“死亡”在中國(guó)是個(gè)深受忌諱的詞匯，中國(guó)人不愿意談到死亡，也沒有關(guān)于死亡的教育，但我們不能逃避的事實(shí)是死亡就發(fā)生在身邊，就發(fā)生在青少年的身上。

僅在2019年的11月份就有三起深受關(guān)注的事件，珠海某小學(xué)生因體罰自殺，上海某中學(xué)生因校園欺凌自殺，某985高校研究生抑郁自殺?！白詺ⅰ痹谛W(xué)生到研究生不同階段的學(xué)生身上發(fā)生，人們不禁感嘆“這屆學(xué)生怎么了？”，但從現(xiàn)象觸及本質(zhì)，看到的是德育工作中生命教育的缺位，我們真正該反思的是“教育怎么了？”。

受“恥感文化”、“物哀精神”、“武士道精神”影響的日本，認(rèn)為自殺是一種尊嚴(yán)的體現(xiàn)。這種生死觀影響著一代代的青少年群體，在這種文化陰影中，日本的青少年的自殺率一直很高。但根據(jù)日本政府發(fā)布的2019年版《自殺對(duì)策白皮書》，日本自殺死亡人數(shù)已經(jīng)連續(xù)9年減少，2018年自殺率較上一年降低2.3%，而這主要得益于日本的生命教育。

日本的生命教育理念

生命教育的定義有很多，但不論何種視角的定義都始終圍繞著“人的生命”這一本體，以尊重生命的存在與尊嚴(yán)為前提，以實(shí)現(xiàn)人性的價(jià)值為最高價(jià)值追求，從教育視角可以將其理解為“為了生命的教育”。

日本的生命教育意藴更為豐富，體系較為龐大，包含生死觀教育、健康教育等諸多方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容注重從身到心兩個(gè)層次的教育，首先教育要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)保護(hù)身體的安全，其中防災(zāi)和逃生是重要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要接受以“豐富人性”為核心理念的心靈教育。

“豐富人性”的心靈教育要完成兩方面的內(nèi)容，一方面是對(duì)生命、自然和崇高事物的敬畏之心，讓學(xué)生感受生命的可貴，不輕易傷害自己或他人的生命，并認(rèn)識(shí)到人的生命存在于與一切生命的關(guān)聯(lián)與協(xié)調(diào)之中，從而形成對(duì)所有生命、事物的感恩之心，通過這些進(jìn)一步充實(shí)他們的心靈；另一方面是要將學(xué)生培養(yǎng)為具有保持自律的道德品質(zhì)、堅(jiān)定生活信念并能為之付諸具體行動(dòng)的人。

作為世界上較早開展生命教育，并將其作為德育工作重點(diǎn)的日本，20世紀(jì)80年代由于校園暴力事件、自殺他殺等青少年不良行為明顯增多，激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)給學(xué)生帶來的精神壓力加大，學(xué)生對(duì)生死問題的困惑等問題讓生命教育受到社會(huì)的廣泛關(guān)注?！吧币辉~開始頻出于政府的教育政策中。

日本如今實(shí)行的生命教育政策，是基于80年代的教育大綱調(diào)整而來，2005年日本文部省又提出了“活出生命力的心與身”的新政策。2008年文部省在小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中，再次突出強(qiáng)調(diào)生命教育在德育中的重要地位。

經(jīng)過近40年的發(fā)展，日本的生命教育不僅在政策層面日趨完善，在具體的實(shí)施中也真正做到了符合生命發(fā)展規(guī)律的教育。

日本在做“把握生命發(fā)展規(guī)律的生命教育”

• 有層次的生命教育

日本生命教育主要圍繞“人自身、人與人、人與社會(huì)、人與自然”四大主題展開，在內(nèi)容的銜接上，從小學(xué)到初高中直至大學(xué)的層次性很強(qiáng)。

以生命為主題的內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)計(jì)上，小學(xué)低年級(jí)可以從認(rèn)識(shí)自身出發(fā)，去感受身體的溫度和心臟的跳動(dòng)，體驗(yàn)生命的存在，稱之為“觸摸生命”；小學(xué)中年級(jí)通過身邊周圍人生病的故事或病逝的事例，讓學(xué)生理解死與生共存，認(rèn)識(shí)到生命的重要性，稱之為“感受生命”；小學(xué)高年級(jí)通過參觀嬰兒室，了解生命誕生的過程，理解生命是祖先的賜予，受惠于父母和其他一切生命，因此要尊重生命，稱之為“熱愛生命”。

中學(xué)階段則是通過思考和討論的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的偶然性、有限性和連續(xù)性，讓學(xué)生對(duì)與自己生命共存的一切其他生命存有感恩之心，在意識(shí)到自己生命重要性的同時(shí)尊重他人的生命，稱之為“思考生命”。

同一個(gè)生命教育主題，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知與身心發(fā)展的不同階段，設(shè)置相應(yīng)的教育目標(biāo)，這不是無意義的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一種螺旋式上升的教育內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)置，這種設(shè)置更有利于學(xué)生掌握知識(shí)、理解生命的深層含義。

• 重視生命體驗(yàn)

體驗(yàn)式的教學(xué)是生命教育的重要部分，學(xué)生要參與志愿服務(wù)等社會(huì)服務(wù)相關(guān)體驗(yàn)活動(dòng)例如：

小區(qū)內(nèi)或海岸的清掃、小區(qū)環(huán)境整理、美化活動(dòng)、訪問社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、其他的志愿活動(dòng)等；親近自然體驗(yàn)活動(dòng)，例如：野外探索、野外生活、觀察野鳥及小動(dòng)物、自然教室等；此外學(xué)生還要參與勞動(dòng)例如：種田、除草、捕魚等農(nóng)林漁業(yè)的體驗(yàn)。

這種“體驗(yàn)性”不僅體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)中，在校外開展得也十分活躍。家庭、社區(qū)、政府各省廳通過相互合作不斷改進(jìn)體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境計(jì)劃，不斷拓展兒童的體驗(yàn)場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。校外的體驗(yàn)還側(cè)重于職業(yè)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)不同職業(yè)后獲得生存的能力。

日本曾推行“余裕教育”，很像我國(guó)現(xiàn)在倡導(dǎo)的“減負(fù)”運(yùn)動(dòng)，日本希望可以通過減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間去體驗(yàn)課堂外的世界，雖然“余裕教育”受到了造成學(xué)習(xí)時(shí)間減少，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的批評(píng)，但站在德育立場(chǎng)看，是日本政府注重學(xué)生生命體驗(yàn)的體現(xiàn)。

• 四位一體的生命教育體系

日本政府相關(guān)省廳、社會(huì)、學(xué)校、家庭形成四位一體的生命教育體系，共同推進(jìn)生命教育。

政府要求都道府縣成立“營(yíng)運(yùn)協(xié)調(diào)會(huì)”負(fù)責(zé)對(duì)兒童教室和活動(dòng)地點(diǎn)的安全做評(píng)估。還會(huì)利用各地公民館、博物館、圖書館、青少年之家和兒童中心等社區(qū)，以中小學(xué)生為對(duì)象，開展混齡交流活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)生與人溝通的表達(dá)能力和基本的社會(huì)規(guī)范。通過兒童放送臺(tái)、電視科學(xué)節(jié)目，運(yùn)用雙向通訊衛(wèi)星設(shè)備進(jìn)行宣傳、滲透生命教育。

家庭方面，在大學(xué)開設(shè)家政課程，培養(yǎng)成為未來家長(zhǎng)需要的教育能力，制作并免費(fèi)分發(fā)家庭教育手冊(cè)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，辦理各種家庭教育研討會(huì)供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)交流。

學(xué)校方面，主要是通過道德教育課程和各學(xué)科教學(xué)及其他一切學(xué)?；顒?dòng)來開展生命教育。從1999年起日本文部科學(xué)省開始制定全國(guó)兒童計(jì)劃書，增加了聯(lián)合相關(guān)國(guó)家各省廳開展生命教育的新舉措。主要目的是增添生命教育的場(chǎng)所豐富的生命教育的體驗(yàn)活動(dòng)。

可以說，日本生命教育的開展最大程度地整合了社會(huì)各方力量，在這樣的氛圍中實(shí)現(xiàn)生命教育的普及和發(fā)展。真正構(gòu)建了一個(gè)無處不有、無時(shí)不在的生命教育環(huán)境。

呼喚中國(guó)的生命教育

我國(guó)的生命教育在學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容上雖然有所涉及，但較為零散，在課堂上缺少系統(tǒng)詳細(xì)的講解，更多的是流于形式而并未真正開展，缺乏完整的生命教育體系。

在教學(xué)方式上，學(xué)校更多是直接、灌輸性的教育，缺乏體驗(yàn)性活動(dòng)，沒有按照生命的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育，收效甚微。

在環(huán)境建構(gòu)上，我國(guó)目前還停留在家校聯(lián)合的階段，政府和社區(qū)的很多資源還沒有參與進(jìn)生命教育中來。并且對(duì)于家長(zhǎng)的培訓(xùn)也不到位，家長(zhǎng)沒有關(guān)于生命教育知識(shí)的補(bǔ)充。

日本政府在生命教育中扮演著重要角色，中國(guó)政府已經(jīng)注意到關(guān)注學(xué)生心理健康問題，近日國(guó)家衛(wèi)生健康委、中宣部、中央文明辦、中央網(wǎng)信辦、教育部、民政部等12部門印發(fā)了《健康中國(guó)行動(dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019—2022年）》，明確要求學(xué)校開展學(xué)生心理健康服務(wù)。

期待政府接下來能夠制定較為詳細(xì)的政策和實(shí)施辦法，讓生命教育能落到實(shí)處，社會(huì)層面也能逐步重視開展生命教育的必要性與迫切性。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“新學(xué)說 ”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。