“天才兒童”可遇不可求，若是有培養(yǎng)神童的教學(xué)法，對家長而言再好不過。這一教學(xué)法是否存在？答案是肯定的。事實上，神童教育在美國由來已久，并且衍生出了獨特的培育理念。美式神童教育如何進(jìn)行？中美神童教育存在哪些差異？下文中，作者將從自己兒子的經(jīng)歷出發(fā)，為我們一一道來。

天賦教育（俗稱“神童教育”），在美國叫 “Gifted Education”或 “Gifted and Talent Education”（天賦與才能教育）。

美國50個州都有立法，為2%到5%的孩子搞天賦教育，各個學(xué)區(qū)（類似國內(nèi)的教育局），幾乎每個學(xué)校也都樂此不疲。

美國實行12年義務(wù)教育制，因此，學(xué)齡前，天賦教育的法規(guī)鞭長莫及。當(dāng)然，美國人一般也不贊成在學(xué)齡前搞天賦教育。

他們認(rèn)為，學(xué)齡前的孩子最重要的是學(xué)會與同齡人交往，為社會化和身心健康鋪下堅實的基石。

當(dāng)然，如果家長自己搞“早慧教育”，只要不“虐童”，也是無“法”干涉的。

天賦教育應(yīng)當(dāng)人盡其才

其實，美國也有人走偏鋒。

據(jù)說，有一個叫 羅伯特?克拉克?格雷厄姆的富翁，曾企圖用諾獎得主的精子制造“神童”。 可惜，在200個培養(yǎng)品中，只有一個“神童”。不然，在美國，上廁所拉泡尿也能碰到幾個神童了。

美國的天賦教育是逐步成熟的。早期，天賦教育基本不被重視。主要是受制于“人人生而平等”的憲法精神。

1957年10月4日，蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星上天！美國朝野一片恐慌，引發(fā)了教育的大反思、大爭論。

教育恐慌的成果之一，就是把“天賦教育”推向了高峰：

這條曲線凸顯了一個有趣的現(xiàn)象： 國家的危機(jī)與人們對天賦教育的支持成正比。蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星，使得美國人把“登天”的希望寄托于天才的稚嫩腦瓜。

在美國，關(guān)于天賦教育的爭論，從來就沒停過。

美國第三任總統(tǒng)、憲法起草者—— 托馬斯·杰弗遜說：“世事變得如此的不平等是因為用平等的方式對待不平等的人?！?/p>

我們總是說：教育的起點是人，歸宿也是人。但“人”是否生而平等，一直困惑著人類本身。

曾有一則令人啼笑皆非的新聞，美國一長相丑陋的女孩把父母告上法庭：因為父母的基因，使她從小就被欺負(fù)。

智障的孩子不能發(fā)揮潛能，是個人的悲劇；但天賦孩子不能發(fā)揮潛能，則是社會的悲劇。

因為，天賦孩子發(fā)揮潛能，整個社會乃至全人類都受益。

君不見：

瓦特發(fā)明的蒸汽機(jī)推動了地球；

艾迪生發(fā)明的電燈照亮了世界；

懷特發(fā)明的飛機(jī)給人類的理想插上了翅膀……

同時，我還認(rèn)為： 如果幫助智障孩子是人道的；那么，壓抑天賦孩子則是不人道的。

總之，不能做到人盡其才，就是對人類資源的浪費，是埋沒人才；也是對強(qiáng)者的不人道，對社會的不負(fù)責(zé)。

天才究竟如何培育？

《現(xiàn)代漢語詞典》（2007年版）這樣定義天才：

1. 天賦的才能……

2. 有天才的人

用“天才”來解釋“天才”似有概念循環(huán)之嫌；但值得注意的是，當(dāng)我們把“才能”和“人”分開——“天賦教育”和“天才教育”就有了微妙但又是本質(zhì)的區(qū)別：

• 天賦教育主要是針對孩子的“特長” 實施的教學(xué)行為；

• 而“天才教育”則是針對有天才的整個“人” 實施的教學(xué)行為。

這也是美國的“天賦教育”，與中國的“天才教育”的差異。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生某些方面的特長，還是把整個學(xué)生認(rèn)定為“天才”？而后者則把當(dāng)年對寧鉑、干政（兩位曾經(jīng)的中國神童）等的教育演變?yōu)椤霸焐窠逃薄?/p>

美國天賦教育是多樣化的，不說教學(xué)模式，光是組織形式就五花八門：

有把不同年齡的天賦孩子混合編班的，

有按特長或科目編班的，

有只 學(xué)社會研究課的，

有直接讓孩子跳級完事的，

也有每周只集中兩三次的……

總之，是名目繁多、目不暇接。

我兒子從小學(xué)到初中，經(jīng)歷了兩個學(xué)區(qū)內(nèi)多所學(xué)校各自不同的天賦教育體系；高中讀私校，又是另一套天賦教育。

第一個體系簡稱 ETC（Extended Total Curriculum），意思是 “超越所有課程”。

后來，我們搬到新學(xué)區(qū)，其體系叫 SCOPE，即Kaleidoscope（ 萬花筒）的后綴。

其實，SCOPE本身也有兩個意思：

一是：“發(fā)揮能力的余地或領(lǐng)域”；

二是：“探察的工具”。

無論是“萬花筒”還是SCOPE本身，都獨具匠心，耐人尋味。

“萬花筒”更切合美國中小學(xué)天賦教育的理念和特色：八仙過海，新奇絢麗，思想交鋒，海闊天空，通古達(dá)今……

“萬花筒”模式考慮了天賦班孩子的特長、需求和弱點，從而揚長補(bǔ)短。

第一，天賦班孩子的超常，既是長處，也是致命弱點。就像某個大力神，一旦站在大地上就力拔山河，但只要腳跟離地，就手無縛雞之力。

天賦班孩子的致命弱點是，難以在同齡人中完成社會化。天賦教育的“絕招”，就是不讓他們“高處不勝寒”地孤芳自賞，不讓他們“脫離群眾”、脫離現(xiàn)實。

阿基米得說：“只要給我支點，我就能轉(zhuǎn)動地球?！?nbsp;當(dāng)我們把現(xiàn)實社會看作大力神的大地，就為天賦班的孩子找到了撬動地球的支點。

然而，天賦孩子又有特殊的需求。 他們在一般課堂里曲高和寡，得不到呼應(yīng)。

當(dāng)一群異想天開的孩子聚集到天賦班，既有思想撞擊的火花，又因為有“英雄所見略同”的呼應(yīng)而有“安全感”。

SCOPE天賦教育的 亨利克老師給我寫信道：

您問的第一個問題，其實是個哲學(xué)命題。

對于我來說，天賦教育就是為有天賦的孩子，提供他們所需要的關(guān)愛。

這些學(xué)生需要一個他們感覺安全的地方，去避免他們膚淺的懷疑和發(fā)問被人譏笑。他們需要的，是一個不糟踏他們興趣和能力的老師……

很多時候，這些天賦班孩子的異想天開，不僅不被一般的同學(xué)接受，就連一些平庸的老師，也會對他們冷嘲熱諷。

我兒子在 《我在美國讀初中》里，描述了科學(xué)課老師把天賦班的孩子打入另冊（判斷為壞孩子），并嚴(yán)厲懲罰的案例。

第二， SCOPE天賦教育極力避開已知的、現(xiàn)存的、有標(biāo)準(zhǔn)答案的領(lǐng)域，去開辟未知的、待探索的、有爭論的課題。

在一節(jié)歷史課里，亨利克先生曾震撼發(fā)問：孩子到底應(yīng)該用智慧來重復(fù)他人，還是用智慧來創(chuàng)造自己？

亨利克先生給孩子們講美國的一樁歷史懸案：

美國獨立戰(zhàn)爭前，人民用各種形式反抗英國殖民統(tǒng)治。

有一天，人們包圍了政府大樓。一群英國士兵端著槍，守衛(wèi)大樓。憤怒的人們向英國士兵扔石頭……

忽然，傳來“開火”的命令，士兵開槍，造成傷亡。

迫于壓力，殖民政府不得不把英軍指揮官推上審判臺。但根據(jù)史料，該軍官否認(rèn)曾下令開槍。

“女士們先生們，歷史已翻篇，但是我們不能翻篇，我們應(yīng)該重新審理此案，尋找真相?！?/p>

全班學(xué)生進(jìn)入歷史角色：證人、被告、檢控、法官、陪審等。 我兒子很榮幸地當(dāng)上辯護(hù)律師。

為這場歷史的審判，同學(xué)們研究了很多歷史書籍和資料。 數(shù)周后，歷史的審判庭搬到了教室。

第一個證人說他聽見有人發(fā)出“開火”的命令！

• 律師：“那個‘開火’的命令有口音嗎？”

• 證人：“有！”

• 律師：“是英格蘭口音，還是美國口音？”

• 證人：“當(dāng)然是英格蘭口音！”

• 律師轉(zhuǎn)身問英軍指揮官：“您是哪里人？說話帶啥口音？”

• 被告用濃重的愛爾蘭口音答道：“我是愛爾蘭人，說話帶愛爾蘭口音?！?/p>

• 律師半側(cè)身，看著陪審團(tuán)，問被告：“您能對上帝起誓，您說話帶愛爾蘭口音嗎？”

• 被告：“我愿對上帝起誓：我是愛爾蘭人……”

原來，孩子們在查閱歷史資料時，發(fā)現(xiàn)英軍指揮官是愛爾蘭人，故意設(shè)了個陷阱。 為了取得更好的“笑”果，還讓該同學(xué)回家學(xué)了幾句帶愛爾蘭口音的英語。

被告律師贏了一局。

又一個證人說他看見這個軍官揮動軍刀下令開槍。

• 律師：“您能描述一下當(dāng)時英國士兵的隊形嗎？”

• 證人：“呈半圓形，保衛(wèi)政府大樓！”

• 律師：“請告訴我，當(dāng)時這位軍官站在什么位置？”

• 證人：“他站在士兵的后面。”

• 律師笑笑：“好！” 又半側(cè)身，看著陪審團(tuán)，繼續(xù)追問證人，“既然他站在士兵的后面，他揮動軍刀下令開槍，士兵怎么能看見呢？”

• 證人聳聳肩，答不上來……

三個陪審員開始交頭接耳，歷史的懸案似乎要翻過來了。這時，亨利克老師把陪審團(tuán)叫出去……陪審團(tuán)回來后，再次宣判英軍軍官有罪。

后來，我問兒子：亨利克先生叫陪審團(tuán)出去，都嘀咕了什么？ 兒子：“誰知道，那也是一個歷史懸案啊……”

當(dāng)然，兒子沒有“敗訴”。老師為孩子精彩的辯護(hù)打了個超滿分A＋！

查閱資料、當(dāng)庭辯論、陪審表決、法官宣判……孩子們結(jié)結(jié)實實地把歷史懸案重新翻騰了一遍。

當(dāng)然，這些“未知的、待探索的、有爭論的課題”也可能需要孩子一生一世地“上下求索”，甚至終了仍然無果……

但SCOPE的設(shè)計者清醒地堅信： 當(dāng)所有的孩子都去面對“未知的、待探索的、有爭論的課題”，還有什么能永無答案呢？

美國為什么能獲343枚諾貝爾科學(xué)獎，恐怕與此不無關(guān)系！

第三， 如果有些孩子在某些科目上異常超前，學(xué)區(qū)也不壓制強(qiáng)者，讓他們跳級學(xué)習(xí)。但不是全面跳級。

比如，我們所在的學(xué)區(qū)，每天清早派校車把整個學(xué)區(qū)的11個跳級的初中生送到高中去上一節(jié)數(shù)學(xué)，然后又送回初中上常規(guī)課程，避免在“大同學(xué)”和“小同學(xué)”之間造成長時間的生理和心理的差異。

美國天賦教育班的孩子并不一定都成功，但美國一流大學(xué)的優(yōu)秀生幾乎都來自各地天賦班。

正是這些一流大學(xué)，為美國強(qiáng)大的科技提供源源不斷的精英。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“外灘教育”。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。