*來源：育兒解憂書房（gh_0162a1b1b1e8）

隨著微信資訊的無孔不入，當(dāng)今師資培訓(xùn)的力度加大，課程游戲化的廣泛實(shí)踐，幼兒教師對“游戲是孩子最好的學(xué)習(xí)方式”有了比以往更深刻的認(rèn)知與體驗(yàn)。
 
游戲是孩子最好的學(xué)習(xí)方式，那集體活動(dòng)還要不要？

有些理念與行為俱先達(dá)的教師，開始反思集體活動(dòng)對于兒童的成長價(jià)值，同時(shí)也開始質(zhì)疑集體活動(dòng)的存在意義。

集體教學(xué)可以不要

筆者認(rèn)為，集體教學(xué)可以不要！
 
什么是集體教學(xué)？筆者嘗試界定——
 
1. 教學(xué)方式：集體教學(xué)中課堂由老師主導(dǎo)，大多是灌輸和說教。
 
2. 學(xué)習(xí)形式：集體教學(xué)中孩子大多通過聽與回答老師問題來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
 
3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容：集體教學(xué)的內(nèi)容來源于書面教材，來源于教師的精心預(yù)設(shè)。
 
4. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：追求知識性目標(biāo)，外部強(qiáng)勢侵入，需要孩子在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中能掌握住。目標(biāo)清晰，效果顯性。
 
為何集體教學(xué)可以不要？理由如下：
 
1. 教學(xué)方式：教學(xué)不是灌輸，不是說教，應(yīng)該是分享，是平等的交流。師幼在活動(dòng)中是相互啟發(fā)共同建構(gòu)，教師絕不是全知全覺全能的。教師需要放下身段，蹲下身，多傾聽孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子不是罐頭，孩子不是U盤，孩子是有能力建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的人。
 
2.學(xué)習(xí)形式：集體排排坐聽講的形式不符合孩子的年齡特點(diǎn)，束縛住了孩子愛動(dòng)愛玩的天性。孩子應(yīng)該是在親近自然中學(xué)習(xí)、直接感知中學(xué)習(xí)、實(shí)際操作中學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí).......
 
2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容：“幼兒園要把買來的課程方案這個(gè)拐棍逐漸扔掉”，因?yàn)橹R在窗外，世界即教材。所以孩子的生活和游戲都是孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容。孩子面對自己好奇的感興趣的可以去探索了解的，都是孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容。只有在孩子經(jīng)驗(yàn)、興趣與需求基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能更好促進(jìn)孩子的成長。
 
4.學(xué)習(xí)目標(biāo)：幼兒階段，孩子學(xué)習(xí)的不是知識，而是在生活游戲中建構(gòu)起自己的經(jīng)驗(yàn)。許多時(shí)候，愈是好的教育目標(biāo)愈是隱形的。事實(shí)也證明，幼兒教育中往往看不見的部分比看得見的部分更重要。而且教育成效的達(dá)成是緩慢的，不是一蹴而就的。

集體活動(dòng)仍然需要

集體教學(xué)可以不要，但集體活動(dòng)仍然需要。
 
有老師問，現(xiàn)在不是崇尚個(gè)體學(xué)習(xí)，孩子不是都自由游戲去了嗎？何需集體活動(dòng)？理由如下：
 
1. 需要提升游戲經(jīng)驗(yàn)：游戲與生活是生發(fā)教育的生長點(diǎn)，而這種生長點(diǎn)需要教師的連續(xù)關(guān)注與引導(dǎo)，需要教師幫助孩子在集體活動(dòng)共享游戲經(jīng)驗(yàn)，在共享中推進(jìn)游戲進(jìn)程，在進(jìn)程中促進(jìn)孩子深度學(xué)習(xí)。
 
2. 需要解決游戲問題：孩子在游戲中會(huì)產(chǎn)生許多問題，例如游戲中的安全問題、規(guī)則問題、交往問題等等，這些問題往往不可預(yù)料，它的存在影響了孩子的游戲狀態(tài)。有些問題孩子可以自己解決，有些問題需要老師通過集體活動(dòng)集體智慧集體解決。
 
3. 需要形成良好價(jià)值觀：孩子在游戲中是否專注，碰到困難是否有毅力堅(jiān)持，同伴間是否有同理心、是否會(huì)合作，等等，這些影響人一生的價(jià)值觀需要在集體活動(dòng)中，充分利用群體的力量相互影響相互推動(dòng)，從而幫助孩子形成良好的人生價(jià)值觀。
 
所以，這樣的集體活動(dòng)有以下幾個(gè)特征：
 
1.活動(dòng)時(shí)間： 集體活動(dòng)時(shí)間一般發(fā)生在孩子游戲之后，最好是孩子在一定的感受與體驗(yàn)下有了表達(dá)與討論的沖動(dòng)時(shí)。

2.活動(dòng)形式： 教師不主導(dǎo)，但主持，并營造平等民主氛圍。在寬松的氛圍里，班級里的每一個(gè)幼兒都可以成為話題的提出者、討論者、分享者、建設(shè)者。師幼之間是平等的分享、愉悅的對話形式。所以集體活動(dòng)不是高結(jié)構(gòu)，而是低結(jié)構(gòu)的。
 
3.活動(dòng)內(nèi)容： 活動(dòng)內(nèi)容不是教師精心預(yù)設(shè)，有些時(shí)候可能連教師都不預(yù)知。活動(dòng)內(nèi)容基本圍繞孩子游戲后的感受、困惑等展開分享與討論。教師適時(shí)捕捉挖掘孩子最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有價(jià)值的點(diǎn)進(jìn)行有意識的推波助瀾，幫助孩子去追尋并達(dá)成心中的目標(biāo)。
 
4.活動(dòng)目標(biāo)：集體活動(dòng)的目標(biāo)不是單一的指向性很強(qiáng)的。集體活動(dòng)通過對話分享后指向的是孩子的動(dòng)手操作、感受體驗(yàn)、合作交往、內(nèi)省調(diào)整等能力，指向的是探索能力、溝通能力、合作能力、專注堅(jiān)持的意志力、判斷決策的能力等培養(yǎng)。當(dāng)然它最終指向的是孩子問題解決能力的培養(yǎng)，其核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

集體活動(dòng)好像開會(huì)

那這樣的集體活動(dòng)如何開展 ?
 
1. 開會(huì)模式：
 
開會(huì)模式，類似成人世界的工作會(huì)議，大家一起將今日游戲感受聊一聊，分享彼此經(jīng)驗(yàn)，有問題提出共同討論解決，一起決策制定方案。
 
集體活動(dòng)中師幼關(guān)系是平等的，對于“開會(huì)”中產(chǎn)生的意見分歧、決策需求時(shí)，大多數(shù)時(shí)候可以采取投票方式，人多者為勝，倡導(dǎo)友愛的分享制與公平的協(xié)商制。在這樣的開會(huì)模式中學(xué)習(xí)，孩子感覺自己如大人般在工作，很偉大。
 
2.專業(yè)觀察：
 
開會(huì)話題來自孩子的游戲、生活，其中有他們的“得瑟”、有他們的困惑，有來自于大部分孩子的、也有可能是孩子個(gè)人的，當(dāng)然還有來自教師觀察到的游戲中的教育價(jià)值點(diǎn)。
 
這些內(nèi)容是開放的，靈活的，不固定的，老師在前半小時(shí)可能還根本不知接下來的集體活動(dòng)中孩子們會(huì)聊些什么，但其中一定需要教師在孩子游戲中進(jìn)行連續(xù)化深度的觀察與飛速的思考、分析判斷以及篩選之后所做的專業(yè)性評估與準(zhǔn)備，這樣教師才能及時(shí)的呼應(yīng)孩子當(dāng)下的對話。
 
3.呼應(yīng)提升：
 
集體活動(dòng)中教師作用更多是柔性組織、智慧主持、用心聆聽、營造氛圍、適時(shí)提升。根據(jù)“開會(huì)”情況，根據(jù)孩子的興趣、需求、最近發(fā)展區(qū)原則以及對教育價(jià)值的判斷，一方面，教師需要幫助孩子進(jìn)行游戲回顧，使孩子的經(jīng)驗(yàn)得以放大或調(diào)整；另一方面，教師需要適時(shí)調(diào)動(dòng)適宜的教育資源，介入集體活動(dòng)中，幫助孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)得以拓展與提升。
 
總之，這樣的集體活動(dòng)開展，需要秉承孩子在前教師在后的教育理念，需要教師敏銳捕捉并生發(fā)價(jià)值點(diǎn)，去培養(yǎng)孩子問題解決能力。它需要教師隨機(jī)應(yīng)變，智慧應(yīng)對，需要教師良好的文化底蘊(yùn)與高度的專業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)以上，筆者認(rèn)為，集體教學(xué)可丟，集體活動(dòng)不可丟，它有它存在的獨(dú)特價(jià)值——
 
只要幼兒園存在一天，孩子集體生活存在一天，同伴與集體就是教師可利用的最好的教育資源。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“育兒解憂書房”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。