*來源：子民好好說，作者：子民

2015年10月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》建設(shè)總體方案指出：“堅持以學科為基礎(chǔ)，打造更多學科高峰，促成一流大學的建設(shè)”。2017年1月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)實施辦法（暫行）》提出要“堅持以學科為基礎(chǔ)”。在國家最后公布的“雙一流”建設(shè)名單中，建設(shè)對象也都是以高校的一級學科相對應。無論是文件政策，還是首批名單的遴選方案，都表明了我國的“雙一流”建設(shè)是在一流學科為基礎(chǔ)上建設(shè)一流大學模式。

可以說，自從“雙一流”建設(shè)啟動后，相關(guān)各高校對學科建設(shè)的重視程度提升到前所未有的高度。如今，以五年為周期，2020年是首批名單“雙一流”建設(shè)的驗收和收官之年，正是總結(jié)經(jīng)驗之時，結(jié)合破除四唯、五唯、“SCI至上”的具體實踐，我們也需要注意一個新的動向和問題，不能讓期刊主導學科建設(shè)。

科學發(fā)現(xiàn)是解釋世界，科技發(fā)明是改造世界?？茖W的重大發(fā)現(xiàn)將顯著改變?nèi)祟惖乃枷胗^念，技術(shù)的重大發(fā)明將改變?nèi)祟惖纳詈蜕a(chǎn)方式。從根本上說，科技期刊只是科學研究成果和交流的展示、呈現(xiàn)的一個平臺，遠遠不能涵蓋科學研究的內(nèi)涵和外延。

學術(shù)交流的形式是多樣的，發(fā)表論文、學術(shù)會議、研討會、專題報告、網(wǎng)絡(luò)展示互動等等，在期刊上發(fā)表論文只是其中的一種。然而，在很長的一段時間里，不分科研類別，不分人員崗位職責，卻把期刊層次級別、影響因子區(qū)分地特別清晰，一區(qū)二區(qū)，三六九等，論文（實質(zhì)上是期刊）成了評價一切科技活動的標尺，完全異化了科研的根本目的，無論是“四唯”還是“五唯”，唯論文都被排在首位，可見其積弊之深。

追本溯源，真正“帶歪”論文實際學術(shù)功能的始作俑者恰恰是期刊，或者說是期刊市場化背后的異化力量。學術(shù)期刊是學術(shù)共同體發(fā)表觀點、開展交流的場所，一般具有非營利性、公益性。但從20世紀以來，學術(shù)期刊的市場化愈來愈嚴重，特別在國際上大部分期刊已被幾家出版商所兼并，出版商為了獲得更多的經(jīng)濟效益，通過SCI、影響因子等體系或者指標過度夸大期刊類別的重要性，從本質(zhì)上說，“唯論文”其實就是“唯期刊”，這樣容易形成對科研機構(gòu)和廣大學者的誤導，大家只看成果發(fā)表在哪個或哪類期刊，最重要的科研本質(zhì)追求反而被忽視，完全誤導了廣大科研人員進行科學研究的最終目的，甚至危及到國家的學術(shù)生態(tài)。

在人類知識日漸豐富趨于無限擴大、延伸的情況下，為了便于管理并深入認識問題根源，不得不劃分研究方向，這些方向逐漸形成了相對獨立并由學術(shù)團體或者組織承擔傳授、評價、研究、更新的知識體系，這就是學科。學科用于學術(shù)分類時，是指一定科學領(lǐng)域或一門科學的研究分支，主要依據(jù)學科的派生來源、研究對象、研究特征、研究方法、研究目的和目標等方面對學科進行分類；學科用于教學科目時，是指依據(jù)一定的教學理論組織起來的知識體系；學科還用于特指高校教學、科研等的功能單位，是對教師教學、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定。可見，對特定科學領(lǐng)域的知識管理、傳承、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是學科最基本的功能和最大價值。

學科劃分遵循知識體系自身的邏輯，學科發(fā)展的核心是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學科是相對穩(wěn)定發(fā)展的知識體系，即使是在一些學科分化與演變中形成的新的學科、交叉學科或綜合性學科，也都有自身相對穩(wěn)定的研究領(lǐng)域。

因此，圍繞學科的基本功能和發(fā)展核心，學科建設(shè)主要應立足于以下幾點：

一是服務(wù)于社會、經(jīng)濟發(fā)展需求以及國家戰(zhàn)略。

要圍繞本學科的知識架構(gòu)，重點建設(shè)服務(wù)于社會、經(jīng)濟發(fā)展需求以及國家戰(zhàn)略的知識組織體系，開展科研創(chuàng)新活動。從高等學校的職能來看，高校具有教學、科研與服務(wù)社會的基本職能，其中的社會服務(wù)就包括服務(wù)于國家的社會、經(jīng)濟，作為高校的基本“細胞”，學科的建設(shè)自然應該以社會、經(jīng)濟發(fā)展需求為基準。同時，中國的學科建設(shè)很大程度上需要對接國家重大戰(zhàn)略需求，建設(shè)中國特色的學科體系，不但要符合高校自身的頂層設(shè)計，更要著眼于國家戰(zhàn)略的頂層設(shè)計。

二是服務(wù)于立德樹人、培養(yǎng)人才這個高校的根本任務(wù)。

依據(jù)教學理論組織本學科的知識體系，服務(wù)于立德樹人，提高教育教學質(zhì)量。學科作為高校建設(shè)的核心，是科研人員和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，立德樹人，人才培養(yǎng)作為大學的根本職能，則是學科存在和發(fā)展的基礎(chǔ)和支撐。如何通過學科建設(shè)促進教學以及科研人員的成長，實現(xiàn)高校辦學的良性循環(huán)，服務(wù)于中國大學立德樹人、人才培養(yǎng)這個根本任務(wù)，是值得我們深入研究的重大課題。

三是服務(wù)于科研人員與時俱進的實際需求。

學科建設(shè)從本質(zhì)上說是一種知識管理、傳承、產(chǎn)出、更新的組織體系，其核心是科研人員和師生在體系中的組織模式和分工模式，因此學科建設(shè)要服務(wù)于科研人員與時俱進的實際需求，通過構(gòu)建一整套有效的學科建設(shè)機制，充分開發(fā)科研人員的潛能，形成合理的學科人才梯隊，全力營造良好的學術(shù)氛圍，搭建優(yōu)質(zhì)的研究平臺，提供更加合理的科研評價體系。

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