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芥末堆文 近日，上海市教育委員會出臺了《上海市義務(wù)教育項目化學習三年行動計劃（2020—2022年）》（簡稱《計劃》），將對上海市義務(wù)教育學校進行項目化學習改革，計劃在2022年評選出若干個項目化學習的整體實驗區(qū)、100所左右的實驗校。

《計劃》提到，項目化學習是以校長為核心的教育教學團隊，在學?；顒宇I(lǐng)域、學科領(lǐng)域和跨學科領(lǐng)域，設(shè)計真實、富有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生在一段時間內(nèi)進行探究，嘗試創(chuàng)造性地解決問題，最終形成相關(guān)項目成果。

此次，上海市將通過建立項目化學習實驗區(qū)、種子實驗校、項目實驗校，圍繞活動項目、學科項目和跨學科項目，分層分類地開展項目化學習的實踐研究。

建立實驗區(qū)、實驗校，探索活動、學科及跨學科項目化學習

《計劃》指出，要形成項目化學習實驗區(qū)、種子實驗校、項目實驗校的分層推進結(jié)構(gòu)。項目化學習實驗區(qū)要根據(jù)項目化學習的推進思路和要求，整合區(qū)域內(nèi)的教研、科研和基層學校的專業(yè)力量，形成區(qū)域項目化學習的實踐研究方案，指導區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育學校分類實施。

種子實驗校要制定和實施全面推進項目化學習的實施方案，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，帶動項目實驗校協(xié)同創(chuàng)新。項目實驗校要結(jié)合學校實際，選好主攻方向，整合力量，重點突破某一類項目，制定和實施相關(guān)實施方案。

以上實驗校根據(jù)義務(wù)教育階段學生認知特點與知識結(jié)構(gòu)，選擇活動項目、學科項目和跨學科項目，開展項目化學習的實踐研究。

在活動項目上，要在學校的綜合實踐活動、勞動教育等各類活動中，融入項目化學習要素，引導學生觀察生活，提出問題，培育學生創(chuàng)造性思考、靈活解決問題的能力。

在學科項目上，要設(shè)計與學科核心知識相關(guān)的驅(qū)動性問題，引導學生在學科學習中自主或合作探索，激勵學生深度理解學科核心知識、提升學科能力、培育學科素養(yǎng)。

在跨學科項目化上，要整合不同學科的知識和方法，以系統(tǒng)的思維解決真實問題，尤其是初中階段要結(jié)合跨學科案例分析、探究型課題的開展，加大跨學科項目的實踐和研究，建立各學科之間的有機聯(lián)系，提高學生創(chuàng)造性解決問題的能力。

過程性與結(jié)果性評價結(jié)合，完善評價和保障體系

《計劃》強調(diào)，將設(shè)計和建設(shè)項目化學習案例采集系統(tǒng)、設(shè)計平臺和評審系統(tǒng)，建立線上的優(yōu)質(zhì)資源庫。并鼓勵和支持區(qū)、校積極對接高等院校、科研院所、科普文化場館等社會資源，融入項目化學習設(shè)計要素，開展豐富的項目化學習實踐。

在評價體系上，原則上將每半年舉行1-2次全市項目化學習交流研討或成果展示活動，實驗校原則上2-3年內(nèi)都要在區(qū)級及以上平臺上交流展示。

在學生學習效果評價方面，將研制項目化學習質(zhì)量標準，為培養(yǎng)學生在項目化學習中的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提升項目化學習質(zhì)量提供基本依據(jù)。并將項目化學習的評價結(jié)果與學校教育質(zhì)量評價和學生綜合素質(zhì)評價相整合，形成更為科學的評價體系。

在保障體系上，將通過專項轉(zhuǎn)移支付經(jīng)費支持有關(guān)實驗區(qū)、實驗校開展項目化學習實踐與研究。并賦予相關(guān)實驗校一定的項目化學習課時安排的自主權(quán)。

此外，還將組織項目化學習“種子教師”培訓，力爭3年內(nèi)培養(yǎng)100-200位左右在項目化學習研究與實踐領(lǐng)域起到引領(lǐng)和示范作用的“種子教師”。并對積極參與項目化學習實踐并取得創(chuàng)新突破的教師給予績效分配方面的傾斜。

據(jù)了解，2015年，上海市成立兒童學習基礎(chǔ)素養(yǎng)項目組，啟動“指向終身發(fā)展的兒童學習基礎(chǔ)素養(yǎng)的課程與教學培育研究”項目，其中有一項研究內(nèi)容就是項目化學習。

此前，上海靜安區(qū)和田路小學、徐匯區(qū)高安路第一小學、楊浦區(qū)楊浦小學等32所學校已先行開展了項目化學習試點。