需扭轉(zhuǎn)“玩命中學(xué)、快樂大學(xué)”的現(xiàn)象（圖源：網(wǎng)絡(luò)）

近期，在教育部印發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中要求“大學(xué)教育管理嚴(yán)起來(lái)、課程優(yōu)起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)”，再次將公眾目光聚焦到大學(xué)教育之中。但這并不是教育部第一次強(qiáng)調(diào)要對(duì)大學(xué)教育予以“增負(fù)”，早在2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》就已經(jīng)要求嚴(yán)格本科教育教學(xué)過程管理，淘汰“水課”，加大過程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，堅(jiān)決取消“清考”制度，以扭轉(zhuǎn)“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”現(xiàn)象。

當(dāng)下在本科教育“增負(fù)”成必然趨勢(shì)的情形下，明晰“快樂大學(xué)”、“輕松大學(xué)”的問題由來(lái)尤為必要，這將有助于我們進(jìn)一步明確“輕松”大學(xué)的具體問題，也為科學(xué)的教育“增負(fù)”提供依據(jù)。

一、大學(xué)輕松，“松”在何處？

“重研輕教”的考評(píng)指揮棒造就了一批校園“水師”和“水課”。當(dāng)前高校教師職稱晉升和津貼獎(jiǎng)勵(lì)政策仍然與科研成果息息相關(guān)，“重科研、輕教學(xué)”的風(fēng)氣仍然存在強(qiáng)大制度評(píng)價(jià)保障，在職稱晉升和獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)定中科研依然具有先天優(yōu)勢(shì)，且科研所提供的經(jīng)費(fèi)回報(bào)遠(yuǎn)高于教學(xué)課時(shí)費(fèi)收入，此外，量化考核的教研評(píng)估指標(biāo)一定程度上也為“水課”和“水師”的產(chǎn)生提供庇護(hù)空間[1]。

根據(jù)2018年《中國(guó)青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心問卷網(wǎng)的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在2010名學(xué)生中，76.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校水課較多[2]，教師僅僅是PPT的“閱讀器”，學(xué)生被動(dòng)聽課，而考前的“劃重點(diǎn)、放放水”，讓師生們心照不宣地完成了一次“教學(xué)”表演。在對(duì)2016屆和2017屆本科畢業(yè)生的調(diào)研中，也發(fā)現(xiàn)40%畢業(yè)生認(rèn)為母校的教學(xué)存在“課程內(nèi)容不實(shí)用，知識(shí)陳舊”的問題，接近10%學(xué)生認(rèn)為“教師不夠敬業(yè)”和“專業(yè)能力差”[3]。

而“水師”、“水課”蔓延易產(chǎn)生“缺席”和“低頭”的學(xué)生。“水師”和“水課”的蔓延造就了無(wú)趣的課堂，課程枯燥無(wú)味、課堂互動(dòng)性較差，部分學(xué)生也就理直氣壯地缺席課堂，或囿于嚴(yán)苛的點(diǎn)名制度，也就走個(gè)過場(chǎng)做一名課堂“低頭族”。有研究數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)在校生整體到課率為91%，4%在校生曾因曠課收到預(yù)警[4]。然而到班上課也并非所有學(xué)生都全身心投入，79%的學(xué)生坦言在課堂上使用手機(jī)以打發(fā)時(shí)間，以45分鐘一節(jié)課來(lái)計(jì)算，學(xué)生平均每節(jié)課玩手機(jī)的時(shí)間是13.9分鐘，接近課堂時(shí)間的三分之一[5]。

課堂“低頭”，課下也“低頭”。在《2017年大學(xué)生睡眠情況調(diào)查》中，超四成大學(xué)生在零點(diǎn)之后入睡，半數(shù)以上學(xué)生因“玩電子設(shè)備”而晚睡，超過兩成學(xué)生睡眠不足6小時(shí)，而60.9%的學(xué)生承認(rèn)睡眠不好導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下[6]。惡性循環(huán)之下，7%的早課缺席率[4]也就不足為奇了。

“師生交情”和“畢業(yè)清考”成為部分學(xué)生畢業(yè)的“法寶”。大學(xué)的分?jǐn)?shù)捆綁著學(xué)生們的直接利益，包括獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、出國(guó)交流、學(xué)業(yè)深造，甚至未來(lái)就業(yè)等。為了免除掛科風(fēng)險(xiǎn)，要求教師劃重點(diǎn)、向教師索分是部分學(xué)生的“求過法寶”，尤其是專業(yè)課因其難度高、分值占比大，專業(yè)課教師往往在期末會(huì)遭到部分學(xué)生的“圍追堵截”。

有調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，54.55%受訪者表示其“必修課老師會(huì)在期末劃重點(diǎn)”，30%的學(xué)生則表示“所有任課老師會(huì)劃重點(diǎn)”，僅一成學(xué)生其“任課教師不劃重點(diǎn)，讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)”[7]?！安粍澲攸c(diǎn)”的任課教師也沒能成為學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在關(guān)于“大學(xué)生日常學(xué)習(xí)及備考方式”的調(diào)查數(shù)據(jù)中，47%大學(xué)生屬于“平時(shí)懶散，考前突擊”的類型，而“平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦，無(wú)懼期末考試”的被訪者僅有4%[8]。依賴于考前重點(diǎn)和臨陣磨槍的學(xué)生盡管掛科，但也有畢業(yè)“清考”為其兜底，大學(xué)校園內(nèi)將其稱之為“最后的仁慈”，這也就造就了全國(guó)高校高達(dá)97%以上的大學(xué)生畢業(yè)率[9]。

教學(xué)相“漲”也讓師生在評(píng)教分?jǐn)?shù)和課程分?jǐn)?shù)中產(chǎn)生“合作”和“共謀”。評(píng)教分?jǐn)?shù)牽制教師，課程分?jǐn)?shù)影響學(xué)生，在雙方的利益需求下，隱性合作讓評(píng)教與課程分?jǐn)?shù)互“漲”。同時(shí)部分教師因校方嚴(yán)格規(guī)定甚至受制于學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)，而出現(xiàn)課堂“取悅”學(xué)生的吊詭現(xiàn)象。有學(xué)者實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高校課程成績(jī)優(yōu)秀率的放松會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教師評(píng)教分?jǐn)?shù)的雙重膨脹，實(shí)驗(yàn)組中所產(chǎn)生分?jǐn)?shù)膨脹的課程，學(xué)生在評(píng)教分?jǐn)?shù)上會(huì)有更加慷慨的回歸，其中課程分?jǐn)?shù)提高1分，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)顯著提高兩分[10]。

而除去此類“隱性合作”之外，學(xué)生評(píng)教往往也被教師們視為“牽絆”，認(rèn)為評(píng)教是逼教師“取悅”學(xué)生，而學(xué)生評(píng)課加劇教師的“丑角化”。部分學(xué)校甚至規(guī)定，如果教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)排名靠后，可能會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)約談、職稱申請(qǐng)延后一年至數(shù)年，甚至?xí)ブv課資格[11]。學(xué)生作為教師的受眾，具有天然的評(píng)教權(quán)利和義務(wù)，但執(zhí)行過程中的個(gè)人主觀性和利益相關(guān)性，讓這一環(huán)節(jié)難以具有說服力。而評(píng)教指標(biāo)與教師晉升、漲薪甚至去留息息相關(guān)，這種不甚可靠的評(píng)教結(jié)果極大傷害教師的教學(xué)熱情，同時(shí)也為師生“共謀”留有空間，最終也“害”了學(xué)生。

此外，大學(xué)的輕松與以往“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育邏輯、“重研輕教”的考評(píng)體系、“上了大學(xué)就輕松了”的激勵(lì)騙局，以及“應(yīng)試學(xué)習(xí)”的功利之風(fēng)有莫大的關(guān)系。單從校方而言，“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育邏輯，使學(xué)生入學(xué)就能畢業(yè)成為常態(tài)。因不存在所謂的“淘汰制度”，使得大學(xué)成為學(xué)生畢業(yè)的主要甚至唯一責(zé)任方。尤其是將學(xué)生畢業(yè)率作為大學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)時(shí)，學(xué)校往往選擇降低學(xué)術(shù)門檻或放松學(xué)生監(jiān)管的形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)校與生的“皆大歡喜”[12]。

而從學(xué)生一方來(lái)看，部分缺乏自主性的學(xué)生因高中階段長(zhǎng)期接受“上了大學(xué)就輕松了”等激勵(lì)式口號(hào)的影響，使其一入大學(xué)便自我解鎖，部分學(xué)生更是借著“快樂大學(xué)”的名頭逃課、掛科，甚至對(duì)“只要膽子大，一周七天假”、“沒有掛過科和逃過課的大學(xué)是不完整的”、“上課不過是換個(gè)地方玩手機(jī)”等“校園黑話”堅(jiān)信不疑。而部分“憂患意識(shí)”較強(qiáng)的學(xué)生則受到“應(yīng)試學(xué)習(xí)”的功利之風(fēng)影響，頻繁周轉(zhuǎn)于各類考證的培訓(xùn)班之中，期望能為未來(lái)就業(yè)增添一份籌碼。同時(shí)在“水師”和“水課”蔓延的影響下，無(wú)論是“游戲生”還是“考證生”，逃課都成為其必然選擇。

二、如何扭轉(zhuǎn)“輕松”大學(xué)的現(xiàn)狀，為本科教育提質(zhì)增效？

當(dāng)前在教育部所提出的大學(xué)“增負(fù)”系列規(guī)定中，對(duì)學(xué)生是“強(qiáng)化課程難度、嚴(yán)格考試記錄、嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口、取消‘清考’”；對(duì)教師則是強(qiáng)調(diào)“教授全員上講臺(tái)，清除‘水師’、‘水課’，嚴(yán)控課程質(zhì)量評(píng)估”等，劍指“水師”、“水課”和混日子的大學(xué)生的政策也在一定程度上引起高校對(duì)當(dāng)前教育問題的重視。多所高校開始陸續(xù)發(fā)出取消“清考”通知，武漢大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等也開始陸續(xù)清退大批不合格學(xué)生[13]。但在高校執(zhí)行“嚴(yán)出”的趨勢(shì)下，我們?nèi)孕枰庾R(shí)到“增負(fù)”不是目的，也不能以簡(jiǎn)單的增量和賦難為手段，而是需要在“育才”的目標(biāo)下合理“增負(fù)”。

對(duì)于學(xué)生而言，“增負(fù)”目標(biāo)下的個(gè)性化“增負(fù)”手段尤為重要。在北京大學(xué)教育學(xué)院實(shí)施的“高校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展監(jiān)測(cè)”項(xiàng)目調(diào)查顯示，本科院校所面對(duì)的主要學(xué)生群體包括：雖然自主性學(xué)業(yè)參與度較高，但對(duì)未來(lái)尚未形成明確規(guī)劃的“目標(biāo)探索型”學(xué)生（占比10.4%）；既無(wú)明確的自我發(fā)展規(guī)劃，自主性學(xué)業(yè)參與也較低的“學(xué)業(yè)倦怠型”學(xué)生（29.2%）；雖抱有清晰的自我發(fā)展目標(biāo)定位，卻在行動(dòng)上滯后的“志行脫節(jié)型”學(xué)生（32.8%）。在本科院校中，近42%在校生對(duì)于未來(lái)沒有清晰的生涯規(guī)劃[14]。不同類型學(xué)生其“增負(fù)”需求有所不同，應(yīng)就缺失目標(biāo)規(guī)劃學(xué)生、學(xué)業(yè)倦怠型學(xué)生以及目標(biāo)探索型學(xué)生分開“診脈”，在專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置方面增加多樣性。

對(duì)于教師而言：“金課”目標(biāo)下的“組團(tuán)”式合作應(yīng)有助益。其一，嘗試建立教學(xué)互助組，由同學(xué)科、同專業(yè)、同領(lǐng)域教師組成，由組長(zhǎng)為組員把關(guān)課程設(shè)計(jì)，用組員間互助督導(dǎo)、多元參與和多元協(xié)作等形式避免部分教師“躲懶”情形出現(xiàn)。其二，教學(xué)與技術(shù)合作，增加信息化教學(xué)手段，尤其是對(duì)于技能型課程，應(yīng)增加技能節(jié)點(diǎn)下的過程量化考核，形成課程效果的實(shí)時(shí)畫像，對(duì)比分析課程質(zhì)量數(shù)據(jù)，提升課堂育人效果。例如陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，以交互式游戲理念，采用“闖關(guān)”教學(xué)形式布置學(xué)習(xí)過程中的技能訓(xùn)練，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣度。此外也應(yīng)探索剝離學(xué)生評(píng)教與教師考評(píng)的利益關(guān)系，提高評(píng)教成績(jī)的可信度，維護(hù)教師和學(xué)生的核心利益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張若梅.讓教授給本科生上課，難在哪里？[N].IPP評(píng)論,2019.11.03:http://ipp.org.cn/index.php/home/blog/single/id/486.html

[2]芥末堆.中國(guó)大學(xué)生最怕的事，終于來(lái)了[N],2019.1218:http://qplk.cn/N/112064.html

[3]麥可思研究.大學(xué)期末考試拼的究竟是實(shí)力還是師生交情？[EB/OL],2019.01.25:http://edu.sina.com.cn/zl/2019-01-25/doc-ihqfskcp0339477.shtml

[4]麥可思研究.上早課的大學(xué)生最積極？[N],2019.01.15:http://www.sohu.com/a/289037924_121294

[5]新華網(wǎng).八成大學(xué)生為“手機(jī)控”，三分之一上課時(shí)間在玩手機(jī)[N],2018.04.19:http://www.xinhuanet.com/local/2018-04/19/c_1122706077.htm

[6]麥可思研究.期末“修仙季”超四成大學(xué)生零點(diǎn)以后入睡[N],2018.01.11:http://edu.sina.com.cn/zl/edu/2018-01-11/doc-ifyqnick5319410.shtml

[7]學(xué)術(shù)資源大全.大學(xué)老師：同學(xué)，如果你考了60分，請(qǐng)記住那是我努力的結(jié)果[N],2018.05.22:https://zhuanlan.zhihu.com/p/37163398

[8]麥可思研究.這所大學(xué)強(qiáng)制讓30%的學(xué)生掛科，為掛科而掛科有必要嗎？[N].2019.05.16:https://wxn.qq.com/cmsid/20190516A0KMW000

[9]鄔大光.我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)模式必須走出歷史慣性[N],光明日?qǐng)?bào),2018.06.19:http://m.qunzh.com/mjcz/zjjt/201806/t20180620_39757.html 

[10]哈巍,趙穎.教學(xué)相“漲”：高校學(xué)生成績(jī)和評(píng)教分?jǐn)?shù)雙重膨脹研究[J],社會(huì)學(xué)研究.2019(01):84-105.

[11]人民網(wǎng).高校評(píng)教：名存實(shí)亡[N],2016.01.18:http://edu.people.com.cn/n1/2016/0118/c1006-28062760.html

[12]經(jīng)濟(jì)觀察網(wǎng).低輟學(xué)率的大學(xué)教育能走多遠(yuǎn)[N].2013.04.12:http://www.eeo.com.cn/2013/0412/242461.shtml

[13]金羊網(wǎng).武漢大學(xué)92名國(guó)際學(xué)生被清退，合理“增負(fù)”大學(xué)生不再躺著畢業(yè)[N],2019.12.17:http://muji.bandao.cn/a/319445.html

[14]中國(guó)青年報(bào).高校嚴(yán)字當(dāng)頭“我該怎么學(xué)習(xí)”成頭號(hào)難題[N].2019.17.17:https://edu.sina.cn/2019-12-17/detail-iihnzahi8020760.d.html

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“IPP評(píng)論”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。