*來(lái)源：有間大學(xué)（youjian-university）

如果給你的高考分?jǐn)?shù)加上80分，你會(huì)迎來(lái)什么樣的新選擇？

在高考的淘汰賽中，有一處或許不太為大多數(shù)人所知的選項(xiàng)，根據(jù)賽制，進(jìn)入這一賽道的考生，在進(jìn)行本專(zhuān)科錄取過(guò)程中，會(huì)分別得到最多80分和60分的“籌碼”。

當(dāng)然，并非所有人都能拿到這張叫做預(yù)科班的入場(chǎng)券。

聽(tīng)起來(lái)，高考似乎又多了一個(gè)彎道超車(chē)的途徑。但報(bào)考預(yù)科班，真的只是低分上名校那么簡(jiǎn)單嗎？

預(yù)科，并不特殊

預(yù)科教育源于歐美國(guó)家，是西方教育教育體系中的一個(gè)重要步驟。

早在18世紀(jì)，工業(yè)革命時(shí)期，人才需求大增，一些西方國(guó)家的名校因此將預(yù)科納入高等教育體系學(xué)制，把招攬專(zhuān)業(yè)人才的功課提前到入學(xué)前階段。

到19~20世紀(jì)，這一學(xué)制繼續(xù)發(fā)展并傳播到日本、蘇聯(lián)等國(guó)，比如，日本明治維新過(guò)后，東京大學(xué)為求學(xué)者設(shè)置了考學(xué)門(mén)檻，學(xué)生需經(jīng)過(guò)2-3年的學(xué)習(xí)并通過(guò)考核后，才有進(jìn)入東大的資格。

蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)的預(yù)科招收的則為受過(guò)中等教育的先進(jìn)工人、先進(jìn)集體農(nóng)民和復(fù)員軍人，截止到1980年，當(dāng)?shù)毓灿?53所，相當(dāng)于全國(guó)75％的高等學(xué)校有設(shè)有預(yù)科。

作為日本最強(qiáng)學(xué)府，東大當(dāng)時(shí)的入學(xué)門(mén)檻可不比現(xiàn)在低。/圖蟲(chóng)創(chuàng)意

我國(guó)近代也曾實(shí)行過(guò)預(yù)科制度，1903年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》所設(shè)的三段七級(jí)的學(xué)程里，包含預(yù)科教育。其中有一年制和三年制預(yù)科，前者以基礎(chǔ)知識(shí)為主，后接三年大學(xué)本科，后者更像現(xiàn)在的專(zhuān)科。

1908年，北京的滿蒙高等學(xué)堂設(shè)立了蒙文預(yù)科和藏文預(yù)科，它們成為民族預(yù)科的首創(chuàng)。

但國(guó)內(nèi)的這些預(yù)科班沒(méi)有持續(xù)太久，就被1922年北洋政府教育部《學(xué)校系統(tǒng)改革令》的”3年制高中“取代了。

預(yù)科教育在國(guó)內(nèi)的逐步發(fā)展遞進(jìn)。/unsplash

一直到1941年，延安民族學(xué)院設(shè)立了民族預(yù)科教育性質(zhì)的普通班。新中國(guó)成立后，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始復(fù)辦或新設(shè)預(yù)科，這個(gè)學(xué)制的規(guī)模也慢慢發(fā)展起來(lái)。

如今，民族預(yù)科歷經(jīng)了近七十年的發(fā)展，它也是最為外界所知的預(yù)科形式。顧名思義，民族預(yù)科傾向招收少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生，為來(lái)自不同的他們進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

除此之外，這個(gè)階段的教育還包括華僑預(yù)科和留學(xué)預(yù)科兩種類(lèi)別。

它們則更像國(guó)外的預(yù)科學(xué)制，華僑預(yù)科多是由大學(xué)附辦，有入學(xué)錄取條件和直升標(biāo)準(zhǔn)，隸屬于國(guó)務(wù)院僑辦的華僑大學(xué)和暨南大學(xué)，即為最早被批準(zhǔn)為面向華僑學(xué)生的高校。

有了這些預(yù)科，華僑或留學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)。/pexels

后者則偏向于語(yǔ)言預(yù)科，隨著來(lái)華留學(xué)生增多，來(lái)源國(guó)家更多元，2004年8月，由教育部批準(zhǔn)，國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)成立的“留學(xué)預(yù)科學(xué)院”。

它既是為了幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，也為他們適應(yīng)中國(guó)文化提供一段過(guò)渡期。這和中國(guó)學(xué)生赴海外留學(xué)時(shí)，為了適應(yīng)語(yǔ)言或?qū)W術(shù)環(huán)境就讀預(yù)科不無(wú)相似。

當(dāng)然，這些預(yù)科的存在，不僅是為了加強(qiáng)語(yǔ)言能力、補(bǔ)習(xí)備考、幫助適應(yīng)環(huán)境等，還有遴選淘汰的功能。

它是一條低分上名校的捷徑？

雖然發(fā)展歷史不短，但有學(xué)者形容，我國(guó)的民族預(yù)科教育一直是一個(gè)“被教育遺忘的角落”。

對(duì)于外界來(lái)說(shuō)，預(yù)科的存在的確有些陌生。

在錄取流程上，它走的是單獨(dú)分?jǐn)?shù)線，有降分優(yōu)惠。按照教育部規(guī)定，“本科預(yù)科班錄取分?jǐn)?shù)線不得低于在有關(guān)省、自治區(qū)、直轄市本科相應(yīng)批次各有關(guān)高校提檔線以下80分，專(zhuān)科則為60分”。

降分，對(duì)高考有著非凡意義。/unsplash

但在實(shí)際錄取過(guò)程中，具體分?jǐn)?shù)當(dāng)然與高校報(bào)考熱度息息相關(guān)。和普通錄取批次一樣，預(yù)科也是在考生群體中進(jìn)行擇優(yōu)錄取。

高校的批次不同，其降分的幅度也會(huì)不同，學(xué)校越好，門(mén)檻就會(huì)越高，據(jù)介紹，一本或者重點(diǎn)院校有的降個(gè)一二十分就能招滿，而有的專(zhuān)科減100分都可能招不滿學(xué)生。

不僅如此，相比其他招生，預(yù)科的錄取容量要小得多，這意味著它的競(jìng)爭(zhēng)并非簡(jiǎn)單。

比如，中山大學(xué)2015年在云南、貴州、廣西、內(nèi)蒙古等11個(gè)省份或自治區(qū)共招收100名少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，具體到各地，不少省份擁有的中大錄取名額僅為個(gè)位數(shù)。

但也是因?yàn)橛小皟?yōu)惠”存在，預(yù)科也“被成為”一種所謂捷徑的存在。

因?yàn)檎猩藬?shù)少，預(yù)科的競(jìng)爭(zhēng)依然不小。/unsplash

南開(kāi)大學(xué)少數(shù)民族教育學(xué)學(xué)者陳·巴特爾在文章《歷史與比較中的我國(guó)民族高等教育研究》提及，“民族預(yù)科教育存在著一定的走人情、拉關(guān)系、收取錢(qián)財(cái)?shù)炔涣棘F(xiàn)象，未能體現(xiàn)預(yù)科班設(shè)置的初衷?！?/p>

《工人日?qǐng)?bào)》的一篇文章《高?！邦A(yù)科生”有點(diǎn)變味》報(bào)道過(guò)類(lèi)似案例，有分?jǐn)?shù)線不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，通過(guò)走關(guān)系，以“預(yù)科”身份，進(jìn)入了四川的一所重點(diǎn)院校。

除了靠人情，該學(xué)生家長(zhǎng)還向?qū)W校另交了一筆“建校費(fèi)”。據(jù)該校招生工作人員介紹，即便收費(fèi)不菲，預(yù)科班招生依舊走俏。

實(shí)際上，根據(jù)《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班招生工作管理規(guī)定》，預(yù)科主要面向“邊遠(yuǎn)農(nóng)村、高寒地區(qū)、山區(qū)、牧區(qū)的少數(shù)民族考生”，也可適量招收散雜居的少數(shù)民族考生。

花了錢(qián)，就能去名校？/圖蟲(chóng)創(chuàng)意

但2010年的一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，進(jìn)入本科高校民族預(yù)科班的學(xué)生，不到30%的人屬于農(nóng)村戶籍，相比之下，散居地區(qū)和城鎮(zhèn)戶口的少數(shù)民族學(xué)生的比重，卻在不斷增加。

今年高考招錄進(jìn)行中，重慶市教育考試院提醒考生和家長(zhǎng)警惕“預(yù)科生”招生陷阱，一些不法分子假借“預(yù)科生”名義進(jìn)行招生，實(shí)際上根本未取得錄取資格。

上述《規(guī)定》也早有明文指出，對(duì)冒名頂替少數(shù)民族考生或不按規(guī)定錄取的，一經(jīng)查實(shí)，無(wú)論在預(yù)科或本、專(zhuān)科學(xué)習(xí)階段，都要取消其學(xué)籍，退回生源地區(qū)。

當(dāng)預(yù)科班變成斂財(cái)工具，弄虛作假滲入其中，原本為了促進(jìn)不同地區(qū)民族之間教育公平的舉措，反而造成了新的不平等，預(yù)科也無(wú)形中被抹黑。

預(yù)備課程，不該被邊緣化、污名化

進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)進(jìn)入專(zhuān)門(mén)的班級(jí)學(xué)習(xí)。

有的高校預(yù)科學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)都在本校進(jìn)行，有的則會(huì)分開(kāi)——預(yù)科階段在外校學(xué)習(xí)，階段考核通過(guò)之后，轉(zhuǎn)入本校開(kāi)啟大一的學(xué)習(xí)。

不僅存在跨校讀預(yù)科，還有跨省代培養(yǎng)的情況存在。比如，同濟(jì)大學(xué)預(yù)科班的同學(xué)，會(huì)先到江西的贛江職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行代培，南開(kāi)大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)的預(yù)科同學(xué)則會(huì)被安排在黃河科技學(xué)院學(xué)習(xí)預(yù)科。

想要進(jìn)同濟(jì)，一些同學(xué)還得先去贛江歷練一番。/圖蟲(chóng)創(chuàng)意

一定程度上，預(yù)科教育在高校體系中也像一處相對(duì)獨(dú)立的存在。

但也有人提出，之所以將預(yù)科形容為“被教育遺忘的角落”，是因?yàn)樗诮虒W(xué)、師資、管理等方面還有被邊緣化的體現(xiàn)。

介于中學(xué)與大學(xué)之間的預(yù)科，很容易就被過(guò)分傾倒向單獨(dú)一邊——

有的預(yù)科班沿襲中學(xué)模式，讓學(xué)生在高校讀了一把高四。學(xué)生吐槽大學(xué)不像大學(xué)，連按興趣選擇選修課的自由都沒(méi)有。

還有學(xué)校從預(yù)科開(kāi)始安排學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)科課程，但升入本科后，學(xué)生又要修一遍同樣的課程。這樣的設(shè)置無(wú)疑是一種浪費(fèi)。

預(yù)科究竟該像中學(xué)，還是像本科？/unsplash

在師資配給上，預(yù)科班也是難分到一杯好羹的群體。

以中央民族大學(xué)2009年的師資情況為例，其整體師資的博士占比為36.7％，而預(yù)科教育學(xué)院博士只有13％；正高級(jí)職稱占26%，預(yù)科教育學(xué)院的數(shù)字則為0。

除此之外，預(yù)科教育學(xué)院還存在師資相對(duì)緊張的情況，其專(zhuān)任教師與學(xué)生的比例，也不及全校整體水平。

針對(duì)這些問(wèn)題，預(yù)科教育的改革近年也在不斷更新，其中包括規(guī)范教材、規(guī)范結(jié)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也提高高校對(duì)預(yù)科學(xué)生的培養(yǎng)自主權(quán)，讓學(xué)生能更好地融入本校，而非成為邊緣化群體。

要保證改革的教育公平，改革是急需的。/pexels

更重要的是，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生是否符合預(yù)科入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的審核。

畢竟，預(yù)科班原本的目標(biāo)是為了推進(jìn)不同民族的教育公平，而除了能進(jìn)入降分錄取的預(yù)科班，少數(shù)民族學(xué)生在高考中普遍有最低5分的加分。

即便是5分的加成，也足以讓一名考生在千軍萬(wàn)馬的賽跑中，立刻領(lǐng)先身邊人一大段距離，何況是更高的20分，甚至50分？

事實(shí)上，關(guān)于高考加分的爭(zhēng)議，從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。近年，遼寧、湖南等提出要減少或取消少數(shù)民族學(xué)生加分項(xiàng)目。

還有聲音提出，與其按民族實(shí)施加分，不如根據(jù)地區(qū)來(lái)劃分。

若是教育資源本來(lái)就不錯(cuò)的地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生也擁有降分條件，這對(duì)當(dāng)?shù)亟邮芡冉逃臐h族學(xué)生來(lái)說(shuō)，便成了一種不公。

也就是說(shuō)，真正的幫助，應(yīng)該落在教育資源不夠發(fā)達(dá)、貧困地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生身上。

只有做到了這些，它所承載的公平，才能更接近最初想達(dá)到的方向。

參考資料

中國(guó)大學(xué)預(yù)科教育的幾個(gè)理論問(wèn)題,何修文,暨南學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2005

當(dāng)代預(yù)科教育綜述,林鋒 席曉靖,北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào),2007

少數(shù)民族預(yù)科教育研究——以中央民族大學(xué)預(yù)科育為個(gè)案,鄭雪松,中央民族大學(xué),2011

河北：嚴(yán)禁省內(nèi)民辦高校以“計(jì)劃外”“預(yù)科班”的名義招生,周洪松,中國(guó)教育報(bào),2018

民族預(yù)科班級(jí)建設(shè)存在的問(wèn)題與思考,竇文陽(yáng),文教資料,2017

改革開(kāi)放40年我國(guó)民族預(yù)科教育的改革與發(fā)展,胡炳仙 胡琦軒,中國(guó)民族教育,2018