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*來源：一讀EDU（yidu_edu），作者張曉報

“精致”一詞可以用來形容人，也可以用來形容大學。何謂“精致的大學”呢？本文將為你分析一二。

2015年10月，我國做出了建設(shè)世界一流大學和一流學科，實現(xiàn)從高等教育大國到高等教育強國歷史性跨越的重大戰(zhàn)略決策。2017年9月，世界一流大學和一流學科建設(shè)高校及建設(shè)學科名單公布，涉及一流大學建設(shè)高校42所、一流學科建設(shè)高校95所。

然而，若要提升整個中國高等教育實力和水平，僅依靠“雙一流”建設(shè)高校還遠遠不夠。

換而言之，“雙一流”不應(yīng)局限于那些瞄準、沖擊世界一流的大學，所有大學都應(yīng)胸懷夢想，在自身基礎(chǔ)上追求卓越，向“一流”邁進。

這需要轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，從粗放走向精致，成為精致的大學。

那么，究竟什么樣的大學才是精致的大學？所謂精致，是指精巧、細致，細密、精細。就大學而言，精致是其從外在形態(tài)、行為體現(xiàn)到內(nèi)在追求都不可或缺的要素，一所精致的大學必然會在這些方面顯現(xiàn)出“精致”的特征。

優(yōu)美環(huán)境與精美建筑：“精致”的外在形象

優(yōu)美的環(huán)境、精美的建筑是一所精致大學的外在形象，也是其給人留下的最初印象。

作為教育的要素之一，環(huán)境不僅對外直接展現(xiàn)大學的形象和文化氛圍，而且對置身其中的人們間接產(chǎn)生潛移默化的影響。這些影響主要表現(xiàn)在對大學人的性情陶冶、品行歷練、情趣培養(yǎng)和潛能激發(fā)等方面。正如蘇霍姆林斯基所說：“學校的物質(zhì)基礎(chǔ)是對學生精神世界施加影響的手段?！?/p>

基于環(huán)境的重要意義，精致的大學非常重視環(huán)境的營造，通過對校園各種物質(zhì)形態(tài)的整體規(guī)劃、科學設(shè)計和合理配置，構(gòu)建校園自然和諧、錯落有致的園區(qū)，形成各種美的實體形象與蘊涵其中的文化神韻。

因此，凡是精致的大學，其環(huán)境往往都非常優(yōu)美，如“一塔湖圖”的燕園、水木清華的清華園、珞珈山下的武大校園和依山傍海的廈大校園。

進一步來說，精致不是粗陋和潦草，不是個別和片面。因此，精致的大學在環(huán)境上不是敷衍了事，也不只是個別地方精致，而是用心營造每一處，做到細小之處、幽僻之處都精致、精美。其給予人的，不只是大學的圣潔之美，還包括大學人一絲不茍的精神感染。

建筑從廣義而言也屬于大學環(huán)境的一部分，但更偏重于人文景觀。大學建筑是“大學的歷史見證、實力見證和辦學理念見證。從大學的建筑中，可以看出它的歷史與文化，乃至精神和氣質(zhì)”。

因此，精致的大學在建筑上也有所反映：

外觀上的莊重大氣、樸實美觀，能夠很好地體現(xiàn)大學作為學術(shù)殿堂的神圣與崇高。

如當人們走進歐洲許多世界名校的院落或大樓時，無不感受到一種唯有學府才特有的知識殿堂的莊嚴、肅穆和凝重。那里的每一個廊柱，每一個雕像，每一張布告，都散發(fā)出它的品味、歷史和身份；

而在內(nèi)部設(shè)計上，則注重通過建筑本身更好地促進教學與科研。

例如，麻省理工學院（MIT）認為工作環(huán)境會刺激和孕育協(xié)同合作，沒有協(xié)作，某些研究課題就根本無法完成。所以，大學應(yīng)努力為學者們構(gòu)建一個便于交流的空間。目前，麻省理工學院的一些建筑就體現(xiàn)了這樣的設(shè)計理念，如科赫綜合癌癥研究所將生物學家和工程師置于同一個屋檐下，以便研究癌癥的科學家和尋找治療方法的研究者開展合作。

由此可見，相比于形式和外觀，建筑的內(nèi)部結(jié)構(gòu)更能體現(xiàn)大學的理念和匠心。

精細化的管理與服務(wù)：“精致”的行為體現(xiàn)

從行為層面看，大學的精致突出表現(xiàn)為精細化的管理與服務(wù)。

所謂精細化的管理與服務(wù)，并非某種具體管理模式和方法，而是倡導凡事應(yīng)堅持一種認真的態(tài)度和科學的精神，堅持“沒有最好、只有更好”的理念，提倡人們養(yǎng)成用心做事、重視細節(jié)、把小事做細、把細事做透的良好職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習慣。

大學的學術(shù)機構(gòu)屬性決定了教師與學生是大學管理與服務(wù)的核心主體。調(diào)動教師和學生的積極性和主動性，為他們創(chuàng)造有利于人盡其才、才盡其用的環(huán)境條件，是大學管理的重要任務(wù)。

對于教師，精細化的大學管理與服務(wù)主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，教師主體地位得到充分尊重和體現(xiàn)。依靠教師辦學、治校，將教師視為管理的主人和服務(wù)的對象，而非管理和控制的對象；

第二，教師享受到周到、細致的服務(wù)，從而能夠更好地專注于教學與科研。

精致的大學把更多的時間和精力放在為教師創(chuàng)造條件和解決困難上，使他們的好奇心、原動力得以持續(xù)。同時，又“站在教師的角度上，努力減少教師時間消耗，讓教師們能把更多的時間用在教學和科研方面”。

如復旦大學白彤東教授曾撰文回憶，在自己曾經(jīng)供職的美國澤維爾大學（Xavier University）哲學系，教師如要處理諸如復印與教學相關(guān)的課程大綱和閱讀材料之類的事務(wù)，只需將其留在幾個系共用的服務(wù)中心，交給服務(wù)中心工作人員處理，自己到時去取即可。

一定程度而言，正是憑借在教師管理與服務(wù)方面的精致，一些大學才解放了教師的教學與科研生產(chǎn)力，從而走向了一流。

就學生而言，精細化的管理與服務(wù)主要體現(xiàn)為聚焦學生的學業(yè)及其保障，充分考慮并高水準地滿足學生的合理需求。

首先，是聚焦于學業(yè)。由于大學是專門的高等教育機構(gòu)，而學生是以學習為主要任務(wù)的群體，所以大學的學生管理與服務(wù)主要以學生學業(yè)為核心。

例如，學術(shù)事務(wù)服務(wù)體系是美國大學最大的服務(wù)體系。其中，學術(shù)事務(wù)服務(wù)部門設(shè)有專職學術(shù)輔導教師，他們從新生入學開始就為學生提供學術(shù)指導，開設(shè)新生體驗課，幫助學生制定學習規(guī)劃、選擇專業(yè)、就業(yè)等。

其次，是關(guān)注學業(yè)保障。學生能否安心于學業(yè)，實現(xiàn)最大程度的學業(yè)進步，并非只受學業(yè)本身的影響，還取決于大學是否提供了有力的保障。

如英國雷丁大學（University of Reading）除為學生提供學業(yè)輔導以外，還提供心理健康、就業(yè)指導、助學貸款、殘障服務(wù)、朋輩支持、住宿事務(wù)、學生福利、簽證移民，甚至孩兒托管、宗教服務(wù)等一系列服務(wù)內(nèi)容。

再次，是提供高水準服務(wù)。高水準不僅體現(xiàn)為流程的便捷，還體現(xiàn)為人性化的服務(wù)方式。

如中國科學技術(shù)大學針對貧困生出臺了“隱形資助”政策。該校通過程序監(jiān)測每個學生的校園卡在食堂的消費情況，如果學生月消費低于200元，學校就會悄悄地把補助打入卡中。與以往貧困學生上臺演講博取資助資格的傳統(tǒng)做法相比，“隱形資助”將關(guān)愛與尊重相結(jié)合，低調(diào)而又溫馨，可以讓貧困學生更有尊嚴地享受資助并安心于學習，無疑是一種精致的做法。

可見，精致的大學不僅表現(xiàn)為水平一流，也表現(xiàn)為管理一流、服務(wù)一流。

高質(zhì)量與個性化的教育：“精致”的核心追求

大學的根本職能和中心工作決定了，高質(zhì)量與個性化的教育是精致大學的核心追求。

高質(zhì)量教育是能夠促進學生全面、深刻發(fā)展，使學生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)更大程度進步或“增值”的人才培養(yǎng)活動。

其中，“全面”是指大學教育致力于整全人的培養(yǎng)，提供的教育內(nèi)容覆蓋面廣，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的完整發(fā)展；

“深刻”是指，大學本身即為探究高深學問之所，它提供的教育也應(yīng)是深刻的：教育內(nèi)容不停留于知識的表面，而是深入到事物的內(nèi)在和本源；不停留于知識本身，而是注重挖掘知識背后的思想、思維與精神。

高質(zhì)量的教育最終反映在畢業(yè)生質(zhì)量及學生畢業(yè)以后的發(fā)展狀況上。從生成路徑來說，鑒于課程是實現(xiàn)學校教育目標的主要手段和媒介，課程質(zhì)量高低也就成了教育質(zhì)量能否得到保證的關(guān)鍵。其中，高質(zhì)量的課程可稱之為“金課”，它具備高階性、創(chuàng)新性強和挑戰(zhàn)度高等特點。因為“金課”具有這些特點，學生通過課程教學所能實現(xiàn)的收獲和增進也就更大。

進一步來說，大學是高等教育系統(tǒng)的主要組成單元，高等教育的功能主要通過大學的人才培養(yǎng)工作來實現(xiàn)，大學的人才培養(yǎng)工作狀況直接影響高等教育功能的發(fā)揮程度。

由此可見，每一所大學的教育質(zhì)量是整個高等教育質(zhì)量的根基。要想提升我國高等教育的整體質(zhì)量，必須推動每一所大學提升以課程質(zhì)量為關(guān)鍵的教育質(zhì)量。

所謂個性化教育，是指大學教育充分尊重學生的個性差異，并滿足其個性化發(fā)展需求。

具體而言，個性化教育主要體現(xiàn)為以下方面：

宏觀上，大學擁有個性化的培養(yǎng)理念，并設(shè)計出相應(yīng)的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式。

例如，美國研究型大學之所以在傳統(tǒng)的專業(yè)教育之外提供跨學科教育，重要原因就在于，他們重視回應(yīng)學生個性化和多樣化的學術(shù)興趣和發(fā)展需要。

在多種跨學科教育方式中，最具個性化的是“個人專業(yè)”，即如果大學現(xiàn)有的、已制定的所有主修專業(yè)都無法滿足學生的學術(shù)興趣和發(fā)展需要，學生可通過學校提供的機會，制定個性化的主修專業(yè)。

伊利諾伊大學香檳分校認識到不可能預料或指定所有可能的本科生學習領(lǐng)域，就創(chuàng)辦了一項額外的、實驗性的主修專業(yè)，即“個人學習計劃”（Individual Plans of Study Major）。

中觀上，大學的課程體系富有選擇性。

課程體系的選擇性除體現(xiàn)在課程門數(shù)上之外，還重點體現(xiàn)在一定的課程門數(shù)之下，學生選擇的空間有多大。總體而言，一流大學選修課比例往往都比較高，如哈佛大學、斯坦福大學、耶魯大學等世界一流大學的選修課比例大致都在50%左右。

微觀上，精致的大學在教學上超越常見的大班化和傳統(tǒng)的灌輸式教學，給予學生充分表達和鍛煉的機會以及更加細致、更具針對性的指導。

例如，美國大學的教學班規(guī)模一般控制在20到30人；在教學方法上，教師大都在使用講授法的同時，穿插使用答疑、小組工作、讀書報告、社會調(diào)查、實習、實驗等其他方法，以確保師生之間進行充分的問答交流。

需要強調(diào)的是，精細的教學并不意味著教師事無巨細、包辦代替，而是尊重學生的主體性，充分發(fā)揮教師引導、鼓勵和指導的責任，做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。

結(jié)語

總之，要提升我國高等教育的整體實力，除了推動“雙一流”高校建設(shè)以外，還需要每一所大學都“精致”起來?！耙凰髮W若能把份內(nèi)的事情做到極致，再把全國所有大學的能力和貢獻疊加起來，中國高等教育就是最好的整體?！?/p>

因此，每一所大學都應(yīng)認識到自身的主體責任，本著提升個體發(fā)展水平和我國高等教育整體實力的雙重目的，踐行精致的辦學理念和辦學追求。

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