昨晚,蝦子看了電影《星際穿越》,覺得人類真心偉大,研究相對論也就算了,還能拍出來,牛逼!感動了,所以今天打算稍微扯點主題之外的(稍微扯點)。
上一篇講記憶的文章中,有一朋友反饋:“記憶部分要是加上一個情感對記憶的影響”就更好了;蝦子和歐陽覺得這是個好建議。不過如果要把情感講清楚,還得涉及如何激發(fā)情感,進而利用好情感,這樣一講課題就大了。所以在規(guī)劃中,記憶的應用,我們優(yōu)先關聯(lián)了專家思維;進而把情感相關的部分被放在了第32篇《追求極致的有效學習——構建以學生為中心的學習環(huán)境:(6)社會情感元素》中去講。情感的話題還是非常重要的,它是我們3大類有趣心理的一個重要的分支,這個領域講深入了,還會涉及編劇之類的課程,大大超出我們的課題,這里先點到為止。
有朋友可能會問,我們把如此多的教育教學相關的心理規(guī)律放在一起,有必要嗎?蝦子堅持認為:有!蝦子之前見過一位電大系統(tǒng)的80多歲老前輩,從80年代就開始在搞遠程教育了。老人家一上來,只說了幾句,蝦子就被震驚了。他說:網絡教育我搞了將近30年,就一個結論:“30年來,網絡教育是否真的發(fā)生過,我不敢確信?!薄?/p>
(備注:這里不討論“泛教育”,例如:電視電影之類的媒介對人們的教育。這里講的在線教育,更多指特定教學目的專門教育。)
老人家的坦誠,令蝦子十分敬佩!蝦子搞了這幾年的在線教育,也算久居一線,也不知多少個“白+黑”過來,深知在線教育與線下教育的重大區(qū)別?,F(xiàn)在在線教育題材很熱,有人主張攻,也有人主張退,但是時代的號召在那里擺著。電影都可以拍出“星際穿越”這樣的格局了,人類還不能搞定在線教育嗎?某巨頭最近有講話,言下之意是“在線教育暫時不對線下業(yè)務構成威脅”,這一點大家拭目以待。連短信、電話都可以被顛覆,有啥不會?
回到我們的主題,小步子教學與有效強化。
“小步子原則(short-step principle) 美國心理學家斯金納提出的編寫程序化教材的主要原則。將學生的學習目標分解為具有邏輯聯(lián)系的許多‘小步子’?!比绻阍诎倏评?搜索“程序教學法”可以獲得更多的相關知識。我們在第二篇講動機的文章里(《傳統(tǒng)有效學習的在線應用(2):關于動機的各種流派》),曾經看過下面這張圖,它就是來自這個領域的:
這個領域,把所有的教學內容,變成知識碎片,然后強調通過應用強化規(guī)律來練習?,F(xiàn)在就把這張圖展開說說。這張圖的原圖(右側),其實是有刻度的,橫軸是時間,縱軸是強化次數(shù),該圖用來研究:強化安排對反應速度的影響,具體來說是以下幾種安排哪個效果更好:
研究的結果為何呢?
哪種效是果最好?答案是“變頻強化”,即:并不是每一次正確都給予強化,強化的給出即不是定期給出的,也不是一定次數(shù)積累之后給出的。整個答案看起來是:“沒有規(guī)則是最好的規(guī)則!”還記得之前我們討論過的“艾賓浩斯”遺忘曲線嗎?那個時候我們指出,它適合于“無意義對象”的記憶。而有意義的東西,靠死板的強化“效果不理想”。那怎樣做,效果比較好?其實答案大家都知道,那就是“抽查”的機制。這個在我們的學生時代,大家都應該有一定的體驗,因為抽查帶給學生“挑戰(zhàn)感”,而人類天生喜歡“挑戰(zhàn)感”(當人們覺得自己能勝任時),這一點我們在動機理論的介紹中,也提過。
這個特性,在線下的情境下,效果是非常明顯的。那么,如果是在線情境下,我們還有哪些改進的方向呢?在上一篇講記憶的文章里,我們已經討論過了“專家思維”與“記憶”的關系,記憶的問題與強化的問題是有很高的相關性的。這里我們還要結合一下“分類學習”,也就是我們第4篇文章《傳統(tǒng)的有效學習的在線應用(4):知識的分類學習》提過的分類學習。是的,蝦子的意思是應該把“專家思維”、“記憶規(guī)律”、“小步子教學”、“分類學習”綜合起來應用。這一點是至關重要的!將它們綜合起來應用,效果顯著,并且非常有助于在線的學習方式。至于為什么?蝦子稍后會解釋。
不僅如此,我們40篇文章共5個專題,其中專題1是《傳統(tǒng)有效學習的在線應用》系列,介紹的都是傳統(tǒng)領域的一些成果,它們在互聯(lián)網領域依然有有效的部分,而專題3和專題4講的是《追求極致的有效學習》,并分別從《基于腦特性的學習原則》和《構建以學生為中心的學習環(huán)境》兩個角度來整合這些有效的成分。也就是說,我們未來還需要進一步地整合有關的知識。而此處,跟我們這篇文章高度相關的首先是下面這幾篇:
第18篇《追求極致的有效學習——基于腦特性的學習原則:(1)來自腦干區(qū)的啟發(fā)》
第19篇《追求極致的有效學習——基于腦特性的學習原則:(2)構建認知的地圖》
第20篇《追求極致的有效學習——基于腦特性的學習原則:(3)專家模式與認知地圖》
第21篇《追求極致的有效學習——基于腦特性的學習原則:(4)重拾“知識的分類學習”,知識掌握的芯片化》
講到這里,也許有一些童鞋已經無法堅持下去了,丫的,在線教育也太難了吧?太不靠譜了!蝦子也曾想過要放棄,不過因為一些場景揮之不去,所以又堅持了下來,這些場景是下面這些:
第一個場景:一個大boos說過的:如果這件事,很容易做,輪不到你來做。
第二個場景:為我們吹過的牛逼奮斗終身!
第三個場景:騰訊當年要把自己500萬賣了,沒人要;微軟也要賣給IBM,也沒成功。
第四個場景:電大那位老人家,告訴我們“在線教育”30年來,從未發(fā)生。
第五個場景:馬云的阿里能做起來,那是大勢所趨的結果,大勢最重要!
…..
這些都算是自我暗示的東西,真正的原因仔細想想,還是只有一個,來自這句話背后的道理:“只有時代的企業(yè),沒有永遠的企業(yè)”。這個時代需要新東西而已,在線教育是一個有機會的題材。但是,不管怎樣,關鍵的關鍵,我們必須有能力對人們的生活、對社會產生影響。我們需要一個“劃時代的產品”,而上面所述的知識將孕育出它們。
繼續(xù)回到我們的主題,第18-21篇,會講的部分,我們后續(xù)再說,今天這里重點說:為什么要把“專家思維”、“記憶規(guī)律”、“小步子教學”、“分類學習”綜合起來應用?
上面說的鼓勵大家堅持的場景,并非全然為了鼓勵,而是為了說明一個重要的事實:現(xiàn)在是否具備實施在線教育的條件?或者換句話說,現(xiàn)在這個情況下,是否有堅持的必要?這個問題比較大,顯然不適合我們這篇文章,但是簡要提提還是對大家理解我們所說的要點會有幫助。如果我們要簡要地說結論,只要看資本市場就可以了。顯然,現(xiàn)階段大家也不會覺得談在線教育不合適。為什么?因為電腦普及率足夠高,手機的普及率甚至會超過電腦普及率,所以顯然具備了30年前不具備的條件。電大老爺爺說的觀點,今天不一定適用。不過,還是請大家留意,他說的是“從未發(fā)生”。如果只是大范圍條件不具備,那么應當說“發(fā)生過一點吧”?因為小范圍的條件還是具備的。因此,在線教育方法論的問題多少也是存在的。
故而,我們需要認真地研究一下我們的“研究對象”,理解其特性。我們把大家討論的教育方式粗略分為線上教育、線下教育和O2O(即:既有線上,又有線下的部分。)三種業(yè)態(tài)。線上的優(yōu)勢毋庸置疑:大面積、可重復、隨時隨地、可點播……但是,如果我們仔細去看,這些都是“網絡計算機”帶來的特性,不是在線教育的特性。除非我們認為,線上教育與線下教育比較起來,沒有特性。
這也是為什么蝦子和歐陽老師說:“簡單把線下教學的邏輯搬到線上,不能有大成就的原因。”當然,如果大家用線上資源來招生,顯然也是有意義的,因為能多招到人。不少用直播方式經營的產品,降低了線下經營的成本,同時通過線上也擴招了生源。因此,也不是沒有意義的事情。
但這樣的做法,也有其內在的矛盾,因其超出了我們今天的主題,所以我們不去論它,專注在我們的在線教育上。我們回到在線教育的特性,蝦子和歐陽認為最重要的特性是“基于屏幕信息進行互動”。如果說有哪個領域,是對這個部分專門進行研究的,那么在過去,他應該叫“信息加工心理學”,后來被“認知心理學”和“腦科學研究”相關的名字取代了。但是,蝦子覺得“認知心理學”和“腦科學”涉及的范圍太廣了。因此,對在線教育而言,還不如“信息加工心理學”這樣的粒度,更為合適。我們說生產力決定生產關系,今天這樣的時代,如果說有什么核心的特征,那么遍是知識型社會的崛起。換句話說“知識的轉移”效率,決定了生產力,如果不能提升這一效率,依然屬于“傳統(tǒng)”。這也是剛才提到的直播方式產品,有其內在矛盾的部分原因,因為對社會生產力幫助比想象中的要小。
那么,如果把“專家思維”、“記憶規(guī)律”、“小步子教學”、“分類學習”四個部分綜合起來應用,是否就能大幅提升“學習效率”呢?答案是:有很大空間!
關于“專家思維”與“記憶規(guī)律”的整合,上一篇文章我們已經討論過了,“分類學習”之前也介紹過,它也是基于信息交加工特性的。它們都可以改善信息加工的局部特性。“專家思維”是關于一個學科或課程,具體應當掌握什么的,我們可以說是關于“學什么”的;“分類學習”則是關于怎么學的;它們分別粗略對應“信息加工心理學”討論的“信息”和“加工”,但是這種“信息加工”如果要被產品化,特別是IT產品化,就需要通過“小步子教學”來完成了,“小步子教學”的別名 “程序教學”,它發(fā)展的較完善狀態(tài)就是“計算機輔助教學(CAI)”或“智能計算機輔助教學(ICAI)”,然后進一步通過記憶規(guī)律和強化理論的應用一并完成知識的熟練過程。
當然,記憶規(guī)律和強化理論有重合部分、小步子教學和強化理論也有重合部分。這些不去計較。需要計較的是CAI也好,ICAI也好,必須得到重要的改進,過去研究CAI和ICAI都沒有充分與“專家思維”和“分類學習”的邏輯充分整合。沒有這些整合,根本就不可能對“學習效率”有大幅的提升。如果做不到這一點,那就還只是線下模式的線上化,而遵循“線下邏輯”難以有規(guī)?;淖兓a生,也不太可能產生什么顛覆性的事情?;ヂ?lián)網之所以是“產品至上”的原因就在于,如果不是足夠標準化、而且性價比合適的解決方案,就不足以在社會層面產生顛覆。產品,意味著解決方案的完善,或至少達到了邊界條件!
如果一個在線教育的產品,完成了“專家思維”、“記憶規(guī)律”、“小步子教學”、“分類學習”的四個方面的整合,那么至少算是合格的產品了,但這也是最低的要求。但是從目前情況來看,走上這條路的同仁還不多,都只是沾了點邊。比如:題庫類產品,其實題庫無非是為了解決“練習”的目的?!熬毩暋?,4個中的3個至少是強關聯(lián),分別是:“記憶規(guī)律”、“小步子教學”、“分類學習”。再比如說:一些被稱為“伴隨式的技術”的編程教育。所謂“伴隨式的技術”就是一種計算機提示學習者輸入一些指令,學習者按照要求輸入指令后,計算機反饋輸入是否符合要求的一類技術。蝦子的說法叫:“手把手教”的教學邏輯,但是就其本質而言就是 “小步子”。但是目前這種“伴隨式的技術”甚至還沒有發(fā)揮“小步子教學”的所有優(yōu)勢,不知道是因為版本安排的原因,還是沒意識到目前方式的問題??傊@類產品也還有很長的路要走。
說起來,我們似乎還是應該簡單介紹一下“小步子教學”的核心特征(即下圖的:原則和模式),以及它們的優(yōu)勢和劣勢。
典型模式:
1.直線式:①斯金納的直線式程序。它把學習材料分成許多連續(xù)的小步子,逐步呈現(xiàn)問題,學生逐步構答。答對了,前進;答錯了,用正確答案糾正后前進。②普雷西的直線選答式程序。它也是逐步呈現(xiàn)問題,但學生要在預定的正誤答案中選答。答對了,前進;答錯了,要另選,直到答對了才前進。
2.分支式程序:學習能力及已有知識的基礎不同;學習材料本身難易程度的區(qū)分。它把學習材料分成內容較多、步子較大的邏輯單元,編成主干程序;又把學生學習時常犯的典型錯誤,編成分支程序。學生學完某單元后,即舉行選答式的檢查性測驗。答對了,進入下一單元;答錯了,就引入分支程序,經補充知識、糾正錯誤后,回到原單元重學重答,直到答對了才前進。
3.莫菲爾德程序:這個程序是美國心理學家凱(Kay·H)在莫菲爾德大學任教時提出的一種程序教學模式,它是直線式和衍枝式程序原則的結合。這一模式遵循的始終是一個主序列,它與直線式不同的是,只有一個支序列來補充主序列;它與衍枝式不同的是,學生通過支序列的學習不再回到原點,而是可以前進到主序列的下一個問題上,這樣有利于學習效率的提高。
程序教學的優(yōu)缺點:
1.缺點 :
1)忽視內隱學習,內在潛能
2)無法培養(yǎng)靈活性、綜合性和創(chuàng)造性;
3)缺少對知識的整體結構;
4)如何設計出一種整齊劃一的程序適用于大多數(shù)人
5)缺乏與教師的情感互動
2.優(yōu)點:
1)大范圍推廣,節(jié)省大量人力物力
2)主動性、控制感
3)避免挫敗感
4)圖文并茂、多感官調動
5)低起點,小臺階的方式編排知識,環(huán)環(huán)相扣
好了,差不多到了收篇的時候了,在收篇之時,請大家留意幾個細節(jié):缺點1,解決方案就是我們之前提及的動機理論1-3;缺點3的解決方案,就是我們說的“專家模式”。缺點2,可以參考一下斯特伯格的《創(chuàng)意心理學》,因為涉及一些人格心理的問題,這個無法完全解決,但是還是有許多改善點的。缺點4,所有的改善建議,就是我們說的分類教學了。不過準確地說應該說是分類教學+個性化素材,結合一下大數(shù)據和文化心理學,應是也有不錯的改良。但核心還是分類教學邏輯。缺點5,我們開篇提過的情感元素應用我們也會涉獵,但是情感的植入應該屬于高級貨了……
下一篇,我們講另一個非常重要的主題:知識遷移。
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