芥末堆大衛(wèi)11月27日

11月24日，在由芥末堆主辦的“或躍在淵：教育的信心與發(fā)展”GET2020教育科技大會新基建論壇上，阿里巴巴釘釘教育資深總監(jiān)逍雪做了《夯實數(shù)字化底座，助力創(chuàng)新人才培養(yǎng)》的主題分享。

逍雪認為，新冠疫情正在促發(fā)我們在知識觀、學習方式以及教育內(nèi)涵上發(fā)生變化，而隨著全球環(huán)境和國際競爭的趨勢，人才培養(yǎng)和教育正在發(fā)生深層次的變化。這就要求我們要解決教育系統(tǒng)供給方式與人們對個性化教育需求不匹配的矛盾。而教培機構應該思考的是面向未來，我們的教育會遇到什么，會面臨什么困境，學校教育會發(fā)生怎樣的變革，再基于此思考我們能在這當中扮演什么角色，發(fā)揮什么作用。

以下為逍雪演講主要內(nèi)容：

全球環(huán)境和國際競爭已經(jīng)對全球的人才教育改革和人才培養(yǎng)提出新的要求。數(shù)字化技術不僅僅是個熱點，更是國際間人才進行不斷競爭的關鍵點。

值得注意的是，今年的10月15日，國務院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》，我們會認為是我國教育劃時代的時間點，它預示體制內(nèi)外所有與教育相關的部門、企業(yè)機構等都要不斷地思考，中國在未來5—10年的教育要發(fā)生深刻的變化，同時也將帶來巨大的機會。

社會資源將會更多參與學校的建設

在我國，教育信息化是教育現(xiàn)代化實現(xiàn)的重要舉措和途徑，教育信息化實現(xiàn)的重要場景是學校,全球教育都在關注未來學校構建，未來學校已經(jīng)成為全球教育改革發(fā)展的重要主體。但我們提到的教育、學校，已不僅僅是在工業(yè)時代當中標準化、分班制的教育環(huán)境，而是學校、家庭、社會資源將會更多參與到學校的建設當中，這將引起我們更多的思考。

對于知識觀的變化上大家應該是有目共睹的，從知識生產(chǎn)的主體上已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)的變化。以往的生產(chǎn)主體是教育機構、學校，比如北師大、華東師大等教研部門，教育部的課程中心等等，現(xiàn)在可以看到很多教育內(nèi)容生產(chǎn)方是基層教師，是扎根一線老師們的發(fā)聲，甚至是在這個場景當中的有跨領域跨學科的的潛在的研究者們。

知識的生產(chǎn)主體發(fā)生變化的時候，它的生產(chǎn)情境也隨之發(fā)生變化，原有的生產(chǎn)情境是學校、研究所，但是現(xiàn)在會看到，知識生產(chǎn)情境已經(jīng)走向社會化的生產(chǎn)途徑。比如說，大家會看到現(xiàn)在很多知識生產(chǎn)方式，少年宮進學校，科協(xié)進學校，賽事進學校。

近15年諾貝爾自然基金獲得獎當中，有大量得獎者都是跨學科產(chǎn)生的成果。這就給我們提出一個思考，面向未來，我們的學校將將發(fā)生深刻的變化，多方參與、共創(chuàng)學校教育將成為必然趨勢。在這當中，不管是互聯(lián)網(wǎng)公司，教培公司和體制內(nèi)的學校老師，甚至教育局的各位領導和老師們，大家要考慮的問題是未來的國家需要什么樣的人才，如何為未來的創(chuàng)新型人才，具有競爭力的人才做好更多的準備，同時在這個形態(tài)當中學校和我們所說的未來學校應該要怎樣的場景，教培機構如何能服務好并參與到未來學校大的賽道當中，引起大家的一些思考。

這里面帶給我們的啟示是什么？人才已經(jīng)變了，只讓孩子們考分，考大學，不可以了，國家在支持的是職業(yè)教育的發(fā)展，未來需要的不是墨守成規(guī)的人，需要每一代孩子能更加有創(chuàng)造力、有主見、有擔當。

疫情的發(fā)生帶給教育系統(tǒng)三個方面的重要變化： 第一個，推動并加速了教育的改革。疫情充分考驗了教育信息化平臺的能力，同時引起了大家深度的思考，學生培養(yǎng)的方向是什么，還有哪些社會力量要參與進來？更加深刻認知教育的本質(zhì)，關注教學論、學習論、教育心理學，思考創(chuàng)新人才培養(yǎng)應該怎樣進行。

第二個，教培機構的辦學模式和商業(yè)模式將會有很大的變化空間，傳統(tǒng)學校將會發(fā)生變化，更多的社會資源會參與到學校建設。比如社區(qū)可否成為學習中心和站點，教培機構是否可以參與到學校三點半的托管中心，一方面縮減房租成本，另一方面可以提升自己的專業(yè)服務教學能力，教培機構會成為課堂教學的延伸，而不僅僅是甲乙方服務關系。

在這當中形成的是教育的體制內(nèi)外社會資源的共創(chuàng)模式，而不是甲乙方付費模式。不久的未來這可能就是教育系統(tǒng)將發(fā)生深刻變化的起點的。

第三個，數(shù)字鴻溝可能會擴大。在我們教育建設信息化的過程中，我們的同仁們還要更多的為偏遠地區(qū)的孩子們提供更多的教育服務，解決基礎設施的不搭檔、匹配不上產(chǎn)生的其他的問題。

我們認為，教培機構和社會力量參與到教育改革的過程中，不能只關注關注商業(yè)的發(fā)展、商業(yè)變現(xiàn)。更應該去關注到人（老師，孩子，家長），讓技術也有溫度，關注到偏遠地區(qū)的教育均衡問題，填補教育溝壑，這是我們應該思考的問題。所以這里邊也特別希望我們同仁一起探索一下，如何在未來教育數(shù)字化的場景、大的賽道當中能讓我們所有的孩子獲得有價值的教育服務。

教育公平需要更多把橋和路通起來的方法

我們來看看新時期下教育的新形勢、新階段和新格局，新時期的教育發(fā)展，一定要關注到全球的人才培養(yǎng)的本質(zhì)是什么，首先要深化人才培養(yǎng)的方法、邏輯、實踐路徑，然后再進行教育實踐。

這當中關注到教育公平對教育資源的強烈要求，請大家重視這并不是現(xiàn)在貧困地區(qū)缺資源，中國的教育資源已經(jīng)極大地豐富了，需要的是更多的把橋和路通起來的方法。如果僅僅是有神經(jīng)的細胞是不夠的，需要更多的是神經(jīng)網(wǎng)絡，每一條線當中建立起來。

我聽組委會說今天到場的很多同仁是以教育培訓機構為主的，我特別希望也邀請各位大家，真正能變成在細胞之間傳遞的媒介，把這條路搭建起來，中國的教育資源不缺，大資源、大平臺的本質(zhì)上是能夠把有效的資源，個性化的對接到所需的教育的客戶手當中。

2035年如果要實現(xiàn)教育強國，我們整體的教育服務體系該如何參與和貢獻？這與教育培訓機構的關系非常密切，不是一個概念，也不是簡單的命題。目前我們強調(diào)國內(nèi)循環(huán)和國內(nèi)國外的雙循環(huán)，也就是在國內(nèi)進行從幼兒園到大學，甚至到成人教育的培養(yǎng)體系，再對標看看國際視野當中全球人才的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)范式、培養(yǎng)方向發(fā)生什么樣的變化。

應對人才變化要讓教育系統(tǒng)變得更有韌性

以數(shù)字化為底座的教育系統(tǒng)將呈現(xiàn)出三個明顯的趨勢。 1.面向整套教育系統(tǒng)的供給方式發(fā)生變化；2.技術與機制的認知與變化；3.思想和教育觀的變化。

供給側的本質(zhì)是什么？需要真正走向家庭，關注到孩子們成長的點點滴滴，而不僅僅是考慮如何提一個分數(shù)而已。家長們也好，面向老師們也好，當然希望自身在短期內(nèi)的KPI能得到最好效果的呈現(xiàn)，在有限的時間點能更好地、最大化的利用。

但是如果希望我們真正的效果的達成以及所有教培機構的可持續(xù)性發(fā)展，我們要去思考一下面向供給側的問題，也就是家庭端或者是面向體制內(nèi)的教育局、學校，到今天為止或面向未來他們需要什么，他們可能還會需要什么，我們要做好真正的思考，而不是做一個軟件、做一個平臺就賣出去了。

所以我們在進行面向教育產(chǎn)品設計和創(chuàng)造當中，會非常重視客戶的聲音。不管是獨立售賣，還是服務采購型的解決方案，，只有先聽到客戶的聲音，我們才有可能為我們的客戶呈現(xiàn)出有價值的服務。供給方式的變革，首先要轉變思路，不是把產(chǎn)品或服務賣給別人，而是站在客戶的視角，考慮客戶的需求以及對于客戶未來所產(chǎn)生需求的預見，所以洞察非常關鍵。

第二個方向，技術和機制問題。這更多指的是面向在信息化賽道當中，從技術賦能已經(jīng)轉到以人為核心的工作流、學習流的場景賦能。什么叫技術賦能？我記得尤其是在兩三年前，人工智能剛剛興起，大家會說我有人工智能OCR的能力，可以掃題、刷題，然后得出一個答案，大家就可以匹配使用了。它是以技術為先導的，或者是我有很好的題庫，通過個性化自適應系統(tǒng)可以查出學生的問題，個性化的推薦，滿足自適應系統(tǒng)的需求，然后建立起知識圖譜和知識本體。

場景賦能是以人為本，。關鍵的是挖掘客戶當下訴求，當下訴求，判斷力和踐行力才是關鍵。所以我們關注的核心是用戶的場景需求。

第三個方向，思想和教育觀的認知，。我們現(xiàn)在所在的組織這種復雜系統(tǒng)，自適應的組織，自我構建的制約形態(tài)和新的教學觀、教育哲學、教育觀的變化。

圍繞著三個方向的趨勢，它將會帶給我們一些深度的思考，不管是作為體制內(nèi)的教育教學機構，還是當下，今天在座的如果更多的是教培機構的伙伴們，我們?nèi)绾文軌驗榻逃到y(tǒng)提供更加有韌性的服務，同時您自身的教育系統(tǒng)也要有韌性就非常的重要了。

在面向未來，大家首先要關注的是，管理者的數(shù)字化認知進行升級，先思考一下面向未來要遇到什么，會有什么困境，學校的教育會發(fā)生怎樣的變革，再基于此思考我們能在這當中扮演什么角色，發(fā)揮什么作用。然后才是教培機構該提供什么樣的客戶服務、什么樣的產(chǎn)品，怎么樣商業(yè)變現(xiàn)。 

數(shù)字化是不確定性中最大的確定性

教培OMO是提升組織韌性的關鍵。所以我想說的一個觀點是，OMO是面向教培重要的思路和方法。當我們真心去關注到客戶的成長，用戶的發(fā)展的時候，線上、線下和線上線下結合它是一個統(tǒng)一體，沒有任何矛盾。在什么場景使用線上，何種場景使用線下，取決于什么？就取決于我們對教育的洞察，對客戶的理解。教培OMO包括服務層、獲客層、技術層，后面可以做深度的交流。首先教培機構自身以及教育系統(tǒng)形成韌性，再去落實到教培機構需要的技術服務和產(chǎn)品服務的問題。

最后簡單說一下，“停課不停學”期間，釘釘面向全國教育系統(tǒng)做出了比較多的工作，支撐了1.3億學生，14萬所學校的在線上課。另一方面，我們也在幫助學校提供組織管理效能，比如溝通和審批協(xié)同，效能提升40倍。面向未來我們在進行教育平臺、教育服務時，時最核心的是為客戶提供純凈、安全和智慧的的教育環(huán)境。

工業(yè)時代的核心是以知識革命，知識競爭。面向數(shù)據(jù)時代，我們的核心是智慧的競爭，是創(chuàng)造力的競爭。面向未來的十年，數(shù)字化是不確定性中最大的確定性。最后，也希望與今天在座的各位同仁一同攜手，在學校的組織管理、教師發(fā)展、課堂建設、共建新教育理念等方面共同探索與發(fā)展。