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*來源：中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)（zxxszhjx），作者陳文峰、汪基德?、陳小乾

摘要：新冠肺炎疫情客觀上為在線教育提供了發(fā)展契機(jī)，教育系統(tǒng)因信息技術(shù)的全面應(yīng)用而煥發(fā)出新活力，特殊時期混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐演進(jìn)已由應(yīng)然走向必然。在混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師可以以資源導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)學(xué)測試、自主學(xué)習(xí)、效果檢測、直播答疑為主要教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)照學(xué)生的獲得感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為后疫情時代的教與學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：疫情時期；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；資源共享機(jī)制；精準(zhǔn)評價

2020年春，新冠肺炎疫情席卷全國。為遏制疫情向校園傳播，保障師生的健康安全，教育部提出“停課不停學(xué)”應(yīng)對政策，教育系統(tǒng)及學(xué)生家庭都融入了這場史無前例的在線教與學(xué)“大實(shí)驗(yàn)”中。此次大規(guī)模、普及性的在線教學(xué)實(shí)踐探索，是一場全員、全過程、全方位的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)戰(zhàn)性考驗(yàn)。正是這樣全面的探索，極大地推進(jìn)了在線教學(xué)的實(shí)踐演進(jìn)和應(yīng)用覆蓋，完善了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間體系。及時反思、系統(tǒng)總結(jié)這一非常時期的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，可為未來學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和價值追求的選擇，為未來教育理念及學(xué)習(xí)方式的變革，為以后線上線下融合學(xué)習(xí)的新常態(tài)提供有益借鑒和啟示。

疫情期間教育現(xiàn)狀與問題

（一）疫情期間基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

“停課不停學(xué)”作為疫情防控時期的指導(dǎo)思想，無論對于教育行政部門、管理者，還是對于一線教師、學(xué)生及家長來說，都是一項(xiàng)新事物。在時間、空間分離的情形下，在線教育成為各級各類學(xué)校開展教學(xué)活動的主要方式。其中，在線教學(xué)活動有直播、錄播教學(xué)或線上輔導(dǎo)等教學(xué)方式，教學(xué)策略主要有知識講解、作業(yè)點(diǎn)評、課堂提問、小組討論等。公共教育資源在在線教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師能因時、因地制宜地開展彈性教學(xué)，并能夠?qū)⒂撕陀畔嘟Y(jié)合。

（二）疫情期間存在的問題

1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待增強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新時期重要的學(xué)習(xí)方式。以往的教學(xué)中，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，造成學(xué)生居家學(xué)習(xí)過程中存在課前預(yù)習(xí)不到位、學(xué)習(xí)投入不足、自制力差、參與意愿不強(qiáng)、作業(yè)完成質(zhì)量不高等問題，甚至出現(xiàn)“網(wǎng)課學(xué)困生”等現(xiàn)象。

2. 教師的教育理念亟待提升。在“停課不停學(xué)”期間，部分學(xué)校管理者或教師仍持傳統(tǒng)教學(xué)思維上網(wǎng)課，或被動地、有選擇地應(yīng)用技術(shù)，以為在線學(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)課堂搬上網(wǎng)講授，認(rèn)為學(xué)習(xí)掌握技術(shù)、課前資料整理等加重了工作負(fù)擔(dān)，而沒有充分考慮在線教學(xué)過程、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生年齡特征、認(rèn)知過程等因素，熟悉新形態(tài)下的教育教學(xué)規(guī)律。這對教師信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及教師間的深度合作是極為不利的。

3. 優(yōu)質(zhì)資源均衡共享問題凸顯。網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境和硬件設(shè)備是制約在線教學(xué)順利開展的首要障礙。疫情之中在線教學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用需求，凸顯出偏遠(yuǎn)地區(qū)家庭數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施短缺、在線教與學(xué)準(zhǔn)備不足等問題。在優(yōu)質(zhì)資源均衡方面，還存在可行性、可持續(xù)性、可接受度等資源共享機(jī)制問題，各種資源不能有效運(yùn)用和發(fā)揮作用，給在線教學(xué)帶來不便。這些問題都需要教育主管部門、教育信息化企業(yè)整體性、系統(tǒng)性地統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調(diào)。

4. 教育教學(xué)過程中師生交互性與感知滿意度差。由于以往沒有全面開展在線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，疫情期間出現(xiàn)教師反映交互感弱、學(xué)習(xí)氛圍差、教學(xué)方式單一，以及教師對線上教學(xué)的感知體驗(yàn)不理想、不流暢、不滿意等情況。學(xué)生簡單地認(rèn)為，疫情期間上網(wǎng)課就只是看視頻。這些問題的出現(xiàn)，都是不能有效利用教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)空間，未能充分了解教情和學(xué)情的體現(xiàn)，也對師生的信息素養(yǎng)、教師線上教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了新要求。

混合學(xué)習(xí)理論基本內(nèi)涵

近年來，國際教育領(lǐng)域高度關(guān)注混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）的運(yùn)用。混合學(xué)習(xí)的概念早在20世紀(jì)80年代就已形成。自 2010 年以來，迅速發(fā)展的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、AI、5G等新技術(shù)為混合學(xué)習(xí)提供了多種應(yīng)用場景，已成為國際教育領(lǐng)域發(fā)展的趨勢。

最早，混合學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)等主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的認(rèn)知主體地位。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的教學(xué)流程注重知識傳授，在線學(xué)習(xí)則因其強(qiáng)交互性、資源豐富多元、開放共享的特性，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究。隨著學(xué)習(xí)方式的不斷豐富和演變，混合學(xué)習(xí)也指多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)混合。

混合學(xué)習(xí)是信息時代推動下的新型學(xué)習(xí)方式，其理念的引入有利于解決單純線上或線下學(xué)習(xí)的疑惑，更深層次的含義在于，它涵蓋了對建構(gòu)主義、聯(lián)通主義與認(rèn)知主義、信息傳播技術(shù)(ICT)教育應(yīng)用、信息技術(shù)課程整合、教學(xué)設(shè)計(jì)等理論的認(rèn)識和深化，通過優(yōu)化各學(xué)習(xí)要素、環(huán)節(jié)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層次知識的學(xué)習(xí)逐步引向深層次的學(xué)習(xí)。有研究表明，混合學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了便利，而且已成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的有效教學(xué)方式，更能幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的成功。

混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)踐案例

（一）混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

為盡可能減少疫情給教育教學(xué)帶來的影響，促進(jìn)在線教與學(xué)的有效開展，本文基于混合學(xué)習(xí)理論，結(jié)合在線學(xué)習(xí)、線下基于任務(wù)學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢，有目標(biāo)、有計(jì)劃地組織教與學(xué)活動，構(gòu)建了以線下資源導(dǎo)學(xué)，線上導(dǎo)學(xué)測試、自主學(xué)習(xí)、效果檢測、直播答疑等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的混合學(xué)習(xí)模式（如圖1）。

圖1?混合學(xué)習(xí)模式

（二）混合學(xué)習(xí)實(shí)踐案例

我們在暑期運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式開展了專題課程教學(xué)。教學(xué)采取主講加助教的方式開展，每學(xué)科確定一位教師主講，其余教師為助教。助教負(fù)責(zé)各班級專題學(xué)習(xí)的實(shí)施和管理。主講和助教分析教材體系，制訂課程計(jì)劃，共同選擇相關(guān)專題與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合平臺推薦的精品微課視頻，分析重難點(diǎn)、預(yù)設(shè)相關(guān)問題并編制答疑方案。以下，以數(shù)學(xué)專題教學(xué)為例，說明其主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.資源導(dǎo)學(xué)。教師對高一數(shù)學(xué)必修一“集合的表示法”章節(jié)進(jìn)行分析，將學(xué)習(xí)任務(wù)告知學(xué)生，學(xué)生線下進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，查找相關(guān)資料、預(yù)習(xí)教材等。此環(huán)節(jié)#007451學(xué)生可以在學(xué)校、家里或其他場所進(jìn)行，資源導(dǎo)學(xué)的線下學(xué)習(xí)不受時間和地點(diǎn)的限制。

2.導(dǎo)學(xué)測試。開課前15分鐘，助教提醒學(xué)生登錄平臺，進(jìn)入在線作業(yè)開始“集合的表示法”導(dǎo)學(xué)測試，共5道題，限時15分鐘。檢測有關(guān)知識掌握情況，目的是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情境。

3.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在線觀看專題講解視頻——第一章第一講“集合”。此視頻可以是主講教師錄制專題視頻，也可以是名師專題講解視頻，時長20分鐘，主要內(nèi)容為集合的表示法、集合的關(guān)系。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并可根據(jù)自身掌握情況和對知識點(diǎn)的理解程度，通過快進(jìn)、回看、收藏、標(biāo)記等方式實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與信息加工處理。這就轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂被動聽講和記錄的學(xué)習(xí)模式，做到當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決問題，增強(qiáng)學(xué)生對知識的正確理解和有效關(guān)聯(lián)，從而內(nèi)化到自身的知識體系和結(jié)構(gòu)中。

4.效果檢測。學(xué)生通過云平臺進(jìn)入在線作業(yè)，限時20分鐘完成，以測試學(xué)生對“集合的表示法”的學(xué)習(xí)效果。教師可設(shè)置全部交卷后再公布答案或成績，以把控學(xué)生在此環(huán)節(jié)的進(jìn)度。平臺擁有作業(yè)識別、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析可視化等技術(shù)，能提供即時直觀的反饋，有利于對知識點(diǎn)的有效記憶和鞏固，促進(jìn)對知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用。

5.直播答疑。主講教師通過云直播間進(jìn)行直播答疑。主講教師的直播答疑由兩部分組成。一部分是根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻的情況，通過直播間向?qū)W生進(jìn)行基礎(chǔ)知識點(diǎn)的梳理和串講。另一部分是結(jié)合學(xué)生前測、后測數(shù)據(jù)分析，有針對性地分類講解學(xué)生的錯題和視頻中的經(jīng)典題，并可連麥進(jìn)行一對一答疑解惑。教師可通過觀看自主學(xué)習(xí)時長、標(biāo)記學(xué)習(xí)時間點(diǎn)集中度等方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對特殊學(xué)困學(xué)生，教師還可以精準(zhǔn)分享相關(guān)知識點(diǎn)或習(xí)題，幫助其學(xué)習(xí)。

后疫情時代混合學(xué)習(xí)展望

疫情時期混合學(xué)習(xí)的全面實(shí)施，促進(jìn)了教育系統(tǒng)的理念變革和模式重塑。疫情過后如果完全回歸常規(guī)的線下教學(xué)，將失去發(fā)展線上線下混合學(xué)習(xí)模式的機(jī)會，這是很可惜的。總結(jié)疫情期間教與學(xué)的問題、優(yōu)點(diǎn)并加以利用，可為后疫情時代混合學(xué)習(xí)的持續(xù)開展提供借鑒。

（一）重塑教學(xué)模式

混合學(xué)習(xí)以線上學(xué)習(xí)為主的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)不受時間、地點(diǎn)的限制，支持學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，重新定義教與學(xué)的模式?；旌蠈W(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，學(xué)生線下預(yù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，在平臺進(jìn)行習(xí)題測試、直播點(diǎn)評、問題討論等活動，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題都能夠得到有效解答。這會讓學(xué)生得到比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更好的交互體驗(yàn)，從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和滿意度，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。師生關(guān)系在混合學(xué)習(xí)模式中也發(fā)生了變化，教師由單一的執(zhí)教者角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師、教練和學(xué)伴三重身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，凸顯學(xué)生的認(rèn)知主體地位。

（二）完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制

混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的輔助，平臺上師生擁有個人ID和終端電子書包，打通資源傳播通道，實(shí)現(xiàn)師生和資源的有效關(guān)聯(lián)。師生是學(xué)習(xí)平臺資源的需求者和創(chuàng)生者。學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的接收、學(xué)習(xí)、編輯、記錄等學(xué)習(xí)行為都關(guān)聯(lián)至個人ID，便于學(xué)生后續(xù)對學(xué)習(xí)資源的再利用。教師通過分享自身設(shè)計(jì)、加工及利用學(xué)習(xí)資源的過程，會獲得更多優(yōu)質(zhì)資源。這會充分調(diào)動教師運(yùn)用資源的積極性，激發(fā)教師持續(xù)共享資源的意愿，使平臺上的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)自組織生成和分享使用。完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享機(jī)制，將暢通教與學(xué)資源流通的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)平臺優(yōu)質(zhì)資源和校本開發(fā)特色資源在生、師、校、平臺或更大范圍內(nèi)的共享和使用，有效提升資源的流動性與利用率，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的效能，促進(jìn)教育朝著更公平、更均衡、更高質(zhì)量的方向發(fā)展。

（三）增強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

混合學(xué)習(xí)平臺豐富的功能可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)提供支持。教師得以從編制教案、制作課件和批改作業(yè)等繁重的重復(fù)性勞動中解放出來，擁有更多時間對教學(xué)過程進(jìn)行深入的思考。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，會綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況和各教學(xué)環(huán)節(jié)的特性，以系統(tǒng)最優(yōu)的原則對教學(xué)目標(biāo)、要素、關(guān)系等進(jìn)行重構(gòu)和整合，使混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施更為科學(xué)和合理。

（四）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏重于對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下，線上提供的海量資源對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。學(xué)生開展混合學(xué)習(xí)時，需要擁有自主探究學(xué)習(xí)的精神、合作交流的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維、良好的信息素養(yǎng)等。這些能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅對于混合學(xué)習(xí)的有效開展至關(guān)重要，更有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對所習(xí)得知識的理解、遷移、歸納和綜合運(yùn)用，從而構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（五）構(gòu)建精準(zhǔn)化的評價體系

智能時代的特征就是數(shù)據(jù)精準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣會出現(xiàn)因人而異的現(xiàn)象。在混合學(xué)習(xí)模式下，教師通過平臺大數(shù)據(jù)分析技術(shù)精準(zhǔn)掌握學(xué)情，隨時可對每個學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)投入程度等做詳細(xì)了解，繼而精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、教學(xué)起點(diǎn)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，并及時精準(zhǔn)地推送微視頻知識點(diǎn)和相關(guān)資料至學(xué)生個人ID，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的精準(zhǔn)幫扶。混合學(xué)習(xí)平臺記錄學(xué)生各個學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，教師運(yùn)用可視化技術(shù)分析其結(jié)果，可為教學(xué)提供參考，實(shí)現(xiàn)從以往課堂教學(xué)的結(jié)果性評價到全過程評價方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建精準(zhǔn)化、智能化的教學(xué)評價體系。

結(jié)語

《中國教育現(xiàn)代化2035》發(fā)展規(guī)劃的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一是加快信息時代的教育變革，明確提出推進(jìn)智能教育應(yīng)用部署。面向未來、審視當(dāng)下，混合學(xué)習(xí)以其多維、智能化學(xué)習(xí)場，自主、協(xié)作、交互的不同學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知的效能感，促進(jìn)了新時期學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)未來社會奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式不僅是疫情時期的教學(xué)形式，更為后疫情時代教育教學(xué)實(shí)踐提供有效的行動指引，具有重要的參考價值，會有力地促進(jìn)教育教學(xué)的變革。

注：本文系河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃2020年度項(xiàng)目“信息化促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展長效機(jī)制研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2020BJY007）、河南大學(xué)-河南愛作業(yè)教育科技公司橫向課題“電子書包開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號：HS2020007）的研究成果。

作者陳文峰系河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生；汪基德系河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會副主任委員，河南省教育信息化發(fā)展研究中心主任；陳小乾系愛作業(yè)智慧教育研究院執(zhí)行院長

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