芥末堆 大衛(wèi) 5月21日

“小時(shí)候，每次我去給爺爺拜年，爺爺都會(huì)給我一個(gè)大大的紅包，望著我說(shuō)：你要努力讀書(shū)?。∮幸淮危铱荚嚳嫉煤?，爺爺卻病了，不能說(shuō)話，但還是摸著口袋要給我錢(qián)，可是他的口袋里沒(méi)有錢(qián)，但我已經(jīng)體會(huì)到了爺爺對(duì)我的希望。我八歲時(shí)，爺爺去世了。當(dāng)年?duì)敔旘T著車(chē)帶爸爸，現(xiàn)在爸爸又騎著車(chē)帶我，就像一片葉子掉落之后，騎著車(chē)來(lái)到了地上，下一片葉子又將要騎著車(chē)來(lái)到地上，它們應(yīng)該會(huì)見(jiàn)面的。”

湖北省黃岡麻城市乘馬崗鎮(zhèn)院子中心小學(xué)的學(xué)生毛雄回憶道，之后他寫(xiě)下了詩(shī)歌《騎風(fēng)》：樹(shù)葉一掉落/就騎著風(fēng)/去見(jiàn)遠(yuǎn)方的朋友。

這種基于大自然給予的靈感與生活發(fā)生的事結(jié)合起來(lái)的想象，再以詩(shī)歌的形式表達(dá)，在該中心小學(xué)頗為常見(jiàn)，學(xué)校校長(zhǎng)徐能英告訴芥末堆，這得益于“是光詩(shī)歌”課程的入駐。

是光四季詩(shī)歌公益組織早在2016年發(fā)起，為三至八年級(jí)鄉(xiāng)村教師提供系統(tǒng)詩(shī)歌課程，目前已覆蓋云南、甘肅、山東等省份的偏遠(yuǎn)山區(qū)800所中小學(xué)。

會(huì)寫(xiě)詩(shī)的孩子不砸玻璃，這是“是光詩(shī)歌”打出的slogan。是光詩(shī)歌創(chuàng)始人康瑜認(rèn)為，并非每個(gè)鄉(xiāng)村的孩子都能通過(guò)高考改變命運(yùn)，但學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)日常生活的美依然至關(guān)重要。而多年的詩(shī)歌教育，正悄然改變著孩子周邊的系統(tǒng)環(huán)境。

會(huì)寫(xiě)詩(shī)的孩子不砸玻璃

直到坐在油菜花田里，和同學(xué)們聽(tīng)著流水聲和蟲(chóng)鳴，從不同的角度去觀察油菜花和自然的關(guān)系時(shí)，云南漭水中學(xué)的學(xué)生李耀琳才覺(jué)得，油菜花還有成為詩(shī)歌表達(dá)對(duì)象的另一種可能。在上詩(shī)歌課之前，李耀琳總覺(jué)得油菜花是用來(lái)腌菜的。

沈陽(yáng)市渾南區(qū)汪家小學(xué)的孩子們也有同樣的經(jīng)歷。第一次走出教室去觀察校園的每一個(gè)角落時(shí)，還是在“春光課”上，“他們發(fā)現(xiàn)小草綠了、小樹(shù)枝發(fā)芽了、迎春花開(kāi)了……”汪家小學(xué)老師董躍向芥末堆說(shuō)，在開(kāi)展是光四季詩(shī)歌課之前，學(xué)校一直進(jìn)行著“古詩(shī)詞考級(jí)”活動(dòng)，已近10年，不過(guò)此前一直在教室內(nèi)授課。

董躍覺(jué)得學(xué)生們的觀察，如果只是人們習(xí)慣或者熟悉的語(yǔ)言表達(dá)，就略顯平常，“小孩寫(xiě)下來(lái)就沒(méi)有自己的特點(diǎn)”。

她要做的是抓住孩子們匯報(bào)的關(guān)鍵詞進(jìn)行啟發(fā)式追問(wèn)，“比如小草，你能描述一下你看到的小草嗎？它的樣子是否讓你感到熟悉，像是生活中的什么呢？你說(shuō)它的頭探出來(lái)了，它想要做什么呢？”，在追問(wèn)的過(guò)程中“既是發(fā)現(xiàn)孩子們閃光點(diǎn)的時(shí)刻，也是引導(dǎo)孩子們形成自我創(chuàng)作的時(shí)刻”。因此，“每節(jié)課的設(shè)計(jì)都應(yīng)通過(guò)某個(gè)事物或者某個(gè)情境啟發(fā)孩子們的想象力，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中表達(dá)出自己?！?/p>

這樣的課堂上多了，孩子們漸漸產(chǎn)生自我創(chuàng)作的意愿。有天晚上，李耀琳趴在窗臺(tái)看著夜晚的星空，“月亮下的樹(shù)仿佛活了，我似乎看見(jiàn)他們?cè)谡f(shuō)悄悄話，影子在夜晚摸索尋找著光的身影?！彼麍?zhí)筆下了《靜》：

李耀琳寫(xiě)下的詩(shī)歌

而一位叫郇慶花的學(xué)生在操場(chǎng)上被一陣春風(fēng)撫過(guò)臉龐，她聯(lián)想到了花，然后快速地跑回教室寫(xiě)下了《嫁給風(fēng)》：風(fēng)兒吻了花骨朵/好多次/這才戴上頭紗/羞答答地嫁給風(fēng)。

董悅記得，學(xué)校五年級(jí)的一個(gè)小女孩，一有靈感就會(huì)用文字記錄下來(lái)，然后悄悄地放在他辦公室的第一個(gè)抽屜里，“每次都悄悄地告訴我記得看看第一個(gè)抽屜，一學(xué)期里她用詩(shī)歌的形式和我分享她的見(jiàn)聞，或者想法”。

這是鄉(xiāng)村老師面臨的常態(tài)。早在2016年10月，是光四季詩(shī)歌創(chuàng)始人康瑜以鄉(xiāng)村教師的身份發(fā)起了詩(shī)歌課程項(xiàng)目。她注意到很多鄉(xiāng)村留守兒童因父母不在身邊，老師的精力也顧不上，他們的很多情緒或者小心思找不到地方表達(dá)，也表達(dá)不出來(lái)。而詩(shī)歌似乎可以成為解決這一問(wèn)題的出口。

云南省保山市漭水中學(xué)的校長(zhǎng)曾于2017年時(shí)向“是光詩(shī)歌”透露，在詩(shī)歌課程項(xiàng)目實(shí)施一年得到的結(jié)果是，以前不服管教的小孩自從學(xué)會(huì)了寫(xiě)詩(shī)，發(fā)現(xiàn)他們很少去砸玻璃了。

也是在這個(gè)檔口，康瑜才下了將是光詩(shī)歌課程體系化，并向全國(guó)推廣的決心，此后又將“會(huì)寫(xiě)詩(shī)的孩子不砸玻璃”定為機(jī)構(gòu)的slogan。

公益組織“是光詩(shī)歌”通過(guò)為三至八年級(jí)鄉(xiāng)村教師提供系統(tǒng)詩(shī)歌課程，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子通過(guò)詩(shī)歌進(jìn)行情感表達(dá)，進(jìn)而獲得周?chē)岁P(guān)注到他們的心靈。目前共68000余名學(xué)生擁有了人生的第一堂詩(shī)歌課。

無(wú)詩(shī)歌教育參考樣本，自主研發(fā)課程近四年

對(duì)于那些在鄉(xiāng)村留守的孩子來(lái)說(shuō)，康瑜認(rèn)為，希望爸媽回來(lái)、老師額外多花心思，其實(shí)客觀上都很難實(shí)現(xiàn)。

康瑜希望讓孩子們從“他們的日常生活，大自然內(nèi)發(fā)現(xiàn)生活的寶藏，保持對(duì)生活的探索跟熱情”即使孩子們沒(méi)辦法通過(guò)高考考上大學(xué)，改變自己的命運(yùn)。但如果大部分留在家鄉(xiāng)做農(nóng)民的孩子，“可以感受自然，從日常生活中感知周?chē)?，保有幸福感，這個(gè)也是非常重要的”“不是我們每一個(gè)人都可以成為太陽(yáng)，但是可以始終向著光。”

但市面上基于這個(gè)理念而研發(fā)的詩(shī)歌課程很少，“是光詩(shī)歌”沒(méi)有太多參考樣本?？佃榇苏伊藢?zhuān)業(yè)的詩(shī)人、一線詩(shī)歌教育者、優(yōu)秀的語(yǔ)文老師等組建團(tuán)隊(duì)，打磨近四年設(shè)計(jì)出三到八年級(jí)的系列詩(shī)歌課程。以一年為一個(gè)周期，每年分設(shè)“春光課”、“夏影課”、“秋日課”和“冬陽(yáng)課”四期，每期課程共三個(gè)必修課時(shí)，將詩(shī)歌、戲劇、繪畫(huà)以及音樂(lè)進(jìn)行多元結(jié)合，“是光詩(shī)歌”和學(xué)校簽訂課程落地合作協(xié)議，由其免費(fèi)、持續(xù)供給一年課程和培訓(xùn)，學(xué)校則安排相關(guān)課時(shí)。

康瑜介紹，他們結(jié)合了現(xiàn)代詩(shī)歌發(fā)展、兒童心理學(xué)以及語(yǔ)文課標(biāo)來(lái)研發(fā)課程內(nèi)容?！氨热缛哪昙?jí)小孩會(huì)更喜歡具象的事物，我們會(huì)安排他們進(jìn)入“不可思議”的王國(guó)，觀察自己的腳印、云、西瓜，充分開(kāi)發(fā)他們的想象力、感知力”，而七八年級(jí)學(xué)生更關(guān)注抽象的東西，“青春期的孩子，會(huì)他們一起討論愛(ài)，講世界上最酷的孤獨(dú)，我們會(huì)放一些與情緒、情感、自身力量相關(guān)的主題，讓孩子一起來(lái)探索”。

但在具體課程設(shè)計(jì)上，需要考慮鄉(xiāng)村的現(xiàn)實(shí)情況。

張?zhí)锾锸恰笆枪庠?shī)歌”的聯(lián)合創(chuàng)始人，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的落地和鄉(xiāng)村詩(shī)歌教師的管理。她介紹，在鄉(xiāng)村，支教老師有一些文學(xué)基礎(chǔ)、也有熱情，授課效果不錯(cuò)。一旦他們離開(kāi)后，詩(shī)歌課程就無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展。

而當(dāng)?shù)乩蠋熡譄o(wú)法取代?！安糠掷蠋熌挲g比較大，有的老師甚至沒(méi)有讀過(guò)大學(xué)，沒(méi)有接觸現(xiàn)代詩(shī)歌，他們自己也沒(méi)有太多信心可以教好”。權(quán)衡再三，團(tuán)隊(duì)打算走培訓(xùn)鄉(xiāng)村一線老師的路子，“一旦可以突破，詩(shī)歌就在當(dāng)?shù)卦恕保@樣才能起到，讓詩(shī)歌陪伴更多鄉(xiāng)村孩子的作用，“陪伴是需要長(zhǎng)期發(fā)生的?！?/p>

那么，給鄉(xiāng)村老師用的課程，“一定是老師看完我們給的逐字教案、課程PPT之后，大概保證在半小時(shí)內(nèi)備完課，不需要他去用過(guò)多的教材，然后就可以完成基本授課”，張?zhí)锾镎f(shuō)，他們?cè)谥鹱纸贪咐锊⒉粫?huì)寫(xiě)上標(biāo)準(zhǔn)答案或固定一個(gè)模塊，“而是會(huì)給很多的方案跟建議，老師們可以根據(jù)自己班上學(xué)生的情況來(lái)挑選不同方案上課，另外還有可以修改的PPT?！?/p>

同時(shí)，課程還配有好玩的詩(shī)歌卡片、詩(shī)歌讀本，鄉(xiāng)村老師們可以在上課之前，進(jìn)入“是光詩(shī)歌”的詩(shī)歌網(wǎng)站、登錄自己的賬號(hào)，后臺(tái)下載課件、反饋課程問(wèn)題，也包括詩(shī)歌投稿。每一個(gè)動(dòng)作都有對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)積分，“關(guān)注鄉(xiāng)村孩子的時(shí)候，也要一同關(guān)注鄉(xiāng)村老師，他們被激發(fā)、就意味著更多鄉(xiāng)村孩子被激發(fā)。這是在鄉(xiāng)村教育里必須看重的一個(gè)循環(huán)。”

“是光詩(shī)歌”在課程安排上，并不對(duì)學(xué)校做出過(guò)多要求，“只需要在一個(gè)季節(jié)里面上滿三節(jié)課就可以”，有的語(yǔ)文老師會(huì)將其放在閱讀課、作文課或者語(yǔ)文課；有的老師則會(huì)放在拓展課；也有的學(xué)校會(huì)借助課程辦興趣班、社團(tuán)，針對(duì)全校的孩子來(lái)上課。

但在課堂上，“是光詩(shī)歌”第一節(jié)課給到老師們?nèi)齻€(gè)原則，“個(gè)性比黃金更寶貴”“沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案”“每個(gè)孩子都是最特別的”，康瑜說(shuō)，希望這些原則能指導(dǎo)老師跟學(xué)生有更融洽的互動(dòng)方式，看到學(xué)生身上更多的閃光點(diǎn)，而學(xué)生也可以在課上拓展思路，做更多更自由的表達(dá)和想象。

但要在實(shí)施過(guò)程中，保障授課質(zhì)量并不是件容易的事?！笆枪庠?shī)歌”已經(jīng)進(jìn)入800多個(gè)學(xué)校，團(tuán)隊(duì)無(wú)法一直盯著或到實(shí)地考察每個(gè)學(xué)校。

為此，康瑜和團(tuán)隊(duì)做了閉環(huán)設(shè)計(jì)。目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)了小程序和詩(shī)歌網(wǎng)站，并設(shè)有積分商城，“通過(guò)打卡的方式反饋課堂，通過(guò)每個(gè)行為的隨時(shí)積分和對(duì)應(yīng)激勵(lì)，增加老師反饋積極性，我們至少知道老師有沒(méi)有上，然后通過(guò)打卡的內(nèi)容，大概其實(shí)就可以判定老師的上課質(zhì)量”“但如果老師無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)打卡，我們會(huì)給大概一周的時(shí)間補(bǔ)打卡”。

對(duì)于無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量的老師，“是光詩(shī)歌”會(huì)取消其申請(qǐng)資格，且會(huì)影響到他們學(xué)校其他老師的后續(xù)申請(qǐng)。最低要求有了之后，“是光”也對(duì)老師們采取了一些激勵(lì)措施，比如“老師每一個(gè)行為都會(huì)有積分，積分可以免費(fèi)兌換是光的小禮物，如學(xué)生的教材，詩(shī)歌書(shū)籍，我們?cè)O(shè)計(jì)師做的一些好玩、使用的衍生品”，且每一個(gè)學(xué)期末都會(huì)有星級(jí)老師的評(píng)選，并給到獎(jiǎng)品獎(jiǎng)牌激勵(lì)。

同時(shí)，康瑜希望老師們能在輸出時(shí)也能實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，康瑜說(shuō)，項(xiàng)目每一個(gè)學(xué)期安排4次一個(gè)小時(shí)左右的培訓(xùn)課，還有一些多次不定時(shí)的短期培訓(xùn)。此外，項(xiàng)目還安排有24小時(shí)在線的小助手隨時(shí)答疑。

不過(guò)，影響課程能否長(zhǎng)久持續(xù)進(jìn)行，還跟項(xiàng)目早期選擇老師的嚴(yán)謹(jǐn)程度有直接關(guān)系。在每學(xué)期進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)的鄉(xiāng)村老師的招募時(shí)，除了必須是三到八年級(jí)的鄉(xiāng)村教師、學(xué)校至少要有多媒體等硬性條件之外，康瑜說(shuō)，他們還會(huì)多方考察，包括了解其對(duì)詩(shī)歌的理解，以及是否關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)、學(xué)生的情緒情感、是否只看成績(jī)等？

“教育就是多方面在發(fā)生作用”

為了更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的熱情，康瑜和團(tuán)隊(duì)對(duì)發(fā)表在公號(hào)上的詩(shī)歌予以物質(zhì)和精神雙重激勵(lì)，而在發(fā)表詩(shī)歌的契機(jī)收集學(xué)生、老師和家長(zhǎng)，讓康瑜注意到圍繞在孩子身邊的生態(tài)在悄然發(fā)生變化。

很多老師曾告訴康瑜，有些孩子看起來(lái)很乖，平常也不喜歡發(fā)言，鮮少人會(huì)注意到他。但在詩(shī)歌里，卻發(fā)現(xiàn)他有很豐富、細(xì)膩的情緒。

康瑜曾遇到過(guò)一個(gè)留守的小女孩，她的詩(shī)歌發(fā)表后，康瑜收集她媽媽?zhuān)澳且豢趟龐寢尣胖?，原?lái)她在孩子很小的時(shí)候離開(kāi)，給孩子造成了非常大的傷害。父母在知道這些之后，就給孩子打電話，電話從最開(kāi)始說(shuō)家里缺不缺錢(qián)，身體好不好之外，現(xiàn)在就變成了更關(guān)注他最近的心情、情感上的關(guān)注”。

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子成為小詩(shī)人也是一件非常值得自豪的事情，而家長(zhǎng)的肯定也會(huì)反向激勵(lì)孩子?！半m然這些行為大家看起來(lái)可能會(huì)復(fù)雜一些，但其實(shí)教育就是多方面在發(fā)生作用”，李耀琳現(xiàn)在上了高中，學(xué)校沒(méi)有詩(shī)歌課上，但她自己也會(huì)抽空寫(xiě)詩(shī)。董躍則期望能帶動(dòng)身邊更多的教師參與詩(shī)歌課堂的教學(xué)，“現(xiàn)在我們已經(jīng)自發(fā)組成一個(gè)課題研究小組，目前尚在前期資料積累階段?！?/p>

這些作用就像反復(fù)打磨了三四年、不斷迭代更新后變得更加體系化的詩(shī)歌課程一樣，它需要不斷投入精力、時(shí)間跟資源，才能最終產(chǎn)生效果。

在“是光詩(shī)歌”的項(xiàng)目資料中，曾記載了一個(gè)片段：2017年底的一天，再次回到云南山里的康瑜走在街上，突然被一位大姐認(rèn)出，“你各是（方言）教學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的康老師？”她愣了五六秒，沒(méi)敢承認(rèn)，怕是她把人家娃娃教壞了來(lái)尋仇。 大姐激動(dòng)地說(shuō)：“我家女子的詩(shī)被你們做成了明信片。我們家從來(lái)沒(méi)個(gè)文化人，沒(méi)想到，這女娃子成了詩(shī)人?！彼嬖V康瑜，她要讓這孩子繼續(xù)讀書(shū)，“絕不能耽誤一個(gè)詩(shī)人啊?！?/p>