*來(lái)源：程紅兵教育筆記（ID：Chbjybj），作者：程紅兵

教育事業(yè)是人的教育事業(yè)，是為人的發(fā)展服務(wù)的，也是靠人——主要是教師來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的，今天的教育還存在諸多問(wèn)題，所以我們寄希望于理想的教師。每個(gè)熱愛教育的人心中都有一個(gè)理想教師的模樣：也許朦朧，只有一個(gè)影子；也許清晰，有一個(gè)鮮明的形象。我心中的理想教師，就是一種我稱之為自由教師的人。

自由是這些教師身上的本質(zhì)屬性，我所說(shuō)的自由，就是不受社會(huì)的各種誘惑所影響，不受各種功利的目的所左右，他們就是因?yàn)闊釔劢逃旧?，就是熱愛學(xué)科教學(xué)本身，他們就是喜歡跟孩子們?cè)谝黄穑矚g按照教育教學(xué)的基本規(guī)律，按照孩子們自身成長(zhǎng)的規(guī)律，盡自己所能幫著孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、熱愛學(xué)習(xí)，喜歡靜靜地看著孩子們慢慢成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為一個(gè)好人、一個(gè)有益于社會(huì)的好人。除此之外，別無(wú)想法，更別無(wú)追求。為了這樣單純的目的，他們幾乎把自己的一切都投入其中，幾乎所有的時(shí)間，幾乎所有的精力，以及可支配的財(cái)力、物力，他們享受這個(gè)過(guò)程，喜歡看著孩子們開心的樣子，喜歡看著同行們開心的樣子，自己因此而開心，這是一種由衷的快樂。我所說(shuō)的自由就是在教育的田野里他們超越了許多羈絆，許多誘惑，許多束縛，許多誤導(dǎo)，盡享教育本身的樂趣，這種趣味是一種文化能力和審美品質(zhì)，它訴諸判斷和決定，它對(duì)世界的興趣是“超越功利的”，它凝聚為有教養(yǎng)的個(gè)人的精神氣質(zhì)，他們的心是安靜的，目光是向內(nèi)的，目標(biāo)是單純的，知道要做好教師的工作就得最大限度發(fā)掘自己的潛能，保持對(duì)教育的虔誠(chéng)。

也許讀者會(huì)以為我所說(shuō)的自由教師根本就是不存在的，根本就是我的一廂情愿，根本就是教育的烏托邦。恰恰相反，理想的自由教師在今天的土壤里確實(shí)存在，從教三十年，我走過(guò)成百上千所學(xué)校，我見過(guò)成千上萬(wàn)個(gè)教師，發(fā)現(xiàn)了如星星閃爍一般自由美麗的教師。我曾不只一次說(shuō)過(guò)，不只在一個(gè)地方說(shuō)過(guò)，教育的希望在民間，這里所謂的民間就是一線的教師，就是天天和孩子們?cè)谝黄鸬慕處?，就是伴隨著孩子們逐漸長(zhǎng)大的教師，因?yàn)槊耖g有一批自由的教師存在。

不說(shuō)遠(yuǎn)的，就說(shuō)上海浦東的教師，我曾向《上海教育》“人物”欄目推薦了建平中學(xué)的陰衛(wèi)東老師、祝橋中學(xué)的戴傳偉老師，我曾親自撰文介紹三林北校并發(fā)表在《教育發(fā)展研究》的扉頁(yè)上，親自撰文介紹上海實(shí)驗(yàn)東校并發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》上，這些都是讓我眼前一亮的學(xué)校，都是讓我為之感佩的教師。

上海市建平中學(xué)陰衛(wèi)東老師所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值取向是讓我感佩的理由，在他身上洋溢著一種自由情懷，他對(duì)于信息技術(shù)這門學(xué)科的由衷熱愛，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的由衷熱愛，他的興趣點(diǎn)在于把孩子們領(lǐng)進(jìn)科學(xué)的大門，讓孩子們學(xué)會(huì)研究，讓孩子們享受發(fā)現(xiàn)的快樂，體驗(yàn)研究的成功，感受科學(xué)的魅力，這就是他最大的快樂，這就是他的興奮點(diǎn)，這就是他的幸福之處。除此之外他一概沒有興趣：他對(duì)家教沒有興趣，從來(lái)沒有帶過(guò)一個(gè)家教；他對(duì)所謂的課題研究沒有興趣，他沒有申報(bào)過(guò)一個(gè)課題；他對(duì)撰寫論文沒有興趣，除了被逼無(wú)奈寫過(guò)一篇文章發(fā)表之外，再?zèng)]有第二篇文章發(fā)表；他對(duì)出版專著沒有興趣，他從來(lái)沒有計(jì)劃出版一本個(gè)人專著，更不會(huì)把時(shí)間花在東拼西湊復(fù)制粘貼上；他對(duì)評(píng)選優(yōu)秀教師沒有興趣，你們愛評(píng)誰(shuí)就評(píng)誰(shuí)；他對(duì)申報(bào)特級(jí)教師沒有興趣，誰(shuí)想申報(bào)誰(shuí)申報(bào)，他沒有時(shí)間去準(zhǔn)備繁瑣的申報(bào)材料。凡信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)以外的東西，凡教育以外的東西與他無(wú)關(guān)！他只對(duì)教育本身有興趣，所謂的教育本身，就是他喜歡他的學(xué)科，因此投入了很多時(shí)間和精力，他就是喜歡學(xué)生跟著他一起玩信息技術(shù)科學(xué)，一起玩研究，或者說(shuō)是在科學(xué)中玩耍，在研究中玩耍，在發(fā)現(xiàn)中玩耍，一種非常原始的、單純的教育。

在陰衛(wèi)東老師身上有一種非常純粹的東西，他培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)單純的熱愛，而不是附加在競(jìng)賽上面諸如保送、加分的功利。所以陰衛(wèi)東老師，這個(gè)所謂的奧賽金牌教練呼吁將奧賽熱降溫，這個(gè)看似矛盾的地方，恰恰說(shuō)明他對(duì)回歸科學(xué)研究原初意義或者叫本體意義的追求。從這里可以看出今天奧賽熱的問(wèn)題之所在，為什么有這么多的家長(zhǎng)熱衷于讓孩子去讀奧賽班，去搞奧賽，絕大多數(shù)都是奔著奧賽之外、科學(xué)研究之外的功利目標(biāo)而去的，加分、升學(xué)就是許多人的唯一目的，這恰恰是背離了科學(xué)研究的初衷，這恰恰是對(duì)科學(xué)精神的最大戕害，這恰恰是我們有很多奧賽金牌獲得者而沒有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的根本原因！陰衛(wèi)東老師呼吁奧賽降溫，就是希望學(xué)生、家長(zhǎng)去掉對(duì)偽科學(xué)或者對(duì)科學(xué)外在的糖衣的熱愛和追求，真正回歸學(xué)習(xí)的本真狀態(tài)。

上海市祝橋中學(xué)的戴傳偉老師，一個(gè)憨憨的讓人一見就覺得特別厚道的老師，雖然“隱居”在浦東的鄉(xiāng)下，但卻做著覆蓋地域最為廣闊的事業(yè)，他憑一己之力辦了“語(yǔ)文在線”，他的初衷很簡(jiǎn)單，借助互聯(lián)網(wǎng)讓更多的語(yǔ)文老師享受到免費(fèi)的教育資源。為此他投入了所有的業(yè)余時(shí)間，不離不棄，至今已堅(jiān)守整整10年！每當(dāng)夜幕降臨，吃完晚飯之后，戴傳偉就會(huì)端坐于電腦前，打開“語(yǔ)文在線”網(wǎng)站，他開始例行審核別人所發(fā)的文章，瀏覽一天來(lái)論壇中的新帖和跟帖，刪除不良信息；對(duì)師生正兒八經(jīng)討論與提問(wèn)做出回應(yīng)；做一些網(wǎng)站內(nèi)容補(bǔ)充和完善工作；引發(fā)大家討論語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題……

從2002年到今天，3650個(gè)夜晚，他始終堅(jiān)守，什么原因？沒有人因此給他頒發(fā)榮譽(yù)證書，沒有人因此授予他什么稱號(hào)，沒有人因此給他獎(jiǎng)金，事實(shí)上他為網(wǎng)站建設(shè)已經(jīng)搭上了許多的經(jīng)費(fèi)，他不在乎這些！他在乎的是許多語(yǔ)文老師從中獲得了很多有益的教學(xué)資源，他在乎的人是同行們對(duì)他工作的需要，他在乎的是多少網(wǎng)友給他熱情的鼓勵(lì)和由衷的肯定，他在乎的是這項(xiàng)工作本身特別有意思，特別好玩。經(jīng)過(guò)十年的用心經(jīng)營(yíng)，他的“語(yǔ)文在線”網(wǎng)站越辦越紅火，有了“語(yǔ)文教師之家”的美譽(yù)，并且已躋身國(guó)內(nèi)語(yǔ)文學(xué)科網(wǎng)站前十。而且他這個(gè)既不走商業(yè)模式又不做廣告的免費(fèi)學(xué)科網(wǎng)站，在國(guó)內(nèi)可能也就僅此一家了。

在陰衛(wèi)東老師身上、戴傳偉老師身上有今天許多教師所或缺的東西。曾任耶魯大學(xué)校長(zhǎng)的貝諾·施密德特，不久前在耶魯大學(xué)學(xué)報(bào)上公開撰文批判中國(guó)大學(xué)，他說(shuō)“他們的學(xué)者退休的意義就是告別糊口的講臺(tái)，極少數(shù)人對(duì)自己的專業(yè)還有興趣，除非有利可圖。他們沒有屬于自己真正意義上的事業(yè)。”說(shuō)的就是這個(gè)意思。我說(shuō)不清楚這里的原因，但我想原因可能是多種多樣的。從他們身上引起我更多的反思，反思我們習(xí)以為常的許多東西，有沒有背離我們初衷的地方；反思我們自以為是的工作，有沒有南轅北轍的可能。比如為了激勵(lì)教師，各級(jí)政府評(píng)選各種級(jí)別的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀園丁、優(yōu)秀教育工作者；各級(jí)教育專業(yè)部門評(píng)定各種級(jí)別的骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師；人事部門會(huì)同教育部門給教師們?cè)u(píng)聘初級(jí)教師、中級(jí)教師、高級(jí)教師。每一次評(píng)選、評(píng)定、評(píng)聘都毫無(wú)疑問(wèn)的激勵(lì)了不少教師，但是我們身處其中的人也都漸漸看到，若干次評(píng)選之后，若干年評(píng)定之后，我們的這些職稱、稱號(hào)都毫不例外地貶值了。于是我們重新創(chuàng)造新的概念、新的榮譽(yù)稱號(hào)，君不見有教育功臣評(píng)選出現(xiàn)，有教授級(jí)高級(jí)教師評(píng)聘出現(xiàn)，有教書育人楷模評(píng)定出現(xiàn)，還有一些地方將出臺(tái)由政府出面頒發(fā)的“教育家”稱號(hào)，現(xiàn)在據(jù)說(shuō)這個(gè)計(jì)劃在批評(píng)與嘲諷之中最終夭折。

可以肯定的是這些評(píng)選、評(píng)聘的初衷是好的，也是起過(guò)一定的作用。但是這種評(píng)選最大的問(wèn)題就在于把教師們引向教育以外的東西，引向功利的目標(biāo)，外在的功利目標(biāo)會(huì)敗壞教育內(nèi)在的價(jià)值目的，從而走向背離初衷，走向南轅北轍?？膳碌氖俏覀冎两襁€有很多人視而不見，充耳不聞，或者根本就是渾然不覺！

我們?yōu)槭裁床荒芨嗟匾龑?dǎo)教師熱愛教育本身、引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)本身，讓教師們熱衷于跟孩子們一起玩耍、癡迷于跟孩子們一起學(xué)習(xí)、醉心于跟孩子們一起探究，我深知這是非常不易的，但我也深信在今天教育的土壤里肯定有這樣的人，肯定有這樣的學(xué)校，肯定有這樣的事件、事實(shí)、細(xì)節(jié)，我也堅(jiān)信當(dāng)功利主義走到極點(diǎn)的時(shí)候，人們更多地會(huì)反思我們到底需要什么樣的教育，什么才能真正使人幸?？鞓罚逃烤箲?yīng)該如何才能造就人才，教師究竟應(yīng)該成為怎樣的教師。

我不希望大家空喊教育家辦學(xué)的口號(hào)，我不想由政府出面評(píng)選并頒發(fā)教育家的證書。我相信教育家一定有著自由的情懷，一定有著非常純凈的教育思想，一定是從教育的田野里一步步走來(lái)，帶著泥土的氣息，帶著青草的芳香，一定是充滿快樂的……

本文發(fā)表在《人民教育》2013年3-4合刊，發(fā)表時(shí)題目改為“教育家一定是自由的教師”

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“程紅兵教育筆記（ID：Chbjybj）”，作者程紅兵。曾任上海市建平中學(xué)校長(zhǎng)、深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，現(xiàn)任金茂學(xué)校總校長(zhǎng)兼金茂教育研究院院長(zhǎng)。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。