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9月15日，經合組織（OECD）發(fā)布《回到教育的未來：經合組織關于學校教育的四種圖景》（Back to the Future of Education: Four OECD Scenarios for Schooling）報告。該報告是OECD每三年出版一次的“塑造教育趨勢”系列（Trends Shaping Education series）的配套卷，重點論述了經合組織對未來學校教育的四種圖景，它是對經合組織2001年發(fā)布的《未來學校是什么樣的？》（What Schools for the Future?）報告的進一步深化。在2001年報告中，經合組織按照主題提出了六種未來教育的圖景，包括：健全的官僚體系、擴展市場模式、學校作為核心的社會中心、學校作為學習型組織、學習者網絡和網絡社會、教師消失。

今年新發(fā)布的這一報告則更新為四種圖景，主要對原來后四種圖景進行了重構——學習市場的擴展、在連接人們方面日益增長的數(shù)字技術投資和作用以及對個性化學習的影響。需要指出的是，這里的“圖景”按照OECD的解釋，指的是一組想象的可選擇的未來，它們不包含預測或建議?！跋胂蠖喾N情形，意味著通向未來的道路不僅只有一條，而是很多條”，因此該報告是一個支持教育長期戰(zhàn)略思考的工具。

在該報告中，經合組織提出的四種未來學校教育圖景具體為：1.學校教育擴展（SCHOOLING EXTENDED）；2.教育外包（EDUCATION OUTSOURCED）；3.學校作為學習中心（SCHOOLS AS LEARNING HUBS）；4.無邊界學習（LEARN-AS-YOU-GO）。這四種圖景指向未來20年，即到2040年。這四個圖景在“目標與功能”、“組織與結構”、“教學工作”、“治理和地緣政治”、“對公共當局的挑戰(zhàn)”的方面見下圖。

1.“學校教育擴展”。正規(guī)教育的參與繼續(xù)擴大。國際合作和技術進步支持更加個性化的學習，然而學校教育的結構和過程仍然存在。

在這種圖景下，接受正規(guī)教育的人數(shù)將繼續(xù)擴大，教育被認為是經濟競爭的基礎，大多數(shù)國家將繼續(xù)努力普及從幼兒到高等教育，正式文憑依然是生存的主要通行證。另外，學校的官僚性質仍然會繼續(xù)，許多國家都將重點關注課程，實施共同課程和評估。盡管學生在學習內容方面有很大的選擇權，但是要求統(tǒng)一和強制執(zhí)行標準的壓力仍然存在。除了知識和技能外，價值觀和態(tài)度(例如合作、創(chuàng)業(yè)精神)也變得更加重視。

強有力的國際公私合作推動了數(shù)字化學習系統(tǒng)的發(fā)展，這些系統(tǒng)由各國共享的學習資源和數(shù)據(jù)提供支持。政府教育機構仍然是決策的主要場所，但隨著國際教育機構的權力增加，它們的影響力已經減弱。被認為來自私營部門的成功創(chuàng)新迅速滲透到國家系統(tǒng)中。

在學校里，盡管有創(chuàng)新的空間，但教學組織和師生關系總體上仍然不會改變。但由于采用混合教學方法，課程安排更加靈活。通過學習分析和面部識別技術，可以持續(xù)分析教學動態(tài)，評估學生的努力和紀律，學生、老師和家長可以得到及時反饋，評估和教學可以同步進行。

學校里的分工更加明顯和專業(yè)化，一支精簡但訓練有素的教學團隊仍然負責設計學習內容和活動，然后可能由教育機器人和其他員工(自愿/有償、兼職/全職、面對面或在線)，或直接由教育軟件實施和監(jiān)控。像學習數(shù)據(jù)分析師等新職位將會迅猛增長，他們受聘于學校網絡或在其他學習行業(yè)。

由于數(shù)字化使學生能夠更自主地學習，學校的工作人員可以更專注于支持學習者的情感需求和學習動機。教師在課堂上的許多任務可能會局限于應急管理。在這種情況下，促進專業(yè)發(fā)展和職業(yè)結構適應新形勢是至關重要的。

2.教育外包。隨著社會更加直接地參與到公民教育中來，傳統(tǒng)的教育體系也隨之瓦解。學習通過更加多樣化、私有化和靈活的安排進行，數(shù)字技術是關鍵的驅動因素。

在這一圖景下，各種形式的私人和社區(qū)計劃成為學校教育的替代方案。家長更多地參與孩子的教育，公共系統(tǒng)也在努力應對來自家庭的壓力而走向私有化。對于那些購買教育服務的人，以及那些給予不同學習途徑市場價值的雇主來說，選擇起著關鍵作用。另外，家庭教育、家教、在線學習和基于社區(qū)的教學和學習的混合等組織形式變革實驗持續(xù)推進。

隨著教育外包的深入，傳統(tǒng)的官僚治理模式和問責制將大幅減少。此外，為了兒童的最大利益，各國政府可保留通過基線評估確定基準和引導市場經營者的權力。隨著教育途徑的進一步私有化和個性化，對日益加劇的社會分裂的擔憂已成為各國政治中反復出現(xiàn)的一個問題。

專業(yè)的學習平臺和咨詢服務(數(shù)字的和面對面的，公共的和私人的)將發(fā)揮更大的作用。公司企業(yè)越來越多地參與到教育事業(yè)中來。

個性化的學習方案將得到發(fā)展。學習提供者雖然可能有更多種類，但可能不會給學習者帶來根本不同的教學和學習經驗。所以傳統(tǒng)的學校組織文化可能會在這種情況下很好地生存下來，比如教師和學生的角色定位。

公立學校（實體或數(shù)字）的工作隊伍會有更多不同的教學背景、工作安排、專業(yè)和聲譽地位，比如獨立護理人員、職業(yè)顧問、技能市場分析師、私人平臺的教育專家等。

3.學校作為學習中心。學校依然存在，但多樣化和實驗是常態(tài)。打開學?！皣鷫Α睂W校與社區(qū)聯(lián)系起來，有利于不斷變化的學習形式、公民參與和社會創(chuàng)新。

在這一圖景下，學校保留了其大部分功能。與此同時，勞動力市場上更為復雜和多樣化的能力認可形式將教育和學校從過度的文憑主義壓力中解放出來，有可能扭轉目前個人學校生涯延長的趨勢。

另外，在這一圖景下，國際意識和交流加強，但權力轉移到體制中分散的部分。地方行動者提出自己的倡議，以實現(xiàn)他們認為重要的價值觀。學校被定義為與社區(qū)和其他地方服務密切聯(lián)系的地方。這意味著，一方面，系統(tǒng)不再以統(tǒng)一為基礎。另一方面，管理和戰(zhàn)略框架（地方、國家、國際）以及有針對性的、預先分配的投資和技術援助支持地方社區(qū)的行動，并在社會基礎設施薄弱的社區(qū)中發(fā)揮關鍵作用。

學校教育以其全面性為特點，以實驗和多樣性文化為基礎，并加強了個性化途徑。廣泛的學習來源得到認可和重視，正規(guī)和非正規(guī)學習之間的區(qū)別變得模糊。

學?；顒邮窃诟鼜V泛的教育規(guī)劃的背景下規(guī)劃和設計的，超出了學校自身的界限，形成了靈活的結構（物理基礎設施、時間表），以適應數(shù)字信息系統(tǒng)支持的混合學習活動。從這個意義上說，學校是更廣泛、動態(tài)發(fā)展的地方教育生態(tài)系統(tǒng)的中心，在相互連接的教育空間網絡中規(guī)劃學習機會。通過這種方式，不同的個人和機構參與者提供了各種各樣的技能和專業(yè)知識，這些技能和專長可以引入來支持學生的學習。

學習建立在由集體和學習者特定需求和本地發(fā)展所定義的“可教時刻”基礎上，而不是建立在統(tǒng)一和僵化的課程基礎上。教師是不斷發(fā)展的學習活動的工程師。擁有豐富的教學知識和與多個網絡緊密聯(lián)系的教師是至關重要的。

同時，學校也開放非教學專業(yè)人員參與教學。除了教師、社區(qū)演員、家長和其他人之外，其他專業(yè)人士也將扮演重要角色。另外，博物館、圖書館、住宿中心、技術中心等外部機構將成為學校重要資源。

4.無邊界學習。教育隨時隨地都在進行。當社會完全依靠機器力量時，正規(guī)學習和非正規(guī)學習也就沒有區(qū)分了。

這一圖景是建立在人工智能、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實以及物聯(lián)網的快速發(fā)展之上?！懊赓M”的學習機會隨處可見，標志著現(xiàn)有課程結構的衰落和學校體系的瓦解。

數(shù)字化使人們能夠以深入和幾乎即時的方式評估和認證知識、技能和態(tài)度，不再需要受信任的第三方（如教育機構、私人學習提供者）在認證中的中介作用。隨著正規(guī)和非正規(guī)學習之間的區(qū)別消失，以前用于大規(guī)模學?；A設施的大量公共資源被解放出來，通過其他途徑為其他目的或教育服務。

在這一圖景下，所有的學習資源都變得“合法”，人們的教育通過利用集體智慧來解決現(xiàn)實生活中的問題而推進。終身人工智能個人助理可以提出個性化的學習解決方案。

教育、工作和休閑之間的區(qū)別變得模糊。企業(yè)在招聘過程中使用人工智能應用程序，員工也可以通過人工智能應用程序獲得信息和獲機會，并在工作時繼續(xù)學習。舊的學校系統(tǒng)的基礎設施可能會保留一部分，盡管它的功能更加開放和靈活。

隨著實體學校的消亡，可能需要另一種“托兒”安排。在這圖景下，數(shù)字化和“智能”基礎設施有利于創(chuàng)建安全和學習豐富的公共和私人空間。在監(jiān)控系統(tǒng)的基礎上，數(shù)字連接、互動的基礎設施（如智能游樂場），可以在照顧孩子的同時，向他們建議學習活動和培養(yǎng)行為。

在市場和公民社會中，很難推動政府相對于私人利益的作用。例如，全球數(shù)字公司可能在推動學習系統(tǒng)和新的人機界面方面發(fā)揮關鍵作用，但這些公司也可能與各種自下而上的、非營利性的舉措共同作用。盡管不是特定的，但這些發(fā)展可以在強有力的監(jiān)管制度范圍內發(fā)展，例如通過設計確保算法的透明度和道德規(guī)范，或者通過公共當局贊助或直接運營的平臺（地方、國家或國際）來發(fā)展。

在這個隨時隨地都有豐富學習機會的社會，教學專業(yè)人員已經不復存在，個人成為了自己學習的生產者(專業(yè)消費者)。與此同時，課堂、講座和各種形式的輔導可能在線下和線上都很常見，有些是由人類完成的，有些是由機器創(chuàng)造的。

參考文獻：

OECD (2020), Back to the Future of Education: Four OECD Scenarios for Schooling, Educational Research and Innovation, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/178ef527-en.

本文轉載自微信公眾號“ 國際與比較教育研究所”，編譯自OECD最新報告“Back to the Future of Education: Four OECD Scenarios for Schooling”，圖片來源于該報告截圖。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。