在由新學(xué)說主辦的第五屆VIS中國國際學(xué)校發(fā)展大會(huì)的重塑教育主題論壇上，中國教育在線總編輯陳志文發(fā)表了主題演講——《西方先進(jìn)教育的再認(rèn)識(shí)——改革開放40年教育改革的反思》，闡述了他對(duì)于國際化教育的深入觀察與思考以及國際教育在中國的發(fā)展及挑戰(zhàn)。

以下為詳細(xì)內(nèi)容整理：

很榮幸有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)分享我的一些看法，我不是專業(yè)做研究的，不如在座的很多人。我先簡(jiǎn)單闡述從我角度看到國際化教育發(fā)展的情況。

一、出國留學(xué)已到山頂，國際化學(xué)校繼續(xù)高歌猛進(jìn)

首先，過一組簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)。目前，從出國留學(xué)的大數(shù)據(jù)來看，赴美留學(xué)人數(shù)仍在增長，但近十年增長比例持續(xù)降低，目前人數(shù)增長比例為近十年最低。

在赴美留學(xué)的絕對(duì)人數(shù)上，最近五年也是全面下降態(tài)勢(shì)。其主因并非現(xiàn)任美國政府問題，這些都值得我們關(guān)注。

同樣，我們看中國赴美研究生申請(qǐng)量，最近六年也在下降，只有一年是正增長。

不僅僅是美國，與美國比較接近的加拿大也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。加拿大一直是中國留學(xué)生的主要目的國，中國也長期位居加拿大第一生源國。但在2017~2018學(xué)年，我們被印度超越，變成了加拿大的第二生源國，我覺得這些數(shù)據(jù)和趨勢(shì)都值得我們進(jìn)一步深思。

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：出國留學(xué)比例的下降實(shí)際上是留學(xué)的一種成熟、常態(tài)化表現(xiàn)。

這些包含了我們的各種進(jìn)步，其中大家容易忽視的是一個(gè)社會(huì)進(jìn)步后的文化問題。我兒子到美國念書第一年，回國之前發(fā)了一條朋友圈，他說考試到最后幾門，想念中國的各種食物，最后一句話是“我要餓瘋了”。他們學(xué)校24小時(shí)隨時(shí)可以吃飯，但是他說自己餓瘋了。

可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子和我們這一代很不一樣。對(duì)于我們那個(gè)年代的人來說出國是“上天堂”，但是對(duì)于現(xiàn)在孩子出國是“上山下鄉(xiāng)”，受罪去了。

父母對(duì)于孩子而言是兩個(gè)保姆，再加上其他親屬會(huì)有很多人共同關(guān)注一個(gè)孩子的成長。所以對(duì)現(xiàn)在的孩子而言，出國反而是很辛苦的事情。這就導(dǎo)致了我兒子期末考試結(jié)束后一刻都不能待，連夜坐飛機(jī)回國。我覺得這種現(xiàn)象的發(fā)生也是多種原因?qū)е碌摹?/p>

上個(gè)世紀(jì)教育部有一個(gè)留學(xué)生司，專門派出去很多人勸這些留學(xué)的人回來。那時(shí)出去10個(gè)人，回來只有2、3個(gè)。到了這個(gè)世紀(jì)，這個(gè)司就沒有了，大約12年前，我們就變成出去3個(gè)人，回來一個(gè)人。最近幾年是出去1.2個(gè)人回來1個(gè)人，未來可能會(huì)出現(xiàn)出去1個(gè)人會(huì)回來1.2個(gè)人。

因此我說，中國出國留學(xué)已到山頂。什么意思？我們看一下日本的數(shù)據(jù)。

日本出國熱比中國早20年。上世紀(jì)80年代，伴隨日本經(jīng)濟(jì)在全球的崛起，日本出國留學(xué)開始進(jìn)入快速增長階段。在大幅增長20年后，在本世紀(jì)初，上個(gè)世紀(jì)末，日本出國留學(xué)人數(shù)達(dá)到接近8萬人水平后，開始出現(xiàn)瓶頸期，增長乏力，2003年開始出現(xiàn)緩慢下滑。

這一發(fā)展曲線平移20年，幾乎就是中國出國留學(xué)的一條發(fā)展曲線。所以我說中國出國留學(xué)已到山頂，實(shí)際是成熟表現(xiàn)，大部分會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，然后進(jìn)入下跌期，如預(yù)估無誤，近十年會(huì)進(jìn)入緩慢下跌期。

二、不出國的國際化教育將成為長期熱點(diǎn)

首先，公立學(xué)校的去精英化推動(dòng)了“國際化”私立學(xué)?？焖籴绕稹?/strong>隨后，大學(xué)的中外合作辦學(xué)持續(xù)成為熱點(diǎn)。

中外合作辦學(xué)錄取成績節(jié)節(jié)攀升，部分新型中外合作辦學(xué)開始改變高校格局。過去我們認(rèn)為大學(xué)合作辦學(xué)項(xiàng)目都是拿錢買分?jǐn)?shù)，但是這兩年中外合作大學(xué)分?jǐn)?shù)節(jié)節(jié)攀升，而且質(zhì)量越來越高。

舉一個(gè)小例子，還有一些獨(dú)立辦學(xué)的學(xué)校，例如紐約大學(xué)、杜克大學(xué)等等，這些大學(xué)近年來的錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)超過很多211和985，這是我們很難想象的。

因此，我們更美好的教育追求就變成國內(nèi)的國際學(xué)校及國際化學(xué)校。這個(gè)過程，我們的客觀需求是孩子都待在國內(nèi)學(xué)習(xí)，不出國的國際化教育將成為長期熱點(diǎn)。

三、國際教育面臨巨大的挑戰(zhàn)

但能否利用好教育國際化大發(fā)展的機(jī)會(huì)，給人民提供更好的教育，我們還面臨巨大的挑戰(zhàn)：

1、課程與教師：如何本地化、中國化？

課程重構(gòu)與改造：

• 學(xué)科體系是客觀的，但在不同的思維、認(rèn)知下，我們對(duì)知識(shí)的選擇與教學(xué)思路是完全不同的，重疊率是很低的，必須重構(gòu)；

• 在不同的課程體系下，我們的教學(xué)與教法也必須重構(gòu)，不是簡(jiǎn)單模仿與組合。

2、政策法規(guī)的規(guī)范化

• 2013年公辦學(xué)校國際部的調(diào)整；

• 2016年對(duì)課程教材等再規(guī)范，暫停審批新項(xiàng)目；

• 2017年民辦教育促進(jìn)法的調(diào)整：分類辦學(xué)；

• 2018年：減負(fù)殃及教育機(jī)構(gòu)；堅(jiān)決清理以境外課程教材替代國家課程教材行為；

• 2019政策繼續(xù)加碼：

  義務(wù)教育學(xué)校不得以“國際部”“國際課程班”“境外班”等名義招生；

  嚴(yán)格規(guī)范公辦普通高中“國際部”（或“境外課程班”）招生行為，納入統(tǒng)一招生管理，實(shí)行計(jì)劃單列，錄取分?jǐn)?shù)應(yīng)達(dá)到同批次學(xué)校錄取要求，學(xué)生就讀期間不得轉(zhuǎn)入普通班級(jí)；

  加強(qiáng)外籍人員子女學(xué)校招生管理，不得招收中國籍學(xué)生。

3、如影隨形的功利化挑戰(zhàn)

我們必須意識(shí)到，不出國的國際化教育依舊面臨很多挑戰(zhàn)。不同國家擁有不同的底層文化，因此我們必須遵守規(guī)則，做好本地化，不能照搬他國的教育模式。

例如，中國教育的功利化的問題，應(yīng)試教育是怎么產(chǎn)生的？很多人的答案是高考。

這我曾經(jīng)拍到的兩張廣告牌。“周末走讀班，全日制走讀班，全封閉保分班”，全是美國、英國、加拿大、日本考試。

在我看來，應(yīng)試教育最瘋狂的恰恰是出國考試，因?yàn)楹芏嗳讼氤鰢?，而且這些人群具備一定的經(jīng)濟(jì)能力，產(chǎn)生了留學(xué)熱和留學(xué)培訓(xùn)的“極致化”和“高端化”。

美國的高考或者大學(xué)錄取比較復(fù)雜，分?jǐn)?shù)之外還要看其他因素，這時(shí)候出現(xiàn)很多中介公司強(qiáng)調(diào)自己不是中介，而是背景提升公司。他們會(huì)根據(jù)客戶目標(biāo)學(xué)校的條件包裝他們，體系化保障學(xué)生的名校申請(qǐng)結(jié)果，相關(guān)培訓(xùn)人員不再叫做“班主任”，而是“項(xiàng)目經(jīng)理”。那么，大家試想這是不是一種應(yīng)試？答案是肯定的。    

我觀察了國內(nèi)幾十所國際學(xué)校的官網(wǎng)，無論是著名中學(xué)的國際部還是民辦雙語學(xué)校，其官網(wǎng)最突出的都是升學(xué)榜。因此，有人說很多學(xué)校是國際學(xué)校的模式，但其目標(biāo)卻依舊只是學(xué)生最終的升學(xué)成績。原因是家長選學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)就在于此。

這背后是功利性追求的結(jié)果，與招生制度、教育制度、教育理念沒有任何關(guān)系。現(xiàn)在移民人員增加，培訓(xùn)班也越來越多。紐約高考，因只看分?jǐn)?shù)的招生制度帶來的不公平被廢止。

浙江余姚一個(gè)寺廟中有計(jì)算機(jī)菩薩、英語菩薩、理綜菩薩、雅思菩薩、托福菩薩等等，究其背后，就是功利性追求的結(jié)果。

4、盲人摸象：對(duì)西方教育的標(biāo)簽化理解

更麻煩的是家長在一些專家的誤導(dǎo)下對(duì)西方教育產(chǎn)生了標(biāo)簽化理解，覺得西方教育就是幸?？鞓贰]有負(fù)擔(dān)。但是，我想講述不一樣的西方教育。

在英國伊頓公學(xué)，學(xué)生著裝絕大部分都是黑白搭配的燕尾服。但有些人是榮譽(yù)學(xué)生就穿榮譽(yù)服，在著裝上增加了藍(lán)色或粉色搭配，在學(xué)校分出了“三六九等”。在中國，這種現(xiàn)象會(huì)被認(rèn)為是落后的惡劣的教育，被大眾所質(zhì)疑、所詬病。

在英國一個(gè)6歲學(xué)生因連續(xù)遲到，被關(guān)禁閉，與同學(xué)隔離。全世界教育哪里沒有懲戒？懲戒是必須的，但它和體罰是兩碼事。

美國沙特克圣瑪麗中學(xué)的36項(xiàng)軍規(guī)已經(jīng)遠(yuǎn)超應(yīng)試教育的約束。學(xué)校有非常嚴(yán)格的校規(guī)，并制定了白卡紅卡制度來履行。36項(xiàng)軍規(guī)讓很多孩子主動(dòng)撤離或者被開除。

有位美國記者寫了一本書叫《美國最好的中學(xué)是怎樣的》，講述了惠特尼中學(xué)成長紀(jì)實(shí)。

魔鬼數(shù)字4：睡4個(gè)小時(shí)，喝4杯咖啡，考4.0的GPA。這些孩子的辛苦程度，連中國衡水中學(xué)的孩子也比不上。

負(fù)擔(dān)只和絕對(duì)期望值相關(guān)，與教育制度、招生制度無關(guān)。但是家長并不這么認(rèn)為，他們受夠了應(yīng)試教育的迫害，想讓孩子快樂的進(jìn)入國際名校，最終為孩子選擇了國際學(xué)校。

再說到體罰這件事，2012年我在舊金山轉(zhuǎn)機(jī)買了一本《時(shí)代周刊》，發(fā)現(xiàn)美國允許體罰，公立學(xué)校除外。

在法律層面，美國19個(gè)州法律上支持允許體罰學(xué)生，但并非鼓勵(lì)體罰。

哈佛不看成績嗎？美國大學(xué)不看成績嗎？

2017年到2019年哈佛受訪者SAT平均成績亞裔（不包括南亞裔）的SAT均分最高，為2306分，白種人SAT平均為2236分，黑人與非洲裔為2165分，西班牙裔拉丁美洲只有2156分。哈佛大學(xué)的確說成績不是第一位的，也看重其他因素，但需要仔細(xì)思考。

因此我們可以得到兩個(gè)結(jié)論：

• 要清醒地認(rèn)識(shí)到，西方的教育是兩個(gè)體系，兩條道路；

• 精英道路，必然是需要付出和嚴(yán)格的約束，即努力學(xué)習(xí)，有規(guī)矩和教養(yǎng)，無論在哪個(gè)國家，在何種教育體系下。

四、國際化過程中，學(xué)習(xí)西方需考慮其適用性和匹配性

西方教育的很多優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)，放在文化與制度的體系下，我們才能深刻理解西方先進(jìn)教育理念的適用性與匹配性，這也是我們學(xué)習(xí)的前提。

前兩年很多人在講芬蘭教育，現(xiàn)在講未來教育。為什么芬蘭教育是這樣，芬蘭教育核心是什么？

1、芬蘭教育的先進(jìn)性是基于什么？不功利

我查了芬蘭2017年人均GDP43124美元，全球排名第17位；中國人均GDP8000美元，全球排名第74位。芬蘭擁有完善的社會(huì)保障制度：

• 人均收入差別不超過10%；

• 工作10個(gè)月以上獲得500天失業(yè)補(bǔ)助；

• 如生病，可獲得全額工資。

在芬蘭，大多數(shù)人出來工作不為掙錢，而是為社會(huì)做貢獻(xiàn)。在充分的物質(zhì)保障下，完善的社會(huì)保障制度的支持下，人的本能就是“我喜歡什么？我想干什么？”因此，他們的教育也更為純粹，去功利化的，滿腦袋想的都是“我喜歡什么”。

在中國，很多人依舊會(huì)面臨生存問題。目前，中國資源也支撐不了芬蘭那般的社會(huì)保障制度。如果不看這種區(qū)別，盲目講讓中國學(xué)習(xí)芬蘭，是無意義的。

2、美國大學(xué)錄取制度起源：為了誰？

同樣的，我們現(xiàn)在動(dòng)輒批判現(xiàn)在的高考唯分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)美國綜合評(píng)價(jià)這套，但是有多少人知道美國綜合評(píng)價(jià)這個(gè)歷史是怎樣來的？

1. 美國最初的錄取制度與英國類似，成績第一；

2. 為應(yīng)對(duì)猶太人占據(jù)高校的困局，探索改革；

3. 上世紀(jì)60年代以常青藤大學(xué)為代表，逐步形成綜合評(píng)價(jià)為核心的錄取制度；其目的是選拔未來有成就的人，而不是優(yōu)秀學(xué)生；選拔標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生成績+學(xué)生特質(zhì)+家庭背景；

一百年前美國名校的選拔標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生成績+學(xué)生特質(zhì)+家庭背景”，其本質(zhì)也是社會(huì)階層固化。家庭收入1%打敗后40%是我們追求的嗎？

因此，我們目前還要思考這些問題：

• 什么是國際化？為什么要國際化？

• 我們?cè)撐　W(xué)習(xí)其他國家什么？

• 中國在其中到底扮演什么角色？我們?cè)摫３质裁矗?/p>

• “純正的美英教育“，難道就是我們要的國際化？

目前我們?nèi)孕枭钏贾袊逃膰H化怎么做，我認(rèn)為需要在深刻理解西方為代表的先進(jìn)教育理念先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的文化國情與要求，走出中國特色的道路。

如果說未來還是中國的機(jī)會(huì)，那么做好自己，在中國芯的基礎(chǔ)上，取長補(bǔ)短，找到我們的優(yōu)勢(shì)，最后形成中國經(jīng)驗(yàn)，在國際化中找出適合中國的中國模式。希望有一天別人會(huì)說我是“純中式教育”的學(xué)校。謝謝大家！

本文轉(zhuǎn)載自“新學(xué)說”，演講陳志文，整理編輯Mavis。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。