*來(lái)源：芬蘭吧（PedagogyFinland），作者錢文丹

從上周開(kāi)始，陸陸續(xù)續(xù)有十幾個(gè)朋友向我求證“芬蘭正式廢除中小學(xué)分科教育，成為世界上第一個(gè)擺脫學(xué)科教學(xué)的國(guó)家，繼而完全采用現(xiàn)象式教學(xué)”這些新聞的真?zhèn)巍?/p>

假的，假的，假的。不知道怎么，過(guò)去幾年內(nèi)這則假新聞每隔半年就瘋傳一次，辟謠了也沒(méi)用。不止是中國(guó)，其他國(guó)家的媒體也在瘋傳。

這事早在2015、2016年就驚動(dòng)了芬蘭教育國(guó)家級(jí)部門——

01 “我們沒(méi)有取消分科教學(xué)”

早在2015年，芬蘭教育和文化部就對(duì)外做過(guò)一次聲明：“我們沒(méi)有廢除學(xué)科教學(xué)?！?/p>

但這個(gè)事情也確實(shí)不是沒(méi)有緣由的。芬蘭當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行一項(xiàng)教育改革。

全芬蘭的學(xué)校要求開(kāi)展一個(gè)叫做跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模塊，同時(shí)還取了一個(gè)很好聽(tīng)的名字，叫“現(xiàn)象式教學(xué)”（即Phenomenon-based Learning）。

這個(gè)改革的目的的確是意在要打破學(xué)科之間的隔離，但卻沒(méi)有像那些假新聞?wù)f的那樣的夸張和大膽。

事實(shí)上，它的要求僅僅是在一個(gè)學(xué)年里面進(jìn)行一次現(xiàn)象式教學(xué)模塊，而每一次的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)則是在兩到四周之間。

并且，開(kāi)展周期內(nèi)，有的班級(jí)是集中在一段時(shí)間開(kāi)展；有的班級(jí)則是分散開(kāi)展，例如每天1、2個(gè)小時(shí)左右，當(dāng)天既有學(xué)科教學(xué)，又有現(xiàn)象式教學(xué)。

圖為芬蘭教育和文化部的說(shuō)明（來(lái)源：“芬蘭吧”微信公眾號(hào)）

有意思的是，這次最早的說(shuō)明用處不是很大。關(guān)于芬蘭完全取消分科的謠言繼續(xù)在全世界轉(zhuǎn)播，搞得芬蘭國(guó)家教育署（原名為芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)）在2016年11月14日又出來(lái)辟謠一次：“芬蘭學(xué)校沒(méi)有廢除學(xué)科教學(xué)”。

聲明中稱，芬蘭即將取消分科教育的話題被很多國(guó)際媒體報(bào)道得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但實(shí)際上，分科教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)并不會(huì)取消，只是從2016年8月開(kāi)始對(duì)義務(wù)教育的課程進(jìn)行改革。

聲明中還表示：“為了應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，我們重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的橫向能力和跨學(xué)科工作能力。所有少年兒童每年至少要參加一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，而這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容將由各地自行根據(jù)情況擬定和實(shí)施。”

圖為芬蘭國(guó)家教育署官方辟謠（來(lái)源：“芬蘭吧”微信公眾號(hào)）

所以，真相是——

分科教學(xué)仍然占據(jù)芬蘭中小學(xué)教育的主流，并且在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不會(huì)取消。但同時(shí)，芬蘭中小學(xué)會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)實(shí)施跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模塊，作為一種新的改革和補(bǔ)充。

從2016到2020年，四年下來(lái)，如果非要給一個(gè)比例的話，我姑且把分科教學(xué)劃為90%左右，現(xiàn)象式教學(xué)劃為10%左右。

大家一定要看到，芬蘭不是一個(gè)激進(jìn)的國(guó)家，在教育改革過(guò)程中，不可能全盤推翻舊有模式，不可能賭上一代孩子的未來(lái)命運(yùn)去搞顛覆性的教育改革。他們也是在一定范圍內(nèi)摸索和改革。

如果以后你再看到關(guān)于芬蘭教育的激進(jìn)言論，一定要當(dāng)心、存疑。一個(gè)對(duì)教育負(fù)責(zé)的國(guó)家，不可能那么激進(jìn)。

事實(shí)上，芬蘭在用“雙管齊下”模式培養(yǎng)孩子21世紀(jì)需要的橫貫?zāi)芰Α?/p>

第一“管”就是分科教學(xué)。分科教學(xué)本身沒(méi)有問(wèn)題，它是綜合思考和分析能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不把這個(gè)基礎(chǔ)打牢，再多的綜合也會(huì)流于表面。

第二“管”是現(xiàn)象式教學(xué)?，F(xiàn)象式教學(xué)是跨學(xué)科，是綜合性的探究式學(xué)習(xí)，它重點(diǎn)在于打破學(xué)科界限，讓學(xué)生融合貫通地用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！翱鐚W(xué)科”學(xué)習(xí)要做到融會(huì)貫通，離不開(kāi)分科教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，反之，在現(xiàn)象式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感受到的某一學(xué)科知識(shí)欠缺，也會(huì)強(qiáng)化他/她的分科學(xué)習(xí)。

分科和跨學(xué)科結(jié)合，這才是真實(shí)的芬蘭教育。

因?yàn)榉挚平虒W(xué)能從縱向上，讓學(xué)生在每一學(xué)科內(nèi)部，深入發(fā)展知識(shí)和技能；跨學(xué)科學(xué)習(xí)能從橫向上把不同學(xué)科融合，讓學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)，打通學(xué)科邊界，連接課程學(xué)習(xí)與社會(huì)生活，進(jìn)一步激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不是只有現(xiàn)象式教學(xué)能培養(yǎng)孩子的橫貫?zāi)芰?，分科教學(xué)同樣可以培養(yǎng)孩子的橫貫?zāi)芰Α＿@才是芬蘭教育對(duì)我們更具現(xiàn)實(shí)意義的借鑒。

02 這則謠言殺不死背后

我自己知道這個(gè)謠言已經(jīng)有四年了，很早在朋友圈里做過(guò)一些辟謠。后來(lái)我的師友坦佩雷大學(xué)蔡瑜琢老師、赫大教育學(xué)院王巖博士，及北師大滕珺老師在明遠(yuǎn)教育書院公眾號(hào)上也專門辟謠過(guò)一次。

我印象還有數(shù)次其他的人辟謠。但這個(gè)謠言生命力真的很頑強(qiáng)，屢次死灰復(fù)燃，每隔一段時(shí)間都出來(lái)一次。好幾次都是十萬(wàn)加的轉(zhuǎn)發(fā)。

我突然在想，這背后到底是什么原因呢，為什么我們老是殺不死這一條謠言呢？

不得不說(shuō)，這條謠言只所以能傳播如此之廣，大概是因?yàn)樗鹾狭巳藗冃闹心巢糠謱?duì)教育的不滿和對(duì)理想教育的期待吧，也折射出大眾對(duì)教改的渴望和焦慮吧。

這也不是我們國(guó)家獨(dú)有的現(xiàn)象，其他國(guó)家的很多媒體也同樣對(duì)這一謠言的傳播起了推波助瀾的作用。

人們總是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育有某些不滿的地方，期望它變得更好，于是當(dāng)一個(gè)看似可以改變教育的方法出現(xiàn)在眼前時(shí)，便十分樂(lè)意去傳播和分享。這一方面滿足了自己對(duì)理想教育的期望，另一方面同時(shí)又能對(duì)自己所處的教育環(huán)境進(jìn)行一次鞭撻。

我自己從事芬蘭教育的分享和教師培訓(xùn)工作有些日子了。有大量的家長(zhǎng)和老師會(huì)來(lái)向我陳述他們的苦惱，并詢問(wèn)有怎樣的機(jī)會(huì)能夠來(lái)芬蘭接受教育。

是的，最近這些年，芬蘭教育非常受到大家的推崇和仰慕。芬蘭教育也的確有相當(dāng)多做的很出色的地方，我今年出版的新書《這就是芬蘭教育》會(huì)有很詳細(xì)的論述。但我還是想說(shuō)，能讓教育發(fā)光的辦法始終在我們自己手中，而不是在別處。

其實(shí)芬蘭教育也沒(méi)有大家想象的那么完美和神奇，它只是努力做好了一些很基本的東西。

有的讀者可能會(huì)說(shuō)了，對(duì)啊，我們的教育做不好很多基本的東西。

其實(shí)我想說(shuō)，中國(guó)的教育在現(xiàn)有的條件下已經(jīng)做得不錯(cuò)了。就高考來(lái)講，它確實(shí)做到了對(duì)教育公平它能發(fā)揮的最好水平。其他的不公平情況，已經(jīng)超出高考的能力范圍了。

最近這幾個(gè)星期，我開(kāi)展了我獨(dú)立的第一次芬蘭教育落地項(xiàng)目。感謝前來(lái)參加我項(xiàng)目第一期的十幾名學(xué)員，讓我有機(jī)會(huì)第一次系統(tǒng)地把我自己對(duì)芬蘭教學(xué)法的感悟、思考、實(shí)踐與中國(guó)教師及家長(zhǎng)的需求進(jìn)行對(duì)接和落地。

我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了芬蘭教育的一些精髓，更重要的是這一切都是在體驗(yàn)和啟發(fā)式的環(huán)境中大家一起建構(gòu)學(xué)習(xí)的，包括我自己。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)員體會(huì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式，但我也教學(xué)員不要為跨學(xué)科所困。我希望學(xué)員能夠去理解知識(shí)，但同時(shí)也創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們記住一些知識(shí)。

后續(xù)的一些日子里，我會(huì)陸續(xù)分享自己這一段經(jīng)歷的感悟，還有學(xué)員的學(xué)習(xí)感悟。這個(gè)星期是項(xiàng)目的最后一個(gè)星期，我還有不少事情要去準(zhǔn)備。但我對(duì)中國(guó)教育的未來(lái)是很有信心的，以后進(jìn)一步探討。

03 給教育者的一點(diǎn)小福利

雖然那些謠傳的文章夸大了現(xiàn)象式教學(xué)或者說(shuō)跨學(xué)科模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間和比例，但芬蘭的確是引入了現(xiàn)象式教學(xué)的學(xué)習(xí)模塊。

我自己也參與過(guò)給中國(guó)教育者的芬蘭現(xiàn)象式教學(xué)教師培訓(xùn)。比如2020年6月份，我協(xié)助過(guò)赫爾辛基大學(xué)科瑞斯蒂·龍卡教授團(tuán)隊(duì)給中國(guó)教育者開(kāi)展一個(gè)月的現(xiàn)象式教學(xué)法培訓(xùn)課程。2020年8-9月份，我在自己的《芬蘭高參與式“以學(xué)生為中心”教學(xué)法之中國(guó)教師培訓(xùn)項(xiàng)目》中同樣采用了現(xiàn)象式教學(xué)法讓學(xué)員做PBL項(xiàng)目，切身體會(huì)到如何讓學(xué)員在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，在探究式過(guò)程中，尋找解決方案，并用自己的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

這里順便想給大家分享下芬蘭現(xiàn)象式教學(xué)的具體做法。以芬蘭六年級(jí)“世界五大洲”這一主題的現(xiàn)象式教學(xué)為例——

第一步：班級(jí)有25個(gè)學(xué)生，教師把他們分成5個(gè)組。每個(gè)組都代表一個(gè)洲。第一節(jié)課，教師會(huì)把自我評(píng)估量表和同伴互評(píng)量表告訴學(xué)生。這背后仍然是評(píng)估在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，只是評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)放在了能力和素養(yǎng)上、學(xué)習(xí)過(guò)程上。

第二步：在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要去思考因所在洲不同而有所不同的事情。所有小組都想到了：氣候、動(dòng)物群種、植物群種、文化、宗教、種族、國(guó)家和語(yǔ)言。個(gè)別小組還想到了歷史大事件對(duì)所在洲上國(guó)家形成的影響，但最后并沒(méi)有采用。取而代之，把時(shí)差和貨幣放進(jìn)去，因?yàn)橐l(fā)展數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

第三步：這個(gè)主題也在英語(yǔ)課中開(kāi)展。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，去制作一份關(guān)于這個(gè)洲上有趣地方的旅游廣告。

第四步：這個(gè)主題在音樂(lè)課中開(kāi)展。學(xué)生去獲得全球音樂(lè)文化。

整個(gè)項(xiàng)目持續(xù)了4周。在這個(gè)周期內(nèi)，每周的生物課、地理課、數(shù)學(xué)課、芬蘭語(yǔ)課、英語(yǔ)課和音樂(lè)課都用來(lái)做這個(gè)項(xiàng)目。其中生物課、地理課、數(shù)學(xué)課、芬蘭語(yǔ)課這四門課程是一位教師教，還有另外的英語(yǔ)老師和音樂(lè)老師，所以是三位教師”交叉“帶領(lǐng)學(xué)生完成了這個(gè)項(xiàng)目。

如果你還不過(guò)癮，我們?cè)賮?lái)看高中生以“聯(lián)合國(guó)”為主題的現(xiàn)象式教學(xué)。

一群高二學(xué)生模擬召開(kāi)聯(lián)合國(guó)會(huì)議，3-4個(gè)學(xué)生一組，團(tuán)隊(duì)作為國(guó)家代表，就人口發(fā)展、城市化、全球氣候變暖這三個(gè)議題展開(kāi)討論、發(fā)言。

過(guò)程涉及：聯(lián)合國(guó)的運(yùn)行機(jī)制（職責(zé)、戰(zhàn)略目標(biāo)、五個(gè)常任理事國(guó)、國(guó)際關(guān)系等）；各國(guó)家的政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，認(rèn)識(shí)社會(huì)文化的差異；站在不同的立場(chǎng)思考問(wèn)題；學(xué)生的信息處理能力與演講能力等等。

圖為芬蘭高中的模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議（來(lái)源：“芬蘭吧”微信公眾號(hào)）

兩個(gè)案例背后的共性是：

整個(gè)現(xiàn)象式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要搜集、處理、分析不同文本信息和知識(shí)；

還要在溝通過(guò)程中學(xué)會(huì)分工、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)為了團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)而妥協(xié)、學(xué)會(huì)提供論據(jù)合理化自己的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)批判性思考他人的觀點(diǎn)和建議等等；

更要在互動(dòng)、合作過(guò)程中，學(xué)習(xí)社會(huì)情感化技能，比如當(dāng)他人反對(duì)你時(shí)你的情緒如何調(diào)整，當(dāng)你自己跑偏后如何自我調(diào)整學(xué)習(xí)等等。

這些正是21世紀(jì)需要的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

04 寫在最后的話

也許有人會(huì)按耐不住地問(wèn)一句：“芬蘭現(xiàn)象式教學(xué)聽(tīng)起來(lái)很好，它能否為我所用？”

在回答這個(gè)問(wèn)題前，我想先說(shuō)明：這個(gè)世界上沒(méi)有任何一種教學(xué)法是完美設(shè)計(jì)的、是適合所有人的教學(xué)法，現(xiàn)象式教學(xué)也不例外。

它對(duì)于那些缺乏自律性、缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，有很大挑戰(zhàn)，因?yàn)楫?dāng)沒(méi)有外力幫助這些學(xué)習(xí)者時(shí)，他們更傾向于偷懶、無(wú)從下手、甚至放棄學(xué)習(xí)。

在教師“放手”和學(xué)生“自主”之間有個(gè)度，芬蘭一直在調(diào)試那個(gè)“度”。這個(gè)“度”也是中國(guó)教育者難以在短期內(nèi)學(xué)會(huì)現(xiàn)象式教學(xué)法的難題。

兩期培訓(xùn)下來(lái)，40多名中國(guó)教育者被芬蘭現(xiàn)象式教學(xué)后，我們看到了機(jī)會(huì)也看到挑戰(zhàn)：

機(jī)會(huì)是——

這是一場(chǎng)從“以知識(shí)為導(dǎo)向”的課堂向“以能力和素養(yǎng)為導(dǎo)向”的課堂的變革運(yùn)動(dòng)，掌握這套方法，便站在了教育變革的領(lǐng)頭地位。

芬蘭教育雖然不完美，但這已經(jīng)是人類所能做到的極限了。其他國(guó)家所能看到的未來(lái)教育的樣子，可能不過(guò)是芬蘭教育現(xiàn)今的樣子。

挑戰(zhàn)是——

從“以教師為主導(dǎo)”的課堂轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的課堂、再到“以學(xué)生為主導(dǎo)”的現(xiàn)象式教學(xué)，背后的實(shí)質(zhì)是放權(quán)，是學(xué)習(xí)的權(quán)利越來(lái)越大地放在學(xué)生手中，學(xué)生擁有的自主權(quán)越來(lái)越多。

這意味著這場(chǎng)變革不僅僅是課堂內(nèi)教師放棄控制、給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的事，更是教育管理者、決策者的事，因?yàn)檫@背后涉及重塑學(xué)習(xí)環(huán)境以支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、重塑評(píng)估系統(tǒng)以支持發(fā)展學(xué)生的能力和素養(yǎng)、重塑教育管理模式以實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)。

道阻且長(zhǎng)，但前方有光。

作者簡(jiǎn)介

80后上海教師，現(xiàn)留學(xué)芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)教育系，從事芬蘭教師教育與中小學(xué)課程研究。文丹走訪學(xué)校、訪談教育者、對(duì)話芬蘭家長(zhǎng)，通過(guò)這些理論學(xué)習(xí)和實(shí)證研究，讓中國(guó)讀者看見(jiàn)芬蘭教育的細(xì)節(jié)。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)”芬蘭吧“，作者錢文丹。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。