昨天我就哈佛財務(wù)危機引發(fā)的一些中國家庭認(rèn)為未來幾年對孩子“爬藤”更有利的話題，對照哈佛2008-2009年那一輪危機后的表現(xiàn)，分享了自己的四個觀點。 

今天我們進行下篇。跳出哈佛本身，來談一談：當(dāng)我們在談?wù)撎傩５臅r候，我們到底在談?wù)撌裁?？這次疫情，對現(xiàn)在還在讀小學(xué)和初中低年級孩子的成長與教育路徑的根本影響，到底是什么？

重新審視動機

我們在談?wù)撎傩５臅r候，談?wù)摰氖恰獓H化教育。但是長期以來，當(dāng)我們談到國際教育/國際化教育的時候，多數(shù)人總是把它等同于國外教育、出國留學(xué)。

國際化教育的本質(zhì)，本應(yīng)是跳出地域或國別的限制，博取普世價值與通識教育之精華，將資源因地制宜地運用到使一個學(xué)生成為諸如《哈佛通識教育紅皮書》中所說的“完整的人”（Whole Man）方向上的一個過程。

所以現(xiàn)在無論是全球疫情還是中美關(guān)系的影響，對于有送孩子出國留學(xué)打算的家庭，是時候回到原點，重新審視一下自己的動機了。

80%預(yù)備留學(xué)者的分流

除了昨天聊到的20%的高知高收入和孩子綜合能力高的“三高家庭”，因為目標(biāo)明確，會更加堅定留學(xué)的打算外。對占比80%的一般家庭而言：

1. 如果你過去只是跟風(fēng)，覺得周圍同事和朋友家的孩子，或孩子班上的同學(xué)都出去了，所以自己也要出去，那么勸你就此打住，盡早開始為孩子在國內(nèi)找一個真正適合Ta的學(xué)?！貏e對于低齡留學(xué)生而言。

2. 如果孩子的個性、未來的規(guī)劃和父母的期待等，更適合到美國讀書，但整體來說，是希望孩子換一種思維方式，見見世面，在大學(xué)或研究生畢業(yè)后還是會回到中國，那么，你這個時候可能要反復(fù)推演下，是不是一定要出國？國內(nèi)有沒有一些新銳的國際化的高中或類似昆山杜克大學(xué)、上海紐約大學(xué)之類的合作型創(chuàng)新大學(xué)，也是非常適合孩子的？

3. 如果孩子的職業(yè)規(guī)劃或未來全家的打算，是一定要留在國外發(fā)展或移民。那么除非美國對留學(xué)生簽證政策有了超級苛刻的限制，你的PlanA當(dāng)然還是留學(xué)方向。

動機關(guān)乎的是價值觀。在我看來，2020年真正開啟了“國際化教育2.0時代”。在1.0時代里，需求是在，但啟蒙主要是自上而下——更多停留在中外合作辦學(xué)、課程合作上，更多新學(xué)校雨后春筍建立。

但是在2.0時代，它的覺悟正自下而上發(fā)生——更多的家庭與教育界同仁們，對國際化教育的理解，終于正在回到它的原生性含義上

“你不出國，卻在留學(xué)”

是的，進藤校未必能成就孩子的未來，但盲目選擇卻足以毀掉孩子的一生。

如果說國際化教育2.0時代的“一個中心”，是中國家長群體與教育創(chuàng)變者的觀念與思維，正在產(chǎn)生交集與共識的話，那么它的“兩個基本點”，一為混合式學(xué)習(xí)，二為K12建制。

所謂混合式學(xué)習(xí)，即線上線下學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合，融合為一套完整的課程體系、智能學(xué)習(xí)IT系統(tǒng)，及評估體系。在美國，有兩家學(xué)校，我甚為推崇。一家為未來大學(xué)Minerva（少年商學(xué)院曾于2017年與之合作在中國合辦“新學(xué)習(xí)革命”國際素質(zhì)教育沙龍），一家為斯坦福在線高中OHS。

Minerva也是學(xué)制四年，它最大的的特點是，用四年時間，在全世界7個國家與地區(qū)，線上直播課，線下創(chuàng)新實踐，最后完成畢業(yè)設(shè)計（查看詳情）；OHS是全美排名第一的在線高中，平時主要是線上上課，寒暑假有短期的線下課程，三年時間修完學(xué)分，拿畢業(yè)證，上大學(xué)（查看詳情）。

你看，在2.0時代里，學(xué)生又有了新選擇：第一，你也可以報考Minerva和OHS，你不出國，卻也是在“留學(xué)”。第二，據(jù)我了解，中國的OHS與Minerva，都有我們本土的教育創(chuàng)變者在調(diào)研和籌劃中，到那個時候，我們在擇校的時候，又多了一個新選擇。

所謂K12建制，是相對于留學(xué)的兩個重要時間節(jié)點（15歲去讀美中，18歲本科）而言的，意思是，真正的國際化教育，不但應(yīng)當(dāng)是混合式學(xué)習(xí)，同時也應(yīng)當(dāng)從小學(xué)（甚至幼兒園）到中學(xué)，都有系統(tǒng)的包括但不限于學(xué)科的國際化課程。

小學(xué)階段除語數(shù)外與科學(xué)外，還應(yīng)當(dāng)讓孩子接觸經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計思維等通識課程，拓展孩子知識的廣度與思維的深度，了解世界原本的樣子和運轉(zhuǎn)的規(guī)律，也為未來的興趣特長、專業(yè)甚至職業(yè)選擇埋下一顆種子。

只有這樣，我們的孩子才有可能與歐美名校的孩子一樣，從小有同樣的談吐、領(lǐng)導(dǎo)力、批判性思維等。無論到了15歲或18歲的時候，最終是否出國了學(xué)，都不重要。留學(xué)本來就是一段新旅程的開始，而不是所謂夢想成真的終點。

這正是少年商學(xué)院過去七年來在做的事。

在K12建制方向上，美國有K12.com和Study.com等平臺，以及CTY等素質(zhì)類平臺；前者的建制更多服務(wù)于兩群人，一類是作為給普通實體學(xué)校老師們的智能教學(xué)幫手，一類是為非常多“在家上學(xué)”美國孩子的日常學(xué)習(xí)平臺，科目內(nèi)容也基本上是學(xué)校里開設(shè)的科目為主；后者是美國著名的三大天才營之一，有寒暑假線下項目，也有各種素質(zhì)類主題的Online Camp。

所以我想說的是，與其探討哈佛財務(wù)危機背景下，“抄底哈佛”的可行性與方法論，不如回到根目錄，回到“我們到底希望孩子成長為怎樣的一個人”的原點，去復(fù)盤和反思我們的價值觀，去審視2020年作為“國際化教育2.0”的第一年，正在發(fā)生的變革，我們應(yīng)當(dāng)做怎樣的準(zhǔn)備與選擇。

寫過暢銷書《高效能人士的七個習(xí)慣》的史蒂芬·柯維先生說，教育的目的，是充分釋放每一個孩子主動支配、而不是被動接受自己人生的潛能。他去世前完成的最后一本書叫做《第三選擇》。在我看來，未來中國家長朋友們無論做出怎樣的選擇，今天至少明白了——對于留學(xué)不留學(xué)、線下or線下更優(yōu)，從來都不應(yīng)當(dāng)是二分法——智慧的人總會找到“第三選擇”。

愿每個孩子都能更便捷找到適合他的成長路徑，成為他真正想成為的人；愿每個父母都敢讓孩子做自己。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“少年商學(xué)院”，作者張華。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。