圖源：pixabay

* 來源：中關村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心（zgc-mtb），作者：陳麗

本文為北京政協(xié)在快手的“政協(xié)委員，快手開講”直播節(jié)目實錄，根據(jù)陳麗教授直播錄音整理，有刪減。

各位網(wǎng)友，大家上午好！

由于疫情的原因，從2月初開始，所有的學校幾乎都用在線教學的方式來組織學生居家學習。以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一代的信息技術，成為學生與老師、家長與老師，甚至老師之間交流的通道。 

這是人類歷史上從來沒有過的最大規(guī)模的在線教學實踐。中國是互聯(lián)網(wǎng)大國，正是前期積累的教育教學資源，為這次大規(guī)模的在線教學奠定了重要的基礎?，F(xiàn)在有2億以上的學生，近1500萬的教師都在利用網(wǎng)絡開展教和學，這里有挑戰(zhàn)，但我覺得更是機遇。 

互聯(lián)網(wǎng)早就存在了，互聯(lián)網(wǎng)及與其相關的技術、終端一直在快速地發(fā)展。但在學校教育領域，它只是課堂教學的一個輔助手段。這次疫情使得它成為教育教學的主要手段，甚至對有的學段來說它可能是唯一的手段。 

正是在這樣沒有選擇的情況下，師生快速地成長。這一次疫情中的在線教學實踐，它既是一次大實驗，也是一次師生信息素養(yǎng)的實戰(zhàn)培訓，當然它也是對我們教育信息化的環(huán)境建設、資源建設、教育教學改革前期積累的一次大考驗。我們特別高興地看到，在各級政府強有力地組織保障和指導下，在所有老師的努力快速學習、積極主動創(chuàng)新下，我們的在線教學逐漸找到了感覺。很多老師漸漸適應了在教和學時空分離的情況下，用新的教學方法來進行學科教學，進行教學創(chuàng)新實踐。 

這些創(chuàng)新實踐讓我們看到，當互聯(lián)網(wǎng)加入到教育教學過程中之后，我們可以改進一些教育教學方法，進而提高教育教學效率。通過研究，我們看到在線教育的教學實踐在推動教育發(fā)展方面有九個重要的實踐創(chuàng)新。

創(chuàng)新一：教學流程發(fā)生變化——“先教后學”變成“先學后教”

課堂教學最典型的流程是老師先講，學生練習完成知識遷移，然后學生再去做作業(yè)。但是在網(wǎng)絡授課中，很多老師把順序做了調(diào)整，出現(xiàn)越來越多的“先學后教”的教學方法。貴州的一位老師，讓學生先利用原有的資源和題庫學習和練習，然后老師在課上主要的教學活動不再是系統(tǒng)的講解，而是重點的提煉、有針對性的講解，講薄弱環(huán)節(jié)，課后再利用線上的交流答疑解惑。 

這樣做非常重要的意義是，老師可以利用珍貴的師生直接互動的時間去做解決問題，幫助學生發(fā)展能力的活動。也就是說原來課上的主要的職能是傳播知識，幫助學生獲得知識、理解知識、記住知識，現(xiàn)在可以變成幫助學生解決薄弱環(huán)節(jié)，進而利用這個時間幫助學生在知識遷移應用過程中發(fā)展高階能力。 

在教育教學改革中一個特別重要的難點是，由于學校不是生產(chǎn)生活一線，如何能在這樣的空間里有足夠多的機會發(fā)展學生的能力。這一次的在線教學，很多老師都摸索出來了，學生完全可以自己利用資源完成知識獲取，甚至完成做題的環(huán)節(jié)。這種在線教學流程的改變，就是以前個別老師使用的翻轉，或者叫混合式學習。這給我們一個啟發(fā)，當互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字資源成為教育教學的重要的空間的時候，是不是可以考慮把以前必須教師做的一些事情，由學生自己完成，特別是知識獲取和做題這個環(huán)節(jié)。 

這是第一個改變，“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”。這個改變對教育教學的意義非常大，特別是對師生面對面交互的效果會產(chǎn)生非常大的影響。如果充分的利用了網(wǎng)上的數(shù)字資源、工具，老師可以做更有利于學生發(fā)展高階能力的教學工作。

創(chuàng)新二：學習方法的創(chuàng)新——有指導的自主學習

長期的學校課堂教學使得人們產(chǎn)生一種慣性，認為學習必須有老師陪伴。但是這一次在線教學，各個學段都看到了學生精彩的表現(xiàn)。很多孩子自己制定一天的學習計劃，通過這樣的實踐，孩子們感受到學習是自己的事兒，而教師只是學習過程的促進者和幫助者。 

網(wǎng)絡平臺提供的不僅僅是資源，還有認知工具、題庫、學習過程管理系統(tǒng)、學習過程數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，利用這些可以有效地開展自主學習。當然自主學習在不同的學段，需要獲得的教師的指導是不同的。在中小學，教師的指導更詳細，更緊密；在大學指導的方法和節(jié)奏又會不同。但是可以看到，有指導下的自主學習，已經(jīng)成為2億多中國學生居家學習的重要的形式。 

自主學習對學習者的自我管理能力要求特別高，但自主學習將是終身學習的最主要的途徑。人在學校的時間是非常有限的，有老師陪伴的學習只是人生的一個階段，在人生更長的階段，需要開展自主學習。

所以這段時間，學生居家自主學習經(jīng)歷了非常艱難的階段，但也是一個快速成長階段。我們看到有指導的自主學習也同樣可以取得相同的教學效果。有的大學高學段課程的學生在問卷調(diào)查中表示，希望疫情過后也可以繼續(xù)采取這種方式完成學習，并堅信這樣的方式不影響學習效果。這讓我們了解到有指導的自主學習可以是成長的重要的形式，成長并不一定要像之前那樣高度依賴教師，我覺得是一種學習方法的創(chuàng)新。當然這種學習方式，對學習者也提出了能力上的挑戰(zhàn)，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)一些平時自主學習能力比較弱，自我管理比較弱的學生，在這個過程中遇到一些困難。但無論如何，這是一次從觀念到體驗到能力上的學習方法創(chuàng)新的實踐過程。 

創(chuàng)新三：教學管理的創(chuàng)新

過去的教學管理更多地依賴老師通過看作業(yè)了解學生的學習情況，僅靠教師的智力、腦力來分析學習者的發(fā)展，其實對教學過程的管理還是相對比較粗的。老師的觀測點就是課堂學生的表現(xiàn)，課后學生的作業(yè)以及考試。但互聯(lián)網(wǎng)上所有教和學的行為都可以留下痕跡，可以基于數(shù)據(jù)來進行過程的監(jiān)控，進行個性化的學習過程的分析，進而提供個性化的支持。 

我們未來教育高精尖創(chuàng)新中心給在線教學提供的支持，可以實時監(jiān)控每一個學生的作業(yè)情況，可以基于不同學科的學習情況給學生做綜合的診斷和分析，可以跟蹤學生的每一次作業(yè)的情況，對每一個知識點的掌握情況做精細的分析。有的時候看到在這個環(huán)節(jié)發(fā)生的問題，原因可能在其它環(huán)節(jié)，比如小學生應用題做不好并不是數(shù)學沒有學好，而是語文理解能力不夠?；ヂ?lián)網(wǎng)為過程監(jiān)控、精準診斷、個性化指導，提供了前所未有的功能。這些功能也將是下一個階段教育信息化平臺建設的重點。

這是第三個方面的創(chuàng)新，在疫情當中大放異彩。事實上互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，這種創(chuàng)新的可能性就一直存在，但是之前這類技術有應用的局限，因為我們大量的教學實踐不在線上。 

創(chuàng)新四：課程形態(tài)發(fā)生變化

原來學生上課是到學校進入一個班級，中高考改革之后，出現(xiàn)了走班教學，這也是巨大的進步，可以根據(jù)學習者的學習情況，興趣選擇來編班。這一次有一些課已經(jīng)跨越了學校，跨學校的師生一起在一個平臺上一門課，而且利用互聯(lián)網(wǎng)的自組織的特點，不僅實現(xiàn)老師對學生的指導，還可以實現(xiàn)同學之間的指導。北京四中網(wǎng)校做了一個跨越學校班級的作文秀活動，有1000多所學校、8萬多名學生提交了作品，產(chǎn)生了30萬的學生之間的互評。

互聯(lián)網(wǎng)的一個重要的職能就是云，資源不再以傳統(tǒng)的渠道來傳播，而是利用網(wǎng)絡來分享同一個資源，利用云平臺跨越原來的社會組織機構的邊界來進行同一個活動。 

我們早期理解的云就是計算能力、存儲能力，現(xiàn)在看到云也可以是一種課程能力。我們在高等教育領域有一門課是安全課，幾十萬名大學生在一門課上學習。這次，我們在基礎教育也看到了這樣的模式。未來的課程不一定是以學校為單位，可能以區(qū)域為單位，也可能以全國為單位。一名好的老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)在更大范圍內(nèi)服務于更多的學生?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅可以使得老師是教學的力量，學生可以是教學力量，家長也可以成為教學力量。進一步拓展，各行各業(yè)的精英都可以通過網(wǎng)絡成為教師。所以說互聯(lián)網(wǎng)可以整合全社會的資源，共同服務于學習者。這種云的服務模式可以打破原有的學校教育的圍墻，讓教育與社會融合。

創(chuàng)新五：課程理念的創(chuàng)新

過去我們一直認為課程就是由老師把知識傳遞給學習者，這在基礎教育領域，幫助學生打基礎、學知識階段是必須的。但是在成人教育、高等教育的一些領域，知識更新日新月異，發(fā)展非?？欤⑶覇栴}非常復雜。如果仍然用原來的方式來安排課程，就會讓學生感覺學的東西都是過時的。 

互聯(lián)網(wǎng)為這一類領域的學習提供了前所未有的機會?；ヂ?lián)網(wǎng)可以提供一個社區(qū)，讓學習者跟實踐者進行互動，非?？焖俚膹膶嵺`者那里獲取到經(jīng)驗。我們把這類課叫社區(qū)型的課程，我們團隊已經(jīng)做了第四輪，歡迎感興趣的一線的老師加入。這門課里有大量的一線的老師，一起來討論疫情的教學該怎么做？比如一個高三的數(shù)學老師，特別想知道在有限的資源情況下，在有限的技術環(huán)境手段的條件下，怎么可以把課上得更好？只有最有經(jīng)驗的數(shù)學老師能給出幫助。所以我們這類課的理念是知識是不斷更新變化的，這類知識的生產(chǎn)是一線實踐者把大家的智慧匯聚在一起進行生產(chǎn)，而傳播是在生產(chǎn)過程中就完成傳播。這類知識的學習就是學習者在貢獻自己的經(jīng)驗的同時，也分享了別人的經(jīng)驗，也就是學習者跟類似的或者是在同一個領域的其他的實踐者、研究者共同的探討的過程中，完成的知識生產(chǎn)，也完成了教學過程，同時也完成了學習過程。而這樣的過程是互聯(lián)網(wǎng)時代人類學習的重要的新的形式。

我們在這一次的疫情中也看到這類課程發(fā)揮了巨大的效能。網(wǎng)上有各類教師研修的社區(qū)，有的區(qū)域組織所有的老師一起備課然后分頭去教學生，甚至還出現(xiàn)了一個老師負責講，其他老師去做輔導這樣的模式。

實踐性非常強的一類知識，最合適的傳播方式已經(jīng)不再是先把知識提煉成文字成為教材，再通過文字傳遞給學生，讓學生先獲得理論的知識，再到實踐中去摸索。它是通過群體智慧的匯聚來完成知識生產(chǎn)，在匯聚過程中完成知識傳播，每一個學習者既是知識的貢獻者，更是知識的受益者。這是一類新的課程，它秉承新的理念。在這個課程中老師不再是知識的載體，老師是社區(qū)的構建者，是社區(qū)建設的促進者和幫助者。

老師跟社區(qū)里的學習者一樣，也是一個實踐者。比如在我們的CMOOC課程里面，我就是一個普通的大學老師，我只有大學教學的經(jīng)驗，并沒有其他領域的經(jīng)驗，我不是互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的設計者，也不是高三的老師。這個社區(qū)的學生按照自己最關心的問題建立圈子，然后找到跟自己有同樣的問題，可能有不同經(jīng)驗的人進行交流，在貢獻自己的經(jīng)驗的同時，吸取別人的經(jīng)驗，來促進自己的成長。這類課程的教學理念跟傳統(tǒng)的課程不一樣，在這類新的理念的課程里，學習者解決復雜問題的能力提高。

創(chuàng)新六：課程建設模式的創(chuàng)新

過去的課程建設，包括這次疫情的早期，很多地方讓每一個老師都錄課，覺得資源的建設、課程的建設是老師自己的事兒，給老師帶來特別大的困難。 

學習資源的制作是一個高難度的工作，絕對不是簡單的錄個視頻就可以了。要想制作高質量的學習資源，要有一定的投入，而且學習資源開發(fā)的組織方式要求都不一樣，它不僅要求有內(nèi)容呈現(xiàn)的能力，還要有媒體的能力，設計的能力等等。同時資源開發(fā)，課程的建設都是資金密集型的，前期需要投很多的錢，傳統(tǒng)學校的教師在做高質量的資源開發(fā)方面遇到特別大的困難。

互聯(lián)網(wǎng)給我們提供了一種新的課程建設的可能性——共建共享。可以把每個學校最精華的東西拿出來，通過互聯(lián)網(wǎng)讓所有的學生共享。這樣一方面保證了資源的質量，同時也降低了每個學校投入的負擔，更主要的是可以讓優(yōu)質資源被所有的學生所分享。

創(chuàng)新七：教學活動的組織方式創(chuàng)新

以前的課堂教學，是面對面的課堂教學，跟在線教學是不同的。打個比方來說，原來的老師可能是陸軍，這次突然搞在線教學，變成海軍了，這是工種的不同，并不是很容易的轉換。很多人以為在線教學就是傳統(tǒng)課堂往線上搬家，不是。我們今天的直播是可以往線上搬，但這不是教學，這只是一個分享講座。如果是一個完整的教學，有明確的學習目標的教學，遠比做一次講座復雜的多。這樣的活動怎么完成，誰來完成？我們過去一直認為這樣的活動都由老師一個人完成就可以，但事實上這對老師的能力提出了極高的挑戰(zhàn)。 

這次疫情中，很多中小學摸索出了自己的辦法，把教師的職能分工了，有的老師負責講，所有區(qū)域的學生都聽同一個老師講，原來班里的老師做輔導。比如說河北衡水設計的模式，我的學生在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有的學校組織起來，由一個老師講，別的老師回去在自己的班里面答疑解惑，批改作業(yè)。老師不再是同樣職能的老師了，不一定都需要講。

在線教學是一個流水線的模式，跟傳統(tǒng)的課堂教學不一樣，它中間有技術，是通過一定的手段媒介來完成的教育教學，所以它的勞動是分工的。這次有很多的家長承擔了學習支持服務的功能，事實上老師未來也可以這樣。有很多邊遠的農(nóng)村的老師，可以不必承擔講課的職能，而是做輔導。不是所有的教師都是以講為主要職能，他可能是做學習輔導，可能是做過程的管理。

這次還有的地區(qū)基于前期學生的課業(yè)水平，把學生重新編班，由不同的老師針對同一層次課業(yè)水平的學生進行教學，教學組織方式也不同了。

創(chuàng)新八：資源建設模式的創(chuàng)新

原來我們一直認為資源建設要在課程開始之前去做，把資源更多的職能放到了呈現(xiàn)內(nèi)容。 

但是這次有的老師特別聰明，他把在線跟學生互動的過程錄下來，再給其他同學看。我把這總結為是一種生成性的資源。他不是脫離開教育教學環(huán)節(jié)做資源，而是把教育教學過程全錄下來作為資源，不僅能呈現(xiàn)內(nèi)容，還能呈現(xiàn)真實的互動過程。

其實教學不只是內(nèi)容呈現(xiàn)，互動的過程以及在互動過程中學生獲得的約束、激勵、幫助是最珍貴的。這位老師把互動的過程記錄下來作為資源，是非常重要的資源建設的創(chuàng)新，它使得資源產(chǎn)生了新的屬性，不僅具有內(nèi)容呈現(xiàn)的屬性，還有呈現(xiàn)互動過程的屬性。就像一個學生在課堂不提問，看別人跟老師提問，課堂不回答問題，看別人回答問題，這叫替代性交互。也就是說有很多學生在課堂不喜歡提問題，但是并不等于他沒有參與交互，他是通過觀摩別的同學跟老師的交互，來完成自己和老師的交互。 

如果有這類資源做支持，學生自己利用資源學習的時候，也跟在課堂上參與課程學習一樣，所以說這是一種新的資源建設模式，非常有意思，而且很多學生也覺得這種資源對自己的幫助更大。

創(chuàng)新九：高水平的信息化環(huán)境

在線教學強依賴信息化的環(huán)境，但是怎么提供穩(wěn)定的、高質量的、高水平的信息化環(huán)境，給傳統(tǒng)的學校提出了極大的挑戰(zhàn)。在這次實踐中我們之所以能夠漸入佳境，要特別感謝所有為這次疫情中在線教學提供技術支撐的企業(yè)。 

正是因為這些企業(yè)給我們提供了支持，才保證了在線教學的順利進行。因此可以說信息化環(huán)境的支撐，不能用傳統(tǒng)的一個學校自己建一支隊伍這樣的方式，因為我們沒有能力建這么大的隊伍。而且技術日新月異，我們也很難保證能夠快速適應。 

所以未來信息化環(huán)境的建設和支撐，應該全社會協(xié)同，而政企合作、校企合作是重要的模式。在未來的基于信息化環(huán)境的教育教學改革中，我們要進一步的探索，怎么有效開展長期的可持續(xù)的合作，讓企業(yè)能夠積極主動的為我們提供高水平的、信息化的支撐服務。

這就是我們這次看到的九個方面的創(chuàng)新。這些創(chuàng)新都讓我們看到在線教學跟傳統(tǒng)的學校課堂的教學不同，絕對不是簡單的網(wǎng)上搬家，它既能實現(xiàn)傳統(tǒng)學校課堂的一些職能，但它還有更多的職能。 

在線教學是疫情期間，讓我們停課不停學的權宜之計，但是它本質上也是變革趨勢。不論有沒有疫情，互聯(lián)網(wǎng)都必將成為教育的一個支撐空間，因為人類發(fā)展的趨勢正在從兩空間走向三空間。 

原來人類生存的空間是物理空間和社會關系空間，互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，人類有了第三個空間——網(wǎng)絡空間。各行各業(yè)都在由兩空間走向三空間。這就是國家為什么出臺了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，是推動各行各業(yè)考慮互聯(lián)網(wǎng)空間進入之后，原有的組織體系、服務模式、服務流程，要做出順應的變化，更好的適應這個時代的需要。教育絕不例外，只是疫情加速了這個進程。

互聯(lián)網(wǎng)空間是一個不同于另兩個空間的信息空間，它有特殊的新的功能。正是因為互聯(lián)網(wǎng)空間的時空靈活性、資源共享性、行為數(shù)據(jù)性、供給多樣性、信息眾籌性和關系網(wǎng)絡性，使得我們整個的教育體系可以更好的適應這個時代的需要。

隨著社會的快速進步，每一個人都希望自己能夠獲得個性化的、優(yōu)質的、靈活的、終身的教育服務。而這樣的教育服務，如果仍然用原來的學校的這種組織形態(tài)，用課堂的教學方式，用傳統(tǒng)的知識傳遞的課程形式是難以滿足的?；ヂ?lián)網(wǎng)作為新的空間，為構建滿足新需求的新的教育體系，為培養(yǎng)適應新時代的接班人和勞動者提供了前所未有的可能?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育就是來探索信息空間加入之后，在三空間支撐下，用什么樣的模式、什么樣的方法、什么樣的體制機制構建服務全民終身學習的教育體系。

疫情加速了這樣的變革過程，疫情后，我們應該共同去總結這些模式，快速把這些模式固化到教育體系中，加速構建三空間支撐的新的教育組織體系，新的教育教學模式和新的教育管理體系。

本文轉載自微信公眾號“中關村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心”，作者陳麗。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。