圖源：圖蟲創(chuàng)意

*來源：中國科學報（ID：china_sci），作者：李志民

8月3日，中國傳媒大學召開研究生教育會議，推出研究生教育改革的重大舉措，覆蓋研究生招生、培養(yǎng)和學位，導師評聘，質量監(jiān)控，學科設置等諸多方面。

中國傳媒大學此次重大改革，涉及到研究生教育環(huán)節(jié)的諸多痛點、盲點和弱點，尤其是取消碩士生發(fā)表學術論文與學位資格掛鉤、建立了基本文獻閱讀制度、明確博士生培養(yǎng)過程中的淘汰環(huán)節(jié)等措施惹人注目。在剛剛閉幕的全國研究生教育會議精神要求下，一場更為深入的研究生教育改革的大幕已經(jīng)徐徐拉開。

改革開放以來，我國研究生教育實現(xiàn)了歷史性跨越，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀人才，為黨和國家事業(yè)發(fā)展作出了突出貢獻。但我們也必須清醒地認識到，研究生教育在學科設置、招生培養(yǎng)、質量監(jiān)控、導師評聘等方面，也存在著突出問題，迫切需要改革。

任何改革都是一個系統(tǒng)工程，而中傳的研究生教育改革也不例外，筆者認為有以下幾點值得關注和借鑒。

逼退文憑混子提升研究生教育質量

中國高等教育即將進入普及化階段，近期研究生教育也再次進行了擴招，但高層次教育階段受教育人數(shù)的快速提升絕不意味著質量底線可以降低。

長期以來，很多人讀研的目的不是為了學術研究或職業(yè)發(fā)展技能，而是為了“混”一紙文憑，作為今后就業(yè)和崗位提升的敲門磚。如果沒有嚴格、縝密、規(guī)范的選拔模式和培養(yǎng)制度，就會有大量抱著僥幸心理的投機取巧者混跡其中，實際上是浪費了國家優(yōu)質教育資源。

博士生基本學制由3年改為4年，每學期匯報個人研讀文獻、學位論文進展、科研成果；設置基本文獻閱讀制度，明確數(shù)量和種類；建立博士候選人資格考試和學碩生基本文獻考試制度，三次檢測考試均不能通過者，實施分流或終止培養(yǎng)；對所有專業(yè)研究生的課程結課論文實施查重抽檢制度，還將把學位論文評價意見作為監(jiān)控內容向全校和社會公布……時間成本、透明程度和難度的提升會有效逼退或者篩查出讀研“動機不純”者，不但還校園一個安心純凈的學術研究氛圍，而且從本質上通過建立科學、高效、合理的研究生教育質量監(jiān)控體系倒逼提升了研究生的教育質量。

破除“唯論文”“唯分數(shù)”

無論是“四唯”還是“五唯”，“唯論文”都被排在首位，這恰恰說明破除“唯論文”是解決當前紛繁復雜、千頭萬緒的科研和人才評價問題的關鍵一環(huán)。在高校人才培養(yǎng)階段，學位與論文掛鉤是造成“唯論文”痼疾的制度性原因。

此次中傳取消碩士生發(fā)表學術論文與學位資格掛鉤的陳規(guī)是一大突破。在不到二十幾年的時間里，從“掛鉤”到“脫鉤”，實際上也是經(jīng)過實踐檢驗后的方向校正。

對于導師而言，中傳此次的改革還為創(chuàng)作、實踐能力較強的教師設立“專碩導師資格評審綠色通道”，打破參評碩導資格教師在入職年限、學位、職稱、發(fā)表論文與承擔項目等方面的條件限制，這也是破除“唯論文”身份論的一項可喜的進步。

而“碩士招考初試達國家線即可進入復試選拔程序”則破除了“唯分數(shù)”傾向。研究生教育與本科生教育不同，需要更加注重學生的綜合素質，尤其是學術能力和邏輯水平。此項政策可以為更多考生提供進入復試的機會，然后通過精準考核、篩選使得考試分數(shù)不夠高但能力相對較強的考生脫穎而出。

落實分類培養(yǎng)、分類評價

專業(yè)碩士學位與學術碩士學位的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式區(qū)別很大。專碩學位課程設置以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究，注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。學術碩士的培養(yǎng)目標則主要是學術研究人才，課程設置側重于加強基礎理論的學習，強調專業(yè)文獻閱讀量，一般要求撰寫并發(fā)表論文。理工類專業(yè)的研究生還要求做科學實驗，重點培養(yǎng)學生從事科研和創(chuàng)新工作的能力素質。

從兩者的區(qū)別可以看出，其培養(yǎng)模式一定不能混同。此次中傳對學碩、專碩進行分類考查，設置不同的考核重點，要求學碩生參加論文寫作訓練計劃，提升論文寫作能力，鼓勵學術論文發(fā)表；要求專碩生在學期間參與實踐基地活動、校企合作課題、專業(yè)創(chuàng)作項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，提升專業(yè)實踐能力，無疑體現(xiàn)了分類培養(yǎng)的精神。

根據(jù)學校的專業(yè)特色，在研究生導師資格評審與崗位聘任制度方面，對校內博導、兼職博導、校內學碩導師、校內專碩導師、專碩業(yè)界導師分別采取不同的評聘與考核標準，則集中體現(xiàn)了以職業(yè)屬性和崗位要求為基礎，根據(jù)不同職業(yè)、不同崗位、不同層次人才特點和職責，分類建立科學合理、各有側重的人才評價標準的要求。

打破導師終身制實行動態(tài)管理

“導師終身制”所產(chǎn)生的師生依附關系等所造成的惡果頻發(fā)， 甚至造成非常惡性的事件，一直為社會所詬病。從本質上說，研究生導師屬于工作“崗位”，而并不是“身份”。

中傳此次改革實行評聘分離，動態(tài)管理，打破導師終身制。他們從師德師風、生源質量、學術成果、教書育人、學位論文、學生就業(yè)發(fā)展及導師盡責評估等七大類指標，對研究生培養(yǎng)單位和在崗研究生導師進行年度質量評價。這一制度設定，有利于導師身份的真正回歸，保證導師隊伍的高水準。

總之，此次中傳研究生教育改革力度之大，涉及之廣讓人驚喜，可以看作是全面提升研究生教育質量的積極嘗試。同時，也希望這些改革措施在具體執(zhí)行中，要把好嚴謹客觀、公平公正的細節(jié)關，切實做好定性評價與定量評價的結合，對政策方案在實踐中可能出現(xiàn)的問題加以及時調整，必將對其他高等院校的相應改革提供寶貴經(jīng)驗。

本文轉載自《中國科學報》2020-08-11期第7版【視點】，作者李志民，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會副會長。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。