昨晚，蝦子看了電影《星際穿越》，覺得人類真心偉大，研究相對論也就算了，還能拍出來，牛逼！感動了，所以今天打算稍微扯點主題之外的（稍微扯點）。

上一篇講記憶的文章中，有一朋友反饋：“記憶部分要是加上一個情感對記憶的影響”就更好了；蝦子和歐陽覺得這是個好建議。不過如果要把情感講清楚，還得涉及如何激發(fā)情感，進而利用好情感，這樣一講課題就大了。所以在規(guī)劃中，記憶的應用，我們優(yōu)先關聯了專家思維；進而把情感相關的部分被放在了第32篇《追求極致的有效學習——構建以學生為中心的學習環(huán)境：（6）社會情感元素》中去講。情感的話題還是非常重要的，它是我們3大類有趣心理的一個重要的分支，這個領域講深入了，還會涉及編劇之類的課程，大大超出我們的課題，這里先點到為止。

有朋友可能會問，我們把如此多的教育教學相關的心理規(guī)律放在一起，有必要嗎？蝦子堅持認為：有！蝦子之前見過一位電大系統(tǒng)的80多歲老前輩，從80年代就開始在搞遠程教育了。老人家一上來，只說了幾句，蝦子就被震驚了。他說：網絡教育我搞了將近30年，就一個結論：“30年來，網絡教育是否真的發(fā)生過，我不敢確信?！薄?/p>

（備注：這里不討論“泛教育”，例如：電視電影之類的媒介對人們的教育。這里講的在線教育，更多指特定教學目的專門教育。）

老人家的坦誠，令蝦子十分敬佩！蝦子搞了這幾年的在線教育，也算久居一線，也不知多少個“白+黑”過來，深知在線教育與線下教育的重大區(qū)別?，F在在線教育題材很熱，有人主張攻，也有人主張退，但是時代的號召在那里擺著。電影都可以拍出“星際穿越”這樣的格局了，人類還不能搞定在線教育嗎？某巨頭最近有講話，言下之意是“在線教育暫時不對線下業(yè)務構成威脅”，這一點大家拭目以待。連短信、電話都可以被顛覆，有啥不會？

回到我們的主題，小步子教學與有效強化。

“小步子原則（short-step principle） 美國心理學家斯金納提出的編寫程序化教材的主要原則。將學生的學習目標分解為具有邏輯聯系的許多‘小步子’?！比绻阍诎倏评?搜索“程序教學法”可以獲得更多的相關知識。我們在第二篇講動機的文章里（《傳統(tǒng)有效學習的在線應用（2）：關于動機的各種流派》），曾經看過下面這張圖，它就是來自這個領域的：

這個領域，把所有的教學內容，變成知識碎片，然后強調通過應用強化規(guī)律來練習?，F在就把這張圖展開說說。這張圖的原圖（右側），其實是有刻度的，橫軸是時間，縱軸是強化次數，該圖用來研究：強化安排對反應速度的影響，具體來說是以下幾種安排哪個效果更好：

研究的結果為何呢？

哪種效是果最好？答案是“變頻強化”，即：并不是每一次正確都給予強化，強化的給出即不是定期給出的，也不是一定次數積累之后給出的。整個答案看起來是：“沒有規(guī)則是最好的規(guī)則！”還記得之前我們討論過的“艾賓浩斯”遺忘曲線嗎？那個時候我們指出，它適合于“無意義對象”的記憶。而有意義的東西，靠死板的強化“效果不理想”。那怎樣做，效果比較好？其實答案大家都知道，那就是“抽查”的機制。這個在我們的學生時代，大家都應該有一定的體驗，因為抽查帶給學生“挑戰(zhàn)感”，而人類天生喜歡“挑戰(zhàn)感”（當人們覺得自己能勝任時），這一點我們在動機理論的介紹中，也提過。

這個特性，在線下的情境下，效果是非常明顯的。那么，如果是在線情境下，我們還有哪些改進的方向呢？在上一篇講記憶的文章里，我們已經討論過了“專家思維”與“記憶”的關系，記憶的問題與強化的問題是有很高的相關性的。這里我們還要結合一下“分類學習”，也就是我們第4篇文章《傳統(tǒng)的有效學習的在線應用（4）：知識的分類學習》提過的分類學習。是的，蝦子的意思是應該把“專家思維”、“記憶規(guī)律”、“小步子教學”、“分類學習”綜合起來應用。這一點是至關重要的！將它們綜合起來應用，效果顯著，并且非常有助于在線的學習方式。至于為什么？蝦子稍后會解釋。

不僅如此，我們40篇文章共5個專題，其中專題1是《傳統(tǒng)有效學習的在線應用》系列，介紹的都是傳統(tǒng)領域的一些成果，它們在互聯網領域依然有有效的部分，而專題3和專題4講的是《追求極致的有效學習》，并分別從《基于腦特性的學習原則》和《構建以學生為中心的學習環(huán)境》兩個角度來整合這些有效的成分。也就是說，我們未來還需要進一步地整合有關的知識。而此處，跟我們這篇文章高度相關的首先是下面這幾篇：

第18篇《追求極致的有效學習——基于腦特性的學習原則：（1）來自腦干區(qū)的啟發(fā)》

第19篇《追求極致的有效學習——基于腦特性的學習原則：（2）構建認知的地圖》

第20篇《追求極致的有效學習——基于腦特性的學習原則：（3）專家模式與認知地圖》

第21篇《追求極致的有效學習——基于腦特性的學習原則：（4）重拾“知識的分類學習”，知識掌握的芯片化》

講到這里，也許有一些童鞋已經無法堅持下去了，丫的，在線教育也太難了吧？太不靠譜了！蝦子也曾想過要放棄，不過因為一些場景揮之不去，所以又堅持了下來，這些場景是下面這些：

第一個場景：一個大boos說過的：如果這件事，很容易做，輪不到你來做。

第二個場景：為我們吹過的牛逼奮斗終身！

第三個場景：騰訊當年要把自己500萬賣了，沒人要；微軟也要賣給IBM，也沒成功。

第四個場景：電大那位老人家，告訴我們“在線教育”30年來，從未發(fā)生。

第五個場景：馬云的阿里能做起來，那是大勢所趨的結果，大勢最重要！

…..

這些都算是自我暗示的東西，真正的原因仔細想想，還是只有一個，來自這句話背后的道理：“只有時代的企業(yè)，沒有永遠的企業(yè)”。這個時代需要新東西而已，在線教育是一個有機會的題材。但是，不管怎樣，關鍵的關鍵，我們必須有能力對人們的生活、對社會產生影響。我們需要一個“劃時代的產品”，而上面所述的知識將孕育出它們。

繼續(xù)回到我們的主題，第18-21篇，會講的部分，我們后續(xù)再說，今天這里重點說：為什么要把“專家思維”、“記憶規(guī)律”、“小步子教學”、“分類學習”綜合起來應用？

上面說的鼓勵大家堅持的場景，并非全然為了鼓勵，而是為了說明一個重要的事實：現在是否具備實施在線教育的條件？或者換句話說，現在這個情況下，是否有堅持的必要？這個問題比較大，顯然不適合我們這篇文章，但是簡要提提還是對大家理解我們所說的要點會有幫助。如果我們要簡要地說結論，只要看資本市場就可以了。顯然，現階段大家也不會覺得談在線教育不合適。為什么?因為電腦普及率足夠高，手機的普及率甚至會超過電腦普及率，所以顯然具備了30年前不具備的條件。電大老爺爺說的觀點，今天不一定適用。不過，還是請大家留意，他說的是“從未發(fā)生”。如果只是大范圍條件不具備，那么應當說“發(fā)生過一點吧”？因為小范圍的條件還是具備的。因此，在線教育方法論的問題多少也是存在的。

故而，我們需要認真地研究一下我們的“研究對象”，理解其特性。我們把大家討論的教育方式粗略分為線上教育、線下教育和O2O（即：既有線上，又有線下的部分。）三種業(yè)態(tài)。線上的優(yōu)勢毋庸置疑：大面積、可重復、隨時隨地、可點播……但是，如果我們仔細去看，這些都是“網絡計算機”帶來的特性，不是在線教育的特性。除非我們認為，線上教育與線下教育比較起來，沒有特性。

這也是為什么蝦子和歐陽老師說：“簡單把線下教學的邏輯搬到線上，不能有大成就的原因。”當然，如果大家用線上資源來招生，顯然也是有意義的，因為能多招到人。不少用直播方式經營的產品，降低了線下經營的成本，同時通過線上也擴招了生源。因此，也不是沒有意義的事情。

但這樣的做法，也有其內在的矛盾，因其超出了我們今天的主題，所以我們不去論它，專注在我們的在線教育上。我們回到在線教育的特性，蝦子和歐陽認為最重要的特性是“基于屏幕信息進行互動”。如果說有哪個領域，是對這個部分專門進行研究的，那么在過去，他應該叫“信息加工心理學”，后來被“認知心理學”和“腦科學研究”相關的名字取代了。但是，蝦子覺得“認知心理學”和“腦科學”涉及的范圍太廣了。因此，對在線教育而言，還不如“信息加工心理學”這樣的粒度，更為合適。我們說生產力決定生產關系，今天這樣的時代，如果說有什么核心的特征，那么遍是知識型社會的崛起。換句話說“知識的轉移”效率，決定了生產力，如果不能提升這一效率，依然屬于“傳統(tǒng)”。這也是剛才提到的直播方式產品，有其內在矛盾的部分原因，因為對社會生產力幫助比想象中的要小。

那么，如果把“專家思維”、“記憶規(guī)律”、“小步子教學”、“分類學習”四個部分綜合起來應用，是否就能大幅提升“學習效率”呢？答案是：有很大空間！

關于“專家思維”與“記憶規(guī)律”的整合，上一篇文章我們已經討論過了，“分類學習”之前也介紹過，它也是基于信息交加工特性的。它們都可以改善信息加工的局部特性?！皩＜宜季S”是關于一個學科或課程，具體應當掌握什么的，我們可以說是關于“學什么”的；“分類學習”則是關于怎么學的；它們分別粗略對應“信息加工心理學”討論的“信息”和“加工”，但是這種“信息加工”如果要被產品化，特別是IT產品化，就需要通過“小步子教學”來完成了，“小步子教學”的別名 “程序教學”，它發(fā)展的較完善狀態(tài)就是“計算機輔助教學（CAI）”或“智能計算機輔助教學（ICAI）”，然后進一步通過記憶規(guī)律和強化理論的應用一并完成知識的熟練過程。

當然，記憶規(guī)律和強化理論有重合部分、小步子教學和強化理論也有重合部分。這些不去計較。需要計較的是CAI也好，ICAI也好，必須得到重要的改進，過去研究CAI和ICAI都沒有充分與“專家思維”和“分類學習”的邏輯充分整合。沒有這些整合，根本就不可能對“學習效率”有大幅的提升。如果做不到這一點，那就還只是線下模式的線上化，而遵循“線下邏輯”難以有規(guī)?；淖兓a生，也不太可能產生什么顛覆性的事情?；ヂ摼W之所以是“產品至上”的原因就在于，如果不是足夠標準化、而且性價比合適的解決方案，就不足以在社會層面產生顛覆。產品，意味著解決方案的完善，或至少達到了邊界條件！

如果一個在線教育的產品，完成了“專家思維”、“記憶規(guī)律”、“小步子教學”、“分類學習”的四個方面的整合，那么至少算是合格的產品了，但這也是最低的要求。但是從目前情況來看，走上這條路的同仁還不多，都只是沾了點邊。比如：題庫類產品，其實題庫無非是為了解決“練習”的目的?！熬毩暋?，4個中的3個至少是強關聯，分別是：“記憶規(guī)律”、“小步子教學”、“分類學習”。再比如說：一些被稱為“伴隨式的技術”的編程教育。所謂“伴隨式的技術”就是一種計算機提示學習者輸入一些指令，學習者按照要求輸入指令后，計算機反饋輸入是否符合要求的一類技術。蝦子的說法叫：“手把手教”的教學邏輯，但是就其本質而言就是 “小步子”。但是目前這種“伴隨式的技術”甚至還沒有發(fā)揮“小步子教學”的所有優(yōu)勢，不知道是因為版本安排的原因，還是沒意識到目前方式的問題。總之，這類產品也還有很長的路要走。

說起來，我們似乎還是應該簡單介紹一下“小步子教學”的核心特征（即下圖的：原則和模式），以及它們的優(yōu)勢和劣勢。

典型模式：

1.直線式：①斯金納的直線式程序。它把學習材料分成許多連續(xù)的小步子，逐步呈現問題,學生逐步構答。答對了,前進；答錯了，用正確答案糾正后前進。②普雷西的直線選答式程序。它也是逐步呈現問題，但學生要在預定的正誤答案中選答。答對了，前進；答錯了，要另選，直到答對了才前進。

2.分支式程序：學習能力及已有知識的基礎不同；學習材料本身難易程度的區(qū)分。它把學習材料分成內容較多、步子較大的邏輯單元，編成主干程序；又把學生學習時常犯的典型錯誤，編成分支程序。學生學完某單元后，即舉行選答式的檢查性測驗。答對了，進入下一單元；答錯了，就引入分支程序，經補充知識、糾正錯誤后，回到原單元重學重答，直到答對了才前進。

3.莫菲爾德程序：這個程序是美國心理學家凱（Kay·H）在莫菲爾德大學任教時提出的一種程序教學模式，它是直線式和衍枝式程序原則的結合。這一模式遵循的始終是一個主序列，它與直線式不同的是，只有一個支序列來補充主序列；它與衍枝式不同的是，學生通過支序列的學習不再回到原點，而是可以前進到主序列的下一個問題上，這樣有利于學習效率的提高。

程序教學的優(yōu)缺點：

1.缺點 ：

1)忽視內隱學習，內在潛能

2)無法培養(yǎng)靈活性、綜合性和創(chuàng)造性；

3)缺少對知識的整體結構；

4)如何設計出一種整齊劃一的程序適用于大多數人

5)缺乏與教師的情感互動

2.優(yōu)點：

1)大范圍推廣，節(jié)省大量人力物力

2)主動性、控制感

3)避免挫敗感

4)圖文并茂、多感官調動

5)低起點，小臺階的方式編排知識，環(huán)環(huán)相扣

好了，差不多到了收篇的時候了，在收篇之時，請大家留意幾個細節(jié)：缺點1，解決方案就是我們之前提及的動機理論1-3；缺點3的解決方案，就是我們說的“專家模式”。缺點2，可以參考一下斯特伯格的《創(chuàng)意心理學》，因為涉及一些人格心理的問題，這個無法完全解決，但是還是有許多改善點的。缺點4，所有的改善建議，就是我們說的分類教學了。不過準確地說應該說是分類教學+個性化素材，結合一下大數據和文化心理學，應是也有不錯的改良。但核心還是分類教學邏輯。缺點5，我們開篇提過的情感元素應用我們也會涉獵，但是情感的植入應該屬于高級貨了……

下一篇，我們講另一個非常重要的主題：知識遷移。

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