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*來源：一讀EDU（yidu_edu），作者張曉報

“精致”一詞可以用來形容人，也可以用來形容大學(xué)。何謂“精致的大學(xué)”呢？本文將為你分析一二。

2015年10月，我國做出了建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，實現(xiàn)從高等教育大國到高等教育強國歷史性跨越的重大戰(zhàn)略決策。2017年9月，世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單公布，涉及一流大學(xué)建設(shè)高校42所、一流學(xué)科建設(shè)高校95所。

然而，若要提升整個中國高等教育實力和水平，僅依靠“雙一流”建設(shè)高校還遠遠不夠。

換而言之，“雙一流”不應(yīng)局限于那些瞄準、沖擊世界一流的大學(xué)，所有大學(xué)都應(yīng)胸懷夢想，在自身基礎(chǔ)上追求卓越，向“一流”邁進。

這需要轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，從粗放走向精致，成為精致的大學(xué)。

那么，究竟什么樣的大學(xué)才是精致的大學(xué)？所謂精致，是指精巧、細致，細密、精細。就大學(xué)而言，精致是其從外在形態(tài)、行為體現(xiàn)到內(nèi)在追求都不可或缺的要素，一所精致的大學(xué)必然會在這些方面顯現(xiàn)出“精致”的特征。

優(yōu)美環(huán)境與精美建筑：“精致”的外在形象

優(yōu)美的環(huán)境、精美的建筑是一所精致大學(xué)的外在形象，也是其給人留下的最初印象。

作為教育的要素之一，環(huán)境不僅對外直接展現(xiàn)大學(xué)的形象和文化氛圍，而且對置身其中的人們間接產(chǎn)生潛移默化的影響。這些影響主要表現(xiàn)在對大學(xué)人的性情陶冶、品行歷練、情趣培養(yǎng)和潛能激發(fā)等方面。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)是對學(xué)生精神世界施加影響的手段。”

基于環(huán)境的重要意義，精致的大學(xué)非常重視環(huán)境的營造，通過對校園各種物質(zhì)形態(tài)的整體規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計和合理配置，構(gòu)建校園自然和諧、錯落有致的園區(qū)，形成各種美的實體形象與蘊涵其中的文化神韻。

因此，凡是精致的大學(xué)，其環(huán)境往往都非常優(yōu)美，如“一塔湖圖”的燕園、水木清華的清華園、珞珈山下的武大校園和依山傍海的廈大校園。

進一步來說，精致不是粗陋和潦草，不是個別和片面。因此，精致的大學(xué)在環(huán)境上不是敷衍了事，也不只是個別地方精致，而是用心營造每一處，做到細小之處、幽僻之處都精致、精美。其給予人的，不只是大學(xué)的圣潔之美，還包括大學(xué)人一絲不茍的精神感染。

建筑從廣義而言也屬于大學(xué)環(huán)境的一部分，但更偏重于人文景觀。大學(xué)建筑是“大學(xué)的歷史見證、實力見證和辦學(xué)理念見證。從大學(xué)的建筑中，可以看出它的歷史與文化，乃至精神和氣質(zhì)”。

因此，精致的大學(xué)在建筑上也有所反映：

外觀上的莊重大氣、樸實美觀，能夠很好地體現(xiàn)大學(xué)作為學(xué)術(shù)殿堂的神圣與崇高。

如當人們走進歐洲許多世界名校的院落或大樓時，無不感受到一種唯有學(xué)府才特有的知識殿堂的莊嚴、肅穆和凝重。那里的每一個廊柱，每一個雕像，每一張布告，都散發(fā)出它的品味、歷史和身份；

而在內(nèi)部設(shè)計上，則注重通過建筑本身更好地促進教學(xué)與科研。

例如，麻省理工學(xué)院（MIT）認為工作環(huán)境會刺激和孕育協(xié)同合作，沒有協(xié)作，某些研究課題就根本無法完成。所以，大學(xué)應(yīng)努力為學(xué)者們構(gòu)建一個便于交流的空間。目前，麻省理工學(xué)院的一些建筑就體現(xiàn)了這樣的設(shè)計理念，如科赫綜合癌癥研究所將生物學(xué)家和工程師置于同一個屋檐下，以便研究癌癥的科學(xué)家和尋找治療方法的研究者開展合作。

由此可見，相比于形式和外觀，建筑的內(nèi)部結(jié)構(gòu)更能體現(xiàn)大學(xué)的理念和匠心。

精細化的管理與服務(wù)：“精致”的行為體現(xiàn)

從行為層面看，大學(xué)的精致突出表現(xiàn)為精細化的管理與服務(wù)。

所謂精細化的管理與服務(wù)，并非某種具體管理模式和方法，而是倡導(dǎo)凡事應(yīng)堅持一種認真的態(tài)度和科學(xué)的精神，堅持“沒有最好、只有更好”的理念，提倡人們養(yǎng)成用心做事、重視細節(jié)、把小事做細、把細事做透的良好職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣。

大學(xué)的學(xué)術(shù)機構(gòu)屬性決定了教師與學(xué)生是大學(xué)管理與服務(wù)的核心主體。調(diào)動教師和學(xué)生的積極性和主動性，為他們創(chuàng)造有利于人盡其才、才盡其用的環(huán)境條件，是大學(xué)管理的重要任務(wù)。

對于教師，精細化的大學(xué)管理與服務(wù)主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，教師主體地位得到充分尊重和體現(xiàn)。依靠教師辦學(xué)、治校，將教師視為管理的主人和服務(wù)的對象，而非管理和控制的對象；

第二，教師享受到周到、細致的服務(wù)，從而能夠更好地專注于教學(xué)與科研。

精致的大學(xué)把更多的時間和精力放在為教師創(chuàng)造條件和解決困難上，使他們的好奇心、原動力得以持續(xù)。同時，又“站在教師的角度上，努力減少教師時間消耗，讓教師們能把更多的時間用在教學(xué)和科研方面”。

如復(fù)旦大學(xué)白彤東教授曾撰文回憶，在自己曾經(jīng)供職的美國澤維爾大學(xué)（Xavier University）哲學(xué)系，教師如要處理諸如復(fù)印與教學(xué)相關(guān)的課程大綱和閱讀材料之類的事務(wù)，只需將其留在幾個系共用的服務(wù)中心，交給服務(wù)中心工作人員處理，自己到時去取即可。

一定程度而言，正是憑借在教師管理與服務(wù)方面的精致，一些大學(xué)才解放了教師的教學(xué)與科研生產(chǎn)力，從而走向了一流。

就學(xué)生而言，精細化的管理與服務(wù)主要體現(xiàn)為聚焦學(xué)生的學(xué)業(yè)及其保障，充分考慮并高水準地滿足學(xué)生的合理需求。

首先，是聚焦于學(xué)業(yè)。由于大學(xué)是專門的高等教育機構(gòu)，而學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的群體，所以大學(xué)的學(xué)生管理與服務(wù)主要以學(xué)生學(xué)業(yè)為核心。

例如，學(xué)術(shù)事務(wù)服務(wù)體系是美國大學(xué)最大的服務(wù)體系。其中，學(xué)術(shù)事務(wù)服務(wù)部門設(shè)有專職學(xué)術(shù)輔導(dǎo)教師，他們從新生入學(xué)開始就為學(xué)生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)，開設(shè)新生體驗課，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃、選擇專業(yè)、就業(yè)等。

其次，是關(guān)注學(xué)業(yè)保障。學(xué)生能否安心于學(xué)業(yè)，實現(xiàn)最大程度的學(xué)業(yè)進步，并非只受學(xué)業(yè)本身的影響，還取決于大學(xué)是否提供了有力的保障。

如英國雷丁大學(xué)（University of Reading）除為學(xué)生提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)以外，還提供心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、助學(xué)貸款、殘障服務(wù)、朋輩支持、住宿事務(wù)、學(xué)生福利、簽證移民，甚至孩兒托管、宗教服務(wù)等一系列服務(wù)內(nèi)容。

再次，是提供高水準服務(wù)。高水準不僅體現(xiàn)為流程的便捷，還體現(xiàn)為人性化的服務(wù)方式。

如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)針對貧困生出臺了“隱形資助”政策。該校通過程序監(jiān)測每個學(xué)生的校園卡在食堂的消費情況，如果學(xué)生月消費低于200元，學(xué)校就會悄悄地把補助打入卡中。與以往貧困學(xué)生上臺演講博取資助資格的傳統(tǒng)做法相比，“隱形資助”將關(guān)愛與尊重相結(jié)合，低調(diào)而又溫馨，可以讓貧困學(xué)生更有尊嚴地享受資助并安心于學(xué)習(xí)，無疑是一種精致的做法。

可見，精致的大學(xué)不僅表現(xiàn)為水平一流，也表現(xiàn)為管理一流、服務(wù)一流。

高質(zhì)量與個性化的教育：“精致”的核心追求

大學(xué)的根本職能和中心工作決定了，高質(zhì)量與個性化的教育是精致大學(xué)的核心追求。

高質(zhì)量教育是能夠促進學(xué)生全面、深刻發(fā)展，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)更大程度進步或“增值”的人才培養(yǎng)活動。

其中，“全面”是指大學(xué)教育致力于整全人的培養(yǎng)，提供的教育內(nèi)容覆蓋面廣，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的完整發(fā)展；

“深刻”是指，大學(xué)本身即為探究高深學(xué)問之所，它提供的教育也應(yīng)是深刻的：教育內(nèi)容不停留于知識的表面，而是深入到事物的內(nèi)在和本源；不停留于知識本身，而是注重挖掘知識背后的思想、思維與精神。

高質(zhì)量的教育最終反映在畢業(yè)生質(zhì)量及學(xué)生畢業(yè)以后的發(fā)展狀況上。從生成路徑來說，鑒于課程是實現(xiàn)學(xué)校教育目標的主要手段和媒介，課程質(zhì)量高低也就成了教育質(zhì)量能否得到保證的關(guān)鍵。其中，高質(zhì)量的課程可稱之為“金課”，它具備高階性、創(chuàng)新性強和挑戰(zhàn)度高等特點。因為“金課”具有這些特點，學(xué)生通過課程教學(xué)所能實現(xiàn)的收獲和增進也就更大。

進一步來說，大學(xué)是高等教育系統(tǒng)的主要組成單元，高等教育的功能主要通過大學(xué)的人才培養(yǎng)工作來實現(xiàn)，大學(xué)的人才培養(yǎng)工作狀況直接影響高等教育功能的發(fā)揮程度。

由此可見，每一所大學(xué)的教育質(zhì)量是整個高等教育質(zhì)量的根基。要想提升我國高等教育的整體質(zhì)量，必須推動每一所大學(xué)提升以課程質(zhì)量為關(guān)鍵的教育質(zhì)量。

所謂個性化教育，是指大學(xué)教育充分尊重學(xué)生的個性差異，并滿足其個性化發(fā)展需求。

具體而言，個性化教育主要體現(xiàn)為以下方面：

宏觀上，大學(xué)擁有個性化的培養(yǎng)理念，并設(shè)計出相應(yīng)的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式。

例如，美國研究型大學(xué)之所以在傳統(tǒng)的專業(yè)教育之外提供跨學(xué)科教育，重要原因就在于，他們重視回應(yīng)學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)術(shù)興趣和發(fā)展需要。

在多種跨學(xué)科教育方式中，最具個性化的是“個人專業(yè)”，即如果大學(xué)現(xiàn)有的、已制定的所有主修專業(yè)都無法滿足學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和發(fā)展需要，學(xué)生可通過學(xué)校提供的機會，制定個性化的主修專業(yè)。

伊利諾伊大學(xué)香檳分校認識到不可能預(yù)料或指定所有可能的本科生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就創(chuàng)辦了一項額外的、實驗性的主修專業(yè)，即“個人學(xué)習(xí)計劃”（Individual Plans of Study Major）。

中觀上，大學(xué)的課程體系富有選擇性。

課程體系的選擇性除體現(xiàn)在課程門數(shù)上之外，還重點體現(xiàn)在一定的課程門數(shù)之下，學(xué)生選擇的空間有多大。總體而言，一流大學(xué)選修課比例往往都比較高，如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界一流大學(xué)的選修課比例大致都在50%左右。

微觀上，精致的大學(xué)在教學(xué)上超越常見的大班化和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，給予學(xué)生充分表達和鍛煉的機會以及更加細致、更具針對性的指導(dǎo)。

例如，美國大學(xué)的教學(xué)班規(guī)模一般控制在20到30人；在教學(xué)方法上，教師大都在使用講授法的同時，穿插使用答疑、小組工作、讀書報告、社會調(diào)查、實習(xí)、實驗等其他方法，以確保師生之間進行充分的問答交流。

需要強調(diào)的是，精細的教學(xué)并不意味著教師事無巨細、包辦代替，而是尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、鼓勵和指導(dǎo)的責(zé)任，做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。

結(jié)語

總之，要提升我國高等教育的整體實力，除了推動“雙一流”高校建設(shè)以外，還需要每一所大學(xué)都“精致”起來?！耙凰髮W(xué)若能把份內(nèi)的事情做到極致，再把全國所有大學(xué)的能力和貢獻疊加起來，中國高等教育就是最好的整體?！?/p>

因此，每一所大學(xué)都應(yīng)認識到自身的主體責(zé)任，本著提升個體發(fā)展水平和我國高等教育整體實力的雙重目的，踐行精致的辦學(xué)理念和辦學(xué)追求。

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