié)作，讓它們更好地發(fā)展。

中國教育部門今年加大了對(duì)國際課程和教材的限制，但I(xiàn)B卻并未將其視為挑戰(zhàn)。

“我們的目的就是搭建一個(gè)足夠有彈性、并且不與IB學(xué)校所在國家教育核心理念沖突的教育體系，那么不管是融合課程也好、抑或是對(duì)融合教材的規(guī)范要求也罷，都是我們力所能及可以適應(yīng)或進(jìn)行一定調(diào)整的。找到平衡點(diǎn)，才是我們最該做的?！?/p>

教師的課程設(shè)計(jì)能力與發(fā)展，三種培訓(xùn)形式

監(jiān)管之外，IBO另一要?jiǎng)?wù)是為各IB學(xué)校提供培訓(xùn)，包括大會(huì)、座談會(huì)、線上培訓(xùn)等等。據(jù)Clark稱，在全球范圍內(nèi)，IB每年都會(huì)培訓(xùn)8萬名教師，而培訓(xùn)者則均為聚焦國際教育、來自各大中小學(xué)、大學(xué)或政府的教育領(lǐng)導(dǎo)者、決策者和實(shí)踐者。

之所以將線上培訓(xùn)納為培訓(xùn)方式之一，Clark稱，這是在于以中國為代表的東方教師們相對(duì)于面對(duì)面的討論，更傾向于在線學(xué)習(xí)?！皩?duì)他們而言，由于英語不是他們的第一語言，在線學(xué)習(xí)的回放功能可以讓他們更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行咀嚼，同時(shí)，對(duì)比西方教師，他們更為內(nèi)斂，在面對(duì)面的課程上不會(huì)經(jīng)常提問，主動(dòng)討論等?！?/p>

圖注：IBO的不同PD（專業(yè)發(fā)展）項(xiàng)目

Clark告訴記者，IBO對(duì)于教師有相當(dāng)嚴(yán)格的發(fā)展培訓(xùn)需求。這是在于，很多IB課程對(duì)于教師的專業(yè)水平要求極高，“因此，我們認(rèn)為，如果我們想讓教師們?cè)诮虒W(xué)中玩出花樣，我們就需要給他們提供幫助與支持。工作坊便是這樣應(yīng)運(yùn)而生。僅僅在中國，我們就已經(jīng)開展了逾百次工作坊。”

Clark稱，工作坊主要有三種形式：各學(xué)校IB教師們集中受訓(xùn)（如在學(xué)校/會(huì)務(wù)中心/酒店等）；在線培訓(xùn)與培訓(xùn)師到某一特定學(xué)校為該校教師培訓(xùn)。另外，Clark也提到，工作坊的培訓(xùn)主題豐富，“當(dāng)老師們完成學(xué)習(xí)后，他們會(huì)收到我們頒發(fā)給他們的證書，證明他們達(dá)到了我們的要求?！?/p>

IBO提供的工作坊

聊及工作坊的課程設(shè)計(jì)者和培訓(xùn)師，Clark稱，IBO有一個(gè)專門的學(xué)術(shù)研究部門（academic research department）為各類培訓(xùn)設(shè)計(jì)課程，而培訓(xùn)師則是來自各IB學(xué)校、非IB全職員工的IB教師。

“我們的部門只有5個(gè)人，讓我們5個(gè)人來承擔(dān)全球1000多所學(xué)校的培訓(xùn)是不現(xiàn)實(shí)的，因此我們會(huì)請(qǐng)那些有意成為IB工作坊領(lǐng)導(dǎo)者的教師們擔(dān)任培訓(xùn)師的職位?！盋lark隨后補(bǔ)充道，“當(dāng)一個(gè)老師在一所IB學(xué)校接受培訓(xùn)、回到自己的學(xué)校之后，可以對(duì)由于各種原因未能參加培訓(xùn)的老師進(jìn)行分享，在我看來這是非常有意義且持久性的?！?/p>

IB在中國的落地，最大挑戰(zhàn)為缺少漢語母語人才

在與Clark的交談過程中，他提到：“國際教育不等同于‘西方’或‘歐美式’教育。IB深信真正的國際教育必須尊重學(xué)生本人和學(xué)生的本土文化，母語在整個(gè)IB課程中占據(jù)十分重要的位置。但由于其課程體系為全英文教學(xué)，故學(xué)生也該具備很高的英語語言能力。此外，IB是一個(gè)綜合性項(xiàng)目，所有的課程相輔相成，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性和系統(tǒng)性。”

談及未來面臨的挑戰(zhàn)，Clark認(rèn)為IB在中國落地最大的挑戰(zhàn)便是人才的短缺，尤其是漢語人才。

IB深信真正的國際教育必須尊重學(xué)生本人和學(xué)生的本土文化，于是將母語放在了IB課程中極為重要的位置。此但實(shí)際上，目前IB漢語教師的“蓄才池”仍需壘砌與深挖。

為了更好地支持學(xué)校發(fā)展，Clark介紹IB共有三大部門對(duì)接學(xué)校事宜，即發(fā)展部門（Development Department），認(rèn)證部門（Authorization Department）和IB世界學(xué)校部門（IB World School Department）。其中，發(fā)展部門和認(rèn)證部門主要負(fù)責(zé)成為IB學(xué)校前的各項(xiàng)事宜，而世界學(xué)校部門則負(fù)責(zé)支持已完成認(rèn)證的IB學(xué)校。

Clark提到，“對(duì)申請(qǐng)成為IB學(xué)校的評(píng)估，硬件條件不是首要考慮因素，更重要的是他們的育人理念、課程設(shè)計(jì)理念和教師發(fā)展計(jì)劃?！?/p>

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