圖源：圖蟲創(chuàng)意

*來源： 華東師范大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版，作者：林剛，王成春

在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)者價值取向?qū)ζ湫睦斫】涤幸欢ǖ挠绊?。本文通過問卷對36所高校的1855名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進行調(diào)研，實證檢驗大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者價值取向與心理健康的關(guān)系，并對創(chuàng)業(yè)教育是否具有調(diào)節(jié)作用進行驗證。

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)濟趨利型價值取向與心理健康存在顯著相關(guān)關(guān)系，其滿意客戶型、服務(wù)社會型價值取向與心理健康存在弱相關(guān)關(guān)系。創(chuàng)業(yè)教育對經(jīng)濟趨利型價值取向存在顯著調(diào)節(jié)作用，對滿意客戶型、服務(wù)社會型價值取向調(diào)節(jié)作用不顯著。

關(guān)鍵詞: 創(chuàng)業(yè)教育, 大學(xué)生, 價值取向, 心理健康

林剛：揚州大學(xué)學(xué)生工作部部長，教育科學(xué)研究院副研究員。

當(dāng)前，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略和“雙一流”建設(shè)的深入推進，我國高校創(chuàng)業(yè)教育進入了改革的攻堅期。大學(xué)生作為高校創(chuàng)業(yè)教育的主體，也是未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的價值取向、心理健康等問題，客觀影響了其創(chuàng)業(yè)項目生命周期及創(chuàng)業(yè)成功率，迫切需要通過深化創(chuàng)業(yè)教育改革予以解決。

一、問題的提出

在實踐層面上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者面對激烈的市場競爭和失敗風(fēng)險，特別是在當(dāng)前我國宏觀經(jīng)濟增長趨緩的背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者面臨著更大的壓力，容易出現(xiàn)多種心理、思想上的問題。

同時，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中普遍存在創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)、追求個人利益至上、追求財富最大化等認識誤區(qū)。部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)抱有理想化的認知，特別是在創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題的時候，常常對學(xué)校甚至對社會產(chǎn)生不滿。

實際上，這些現(xiàn)象既是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者價值取向沖突未得到有效解決的內(nèi)在使然，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者價值取向沖突導(dǎo)致心理困惑的外在表現(xiàn)。加之，高校創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的精英化、泛知識化、工具化以及實踐功利化等現(xiàn)象，進一步激化了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值取向的沖突，一定程度上影響了其心理健康，進而成為影響創(chuàng)業(yè)成功率的重要誘因之一。

在理論層面上，創(chuàng)業(yè)者價值取向、創(chuàng)業(yè)者心理健康等問題一直是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點，但對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值取向與心理健康之間是否有關(guān)聯(lián)，創(chuàng)業(yè)教育對二者是否具有調(diào)節(jié)作用，目前研究較少。

因此，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域知識，實證研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值取向與心理健康的關(guān)系，并分析創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)節(jié)作用，對促使高校創(chuàng)業(yè)教育改革始終緊扣立德樹人根本任務(wù)，增強其價值引領(lǐng)過程的針對性、有效性和科學(xué)性，具有一定的理論價值和實踐意義。

二、研究假設(shè)

價值取向和心理健康關(guān)系的研究屬于人格心理學(xué)范疇。哈佛大學(xué)人格心理學(xué)創(chuàng)始人之一Allport提出，心理健康的關(guān)鍵在于一個人的價值觀念，堅定且明確的價值取向是區(qū)分一個人心理是否健康成熟的標(biāo)志（Allport，1950，pp. 35?78），其提出的“個人價值取向與心理健康的關(guān)系”在心理學(xué)領(lǐng)域擁有深刻而持久的影響。

社會心理學(xué)研究指出，人的價值觀與其認識、實踐等活動密不可分，人格是促使人的價值觀作用于活動的中介。價值觀是人格形成的基礎(chǔ)，但同時人格也是價值觀的重要表現(xiàn)形式，兩者之間相輔相成。

國內(nèi)學(xué)者黃希庭較早將價值觀引入心理學(xué)，在實證研究基礎(chǔ)上提出了諸多合理的教育建議（黃希庭，2014，第30—58頁），論證了價值取向與心理健康的緊密關(guān)系。

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值取向與心理健康關(guān)系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值取向是大學(xué)生在一定價值觀的支配下，根據(jù)其自身需要對創(chuàng)業(yè)目的、創(chuàng)業(yè)功能及應(yīng)然狀態(tài)進行判斷和選擇時所呈現(xiàn)的傾向性。

通俗地講，可以將其理解為大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)價值的取舍和追求，貫穿于其創(chuàng)業(yè)活動全過程，不僅會影響其設(shè)定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，也影響其創(chuàng)業(yè)活動選擇（Morris & Schindehutte, 2005）、創(chuàng)業(yè)效果評價等方面，并對創(chuàng)業(yè)生涯意向有顯著的影響（Gorgievski，Stephan，Laguna，& Moriano，2018）。

從心理學(xué)視角，可將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值取向視為一種創(chuàng)業(yè)認知，是刺激與反應(yīng)的中介，同樣的刺激之所以在不同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者身上會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，都是由于認知（主要是價值取向）的轉(zhuǎn)換，通過認知對刺激賦予了不同的性質(zhì)和意義。而各種認知之間的協(xié)調(diào)，是維持心理平衡，促進心理健康的一個重要指標(biāo)（Biberhofer，Lintner，Bernhardt，& Rieckmann，2019）。因此，從一定程度上講，價值取向?qū)π睦斫】涤兄欢ǖ挠绊憽?/p>

價值取向具有實踐品格，與行為存在著一致性（陳瑩、鄭涌，2010），而創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生受創(chuàng)業(yè)者的動機驅(qū)動，根據(jù)需求層次理論，構(gòu)建了受經(jīng)濟需要激勵和社會需要激勵的二維動機模型（竇大海、羅瑾璉，2011）。

孔孟義利觀是構(gòu)建中國企業(yè)家價值取向的文化基礎(chǔ)之一，“義利觀”肯定了義與利的統(tǒng)一，承認“利”是“義”的物質(zhì)基礎(chǔ)，“義”是“利”的精神指導(dǎo)（趙薇，2013）。根據(jù)孔孟義利觀已有研究，構(gòu)建了“企業(yè)家”“企業(yè)的企業(yè)家”“社會的企業(yè)家”3種類型（吳穎，2010），分別對應(yīng)創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家價值取向的經(jīng)濟趨利、滿意客戶和服務(wù)社會三個維度。創(chuàng)業(yè)者價值取向根據(jù)不同情境下的身份認同既有經(jīng)濟需要激勵和社會需要激勵，也有滿足特定目標(biāo)客戶群體需要的歸屬需求（Yitshaki, & Kropp，2016）。

基于此，本文將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者價值取向分為經(jīng)濟趨利型價值取向、滿意客戶型價值取向和服務(wù)社會型價值取向三個維度。當(dāng)然，這三個維度在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者身上可能是層次關(guān)系，也可能是共存關(guān)系，并且是動態(tài)發(fā)展的，可用三向度圖表示如圖1。

圖 1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者價值取向三向度圖    

1.經(jīng)濟趨利型價值取向與心理健康的關(guān)系

對很多創(chuàng)業(yè)者而言，積累個人財富或提高收入是其主要創(chuàng)業(yè)目的之一。評估其創(chuàng)業(yè)盈利能力是創(chuàng)業(yè)者自我評價心理滿意度的一個關(guān)鍵維度（Fauchart, & Marc，2011）。賺錢與企業(yè)家角色的傳統(tǒng)觀念有關(guān)，而這種觀念在一定程度上也體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者身上（Powell, & Baker，2014）。因此，部分大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)時往往把創(chuàng)業(yè)看作是對其有經(jīng)濟回報的活動，并需要一個可接受的收入水平，從心理上感到作為企業(yè)家的回報（Khelil，2016）。基于此，本文提出假設(shè)：

H1a：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)濟趨利型價值取向?qū)π睦斫】涤姓蛴绊憽?/p>

2. 滿意客戶型價值取向與心理健康的關(guān)系

盡管收入對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說至關(guān)重要，但許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者還關(guān)心其他成就。除了為自己創(chuàng)造價值，創(chuàng)業(yè)者還通過創(chuàng)業(yè)活動為他人創(chuàng)造價值（Rindova，Barry, & Ketchen Jr，2009）。

為他人創(chuàng)造價值對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說很重要，往往會增加其成就感，進而對心理健康產(chǎn)生積極影響。創(chuàng)業(yè)者可能是第一個引入新的獨特的產(chǎn)品或服務(wù)，以滿足其客戶的特定需求。尤其是在大學(xué)生中，有創(chuàng)造力并創(chuàng)新一些新的產(chǎn)品或服務(wù)成為創(chuàng)業(yè)者的基本動機之一（Diener, & Seligman，2004）。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者通過為其目標(biāo)客戶群體提供一些獨特的產(chǎn)品或服務(wù)，獲得了特定群體認可，將可能轉(zhuǎn)化為心理滿足和更積極的心理狀態(tài)（Bergmann，Hundt，& Sternberg，2016）。目標(biāo)群體的認可對年輕大學(xué)生來說尤為重要，這是促使他們成為創(chuàng)業(yè)者的動力之一?；诖?，本文提出假設(shè)：

H1b：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者滿意客戶型價值取向?qū)π睦斫】涤姓蛴绊憽?/p>

3. 服務(wù)社會型價值取向與心理健康的關(guān)系

通過創(chuàng)辦企業(yè)或者非營利組織來創(chuàng)造社會效益也與創(chuàng)業(yè)者的角色有關(guān)，許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者熱衷于為一系列環(huán)境、健康、扶貧等問題制定解決方案并將其商業(yè)化（Adner, & Kapoor，2016）。創(chuàng)業(yè)者的新創(chuàng)企業(yè)還可能提高公眾對未得到解決的社會需求的認知，并促使其他企業(yè)采取更可持續(xù)的做法。正如現(xiàn)階段有很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的“公益創(chuàng)業(yè)”目標(biāo)為了服務(wù)社會，他們更有可能被貢獻社會的創(chuàng)業(yè)理念所吸引，滿足社會成就心理。扮演服務(wù)社會角色是自我效能感的來源，對心理健康具有積極的影響（Stets，& Burke，2000）。基于此，本文提出假設(shè)：

H1c：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者服務(wù)社會型價值取向?qū)π睦斫】涤姓蛴绊憽?/p>

（二）創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值取向與心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

高校創(chuàng)業(yè)教育既包含對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的引導(dǎo)與培養(yǎng)，也包含對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識技能的傳授與提高（李元元，2018）。當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教育既要適應(yīng)大學(xué)生個人發(fā)展的需求，更要適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要（杜建群，2018）。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)教育的前提和關(guān)鍵是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者良好的心理素質(zhì)（陳燦軍，2004），這樣才能使其自如應(yīng)對創(chuàng)業(yè)中的多方壓力?；诖?，在分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值取向與心理健康關(guān)系時，需要考慮創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用，提出以下假設(shè)：

H2a：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)濟趨利型價值取向與心理健康之間的關(guān)系被創(chuàng)業(yè)教育負向調(diào)節(jié)。

H2b：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者滿意客戶型價值取向與心理健康之間的關(guān)系被創(chuàng)業(yè)教育正向調(diào)節(jié)。

H2c：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者服務(wù)社會型價值取向與心理健康之間的關(guān)系被創(chuàng)業(yè)教育正向調(diào)節(jié)。

本文將實證分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值取向與心理健康的關(guān)系及創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)節(jié)機制（如圖2所示）。

圖 2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值取向、心理健康與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系的概念模型   

三、研究設(shè)計

（一）樣本數(shù)據(jù)

本文研究數(shù)據(jù)來源于課題組于2019年1月組織開展的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與價值取向調(diào)查》。調(diào)查利用問卷星平臺，以網(wǎng)上定向問卷的形式，面向南京航空航天大學(xué)、江南大學(xué)、南京大學(xué)、揚州大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)等36所高校創(chuàng)業(yè)孵化園的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的大學(xué)生，共收到網(wǎng)絡(luò)問卷1855份，其中有效問卷1518份，有效問卷率81.83%?；拘畔⒉糠职咝！⑿詣e、生源地、家庭月收入等信息，主要考慮到城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村等不同生源地來源的創(chuàng)業(yè)者、家庭收入不同層次的創(chuàng)業(yè)者，其創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟壓力可能不同，這與價值取向、心理健康可能有關(guān)聯(lián)，作為控制變量考慮。

（二）測評及信度效度檢驗

Goldberg（Goldberg，1978，pp. 41?42）開發(fā)的心理健康問卷測評因簡便、省時等特點而廣泛用于創(chuàng)業(yè)者心理健康測評（Uy，F(xiàn)oo，& Song，2013）。國內(nèi)有學(xué)者用Goldberg問卷測評了解公務(wù)員心理健康狀況，分析其心理健康狀況及與應(yīng)酬壓力、職業(yè)倦怠感及生活滿意度的關(guān)系（宋佾珈、張建新、張金鳳，2014）。本文根據(jù)Goldberg開發(fā)的量表來測評創(chuàng)業(yè)者心理健康，依據(jù)Goldberg（1978）、Uy（2017）等學(xué)者的測量方式，采用5級Likert量表進行測量。問卷問題分為正向心理狀態(tài)問題和負向心理狀態(tài)問題：如“您最近能將精力專注于你正在做的事情上嗎”“您覺得自己在做有用的事情嗎”等6個方面的正向心理狀態(tài)問題，見表1；“最近您因為擔(dān)心焦慮而失眠嗎”“經(jīng)常感到緊張和壓力嗎”等6個負向心理狀態(tài)問題，見表2。

表 1 正向心理狀態(tài)問題    

表 2 負向心理狀態(tài)問題    

問卷質(zhì)量高低對調(diào)查結(jié)果的真實性、適用性等具有決定性作用，為確保問卷具有較高的可靠性和有效性，本研究對問卷進行試測，并對試測結(jié)果進行信度和效度分析，根據(jù)分析結(jié)果判定Goldberg心理健康問卷的實用性和適切性。

本次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理測量量表通過SPSS 22.0進行效度分析，正向維度的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.798，KMO值為0.828；負向維度的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.846，KMO值為0.835；均大于0.7表明具有較高的信度和效度。Bartlett球形檢驗顯著性P值均小于0.001，表明選取測評問題均具有顯著性。通過信度、效度分析以及測評問題的顯著性分析，得出Goldberg開發(fā)的量表適合本次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理健康測評。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值取向測評分為三個維度。

經(jīng)濟趨利型價值取向根據(jù)Palmroos & Kautonen（2010）提出的創(chuàng)業(yè)者收入與滿意度，設(shè)計了創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)造個人財富方面表現(xiàn)的評價及滿意度的問題，采用7級Likert量表進行測量，Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.894，大于0.7表明具有較高的信度；KMO值為0.500，0.5以上表明可以做因子分析。

滿意客戶型價值取向和服務(wù)社會型價值取向根據(jù)前文提到的Fauchart（2011）等學(xué)者測量方式。滿意客戶型價值取向包括“在目標(biāo)客戶群體中獲得強大的社會認可”“成為解決目標(biāo)客戶需求的第一個推動者”等問題，采用7級Likert量表進行測量，Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.951，大于0.7表明具有較高的信度；KMO值為0.902，0.7以上表明具有較好效度。

服務(wù)社會型價值取向包括“對社會存在的具體問題提出新的解決辦法”“提高公眾對特定問題的認知”等問題，Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.907，大于0.7表明具有較高的信度；KMO值為0.861，0.7以上表明具有較好效度。各因子的顯著性均小于0.001，表明選取的測評問題均具有顯著性。

創(chuàng)業(yè)教育測量根據(jù)Lee et al.（2005）等設(shè)計的創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)大學(xué)生意識，豐富創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)知識，對創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)起到重要作用，設(shè)計了“您對大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度”“您認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對您工作選擇、事業(yè)幫助如何”等問題。創(chuàng)業(yè)教育測量采用7級Likert量表進行測量，Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.825，大于0.7表明具有較高的信度；KMO值為0.681，0.6以上表明可以做因子分析。各因子的顯著性均小于0.001，表明選取的測評問題均具有顯著性，如表3所示。

四、實證檢驗

（一）假設(shè)檢驗

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，首先對變量進行均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)程度分析，然后采用最大平衡值法旋轉(zhuǎn)的因子分析法，降維得到結(jié)果值進行回歸分析驗證假設(shè)。相關(guān)性分析結(jié)果如表4所示。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的心理健康程度與經(jīng)濟趨利型價值取向、滿意客戶型價值取向、服務(wù)社會型價值取向、創(chuàng)業(yè)教育均在P<0.01顯著正相關(guān)，表明提出假設(shè)的可能性。同時，進一步采用最大平衡值法旋轉(zhuǎn)的因子分析結(jié)果值，通過回歸模型對各變量間的關(guān)系進行檢驗。

在回歸分析之前，對模型的多重共線性問題進行檢驗，心理健康程度與經(jīng)濟趨利型、滿意客戶型和服務(wù)社會型價值取向的容許度值分別是0.502、0.208、0.245，均大于0.1；經(jīng)濟趨利型價值取向、滿意客戶型價值取向、服務(wù)社會型價值取向方差膨脹因子（VIF）值分別是1.993、4.812、4.082，均小于5，說明解釋變量不存在多重共線性的問題。序列相關(guān)DW檢驗值為1.933，表明不存在序列相關(guān)性。

本研究對變量采用主成分分析法進行歸一和去中心化；對提出的各項假設(shè)采用分層多元回歸進行驗證，在考慮基本信息中控制變量的性別、生源地、家庭收入、工作經(jīng)驗之外，重點探尋經(jīng)濟趨利型價值取向、滿意客戶型價值取向、服務(wù)社會型價值取向?qū)π睦斫】档挠绊?。?chuàng)業(yè)教育調(diào)節(jié)變量分析按照溫忠麟等提出的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析步驟（溫忠麟、侯杰泰、張雷，2005）。本研究采用SPSS22.0軟件進行假設(shè)模型分層回歸分析，其結(jié)果如表5所示。

根據(jù)分層回歸結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育對經(jīng)濟趨利型價值取向具有顯著調(diào)節(jié)作用，進行經(jīng)濟趨利型價值取向*創(chuàng)業(yè)教育的偏回歸系數(shù)檢驗，確定調(diào)節(jié)方向和調(diào)節(jié)效用，如圖3。

圖 3 經(jīng)濟趨利型價值取向*創(chuàng)業(yè)教育的偏回歸系數(shù)檢驗注：X軸為經(jīng)濟趨利型價值取向，Y軸為心理健康 。    

（二）結(jié)果分析

模型Ⅰ考慮了控制變量性別、生源地、家庭收入、工作經(jīng)驗是否對創(chuàng)業(yè)者心理健康有影響。從模型Ⅰ可以看出，性別、生源地、家庭收入、工作經(jīng)驗都對創(chuàng)業(yè)者心理健康產(chǎn)生影響，但性別、工作經(jīng)驗對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理健康有顯著影響，其他因素影響均不顯著。

模型Ⅱ考慮了在控制變量基礎(chǔ)上，經(jīng)濟趨利型價值取向、滿意客戶型價值取向、服務(wù)社會型價值取向?qū)?chuàng)業(yè)者心理健康的影響。模型Ⅱ結(jié)果顯示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)濟趨利型價值取向?qū)π睦斫】涤酗@著影響，回歸系數(shù)0.252（P<0.01），表明經(jīng)濟趨利型價值取向的核心支配地位，驗證了假設(shè)H1a“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)濟趨利型價值取向?qū)π睦斫】涤姓蛴绊憽薄M意客戶型價值取向、服務(wù)社會型價值取向?qū)?chuàng)業(yè)者心理健康影響結(jié)果均是正值，驗證了假設(shè)H1b“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者滿意客戶型價值取向?qū)π睦斫】涤姓蛴绊憽?、H1c“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者服務(wù)社會型價值取向?qū)π睦斫】涤姓蛴绊憽?，但影響較弱，不顯著。

模型Ⅲ考慮了創(chuàng)業(yè)教育的影響，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)者心理健康的影響是正向的，但當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)者心理健康影響較弱，不顯著。

模型Ⅳ考慮了創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者價值取向和心理健康影響的調(diào)節(jié)作用。創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)濟趨利型價值取向的調(diào)節(jié)作用是顯著的，經(jīng)過調(diào)節(jié)其經(jīng)濟趨利型價值取向得到了抑制，證明了創(chuàng)業(yè)教育的有效性，因此驗證了假設(shè)H2a“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)濟趨利型價值取向與心理健康之間的關(guān)系被創(chuàng)業(yè)教育負向調(diào)節(jié)”。研究還表明，創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者滿意客戶型價值取向的調(diào)節(jié)也起到微弱抑制，H2b的假設(shè)得到反向結(jié)果，應(yīng)該是“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者滿意客戶型價值取向與心理健康之間的關(guān)系被創(chuàng)業(yè)教育負向調(diào)節(jié)”；創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)者服務(wù)社會型價值取向的調(diào)節(jié)微弱增強，初步驗證了H2c“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者社會價值取向與心理健康之間的關(guān)系被創(chuàng)業(yè)教育正向調(diào)節(jié)”。

五、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

本研究以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值取向與心理健康的關(guān)系以及創(chuàng)業(yè)教育對其的調(diào)節(jié)作用為研究對象，結(jié)合人格心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)等理論，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值取向、心理健康與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系的概念模型，實證分析了經(jīng)濟趨利型價值取向、滿意客戶型價值取向和服務(wù)社會型價值取向?qū)π睦斫】档挠绊?，驗證了創(chuàng)業(yè)教育對不同價值取向與心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。結(jié)論如下：

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值取向影響其心理健康。通過分層回歸分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟趨利型價值取向?qū)?chuàng)業(yè)者心理健康產(chǎn)生了影響；滿意客戶型價值取向、服務(wù)社會型價值取向?qū)π睦斫】涤绊戄^微弱，并不明顯。由此可見，在當(dāng)前多元價值取向并存的環(huán)境下，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者價值取向?qū)π睦斫】党潭扔绊懼校?jīng)濟趨利型價值取向處于核心支配地位，也就是說個體顯性價值幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者獲取財富占據(jù)主導(dǎo)地位，對其心理幸福感有顯著影響。

2.創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值取向與心理健康關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。研究表明，創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)節(jié)作用因創(chuàng)業(yè)價值取向不同而有所差異。其中，創(chuàng)業(yè)教育可抑制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)濟趨利型價值取向，進而減弱其對心理健康的影響，驗證了創(chuàng)業(yè)教育對兩者關(guān)系的負向調(diào)節(jié)作用明顯。同時，創(chuàng)業(yè)教育可微弱抑制滿意客戶型價值取向?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理健康的影響，微弱增強服務(wù)社會型價值取向?qū)Υ髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理健康的影響。

3.本研究還檢驗了性別、生源地、家庭收入、工作經(jīng)驗等基本個體因素變量對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理的影響，其中性別、工作經(jīng)驗對創(chuàng)業(yè)者心理健康的積極影響明顯。

（二）研究啟示

第一，統(tǒng)籌推進創(chuàng)業(yè)價值觀教育與創(chuàng)業(yè)心理健康教育。實證分析結(jié)果證實了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者價值取向?qū)π睦斫】档挠绊?，表明二者之間的關(guān)聯(lián)性，其心理健康離不開對創(chuàng)業(yè)價值取向問題的處理，深化創(chuàng)業(yè)教育改革務(wù)必要將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者價值取向和心理健康關(guān)聯(lián)起來考慮，統(tǒng)籌推進創(chuàng)業(yè)價值觀教育和創(chuàng)業(yè)心理健康教育，科學(xué)發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值取向、心理健康及其相互關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。

第二，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者確立多元創(chuàng)業(yè)價值取向。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)濟趨利型、滿意客戶型和服務(wù)社會型價值取向，其實質(zhì)性區(qū)別是社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)亩嗌伲谝欢ǔ潭壬蟿t是具有強烈社會責(zé)任感的創(chuàng)業(yè)精神的差異。

在高校創(chuàng)業(yè)教育中，要以優(yōu)秀校友、成功（或失?。﹦?chuàng)業(yè)人士的創(chuàng)業(yè)精神教育為抓手，發(fā)揮社會主義核心價值觀的特殊引領(lǐng)作用，將創(chuàng)業(yè)精神培育與社會主義核心價值觀教育有機融合，引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不斷調(diào)整經(jīng)濟趨利型價值取向，確立創(chuàng)業(yè)不僅要有緩解就業(yè)壓力、實現(xiàn)自身價值的小目標(biāo)，更要有增強創(chuàng)新能力、努力探索事業(yè)新境界的大目標(biāo)；引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者認識到，創(chuàng)業(yè)不僅要追求經(jīng)濟效益，更應(yīng)注重對國家和社會的貢獻，確立滿意客戶型、服務(wù)社會型等多元價值取向。建立定性與定量評價、差異性與統(tǒng)一性評價、過程性與結(jié)果導(dǎo)向性評價、對比性與階段性評價相結(jié)合的多元化評價機制，尊重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的差異性、多樣性和發(fā)展性，以多元成就動機促使其確立多元價值取向。

第三，注重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)秀心理品質(zhì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者積極的心理品質(zhì)，能不斷激發(fā)其確立正確而多元的價值取向，有利于增加其主觀幸福感。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者人格塑造中，自信樂觀耐挫應(yīng)該作為重要的心理品質(zhì)來培養(yǎng)。通過指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)、鼓勵激勵等途徑，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進行自我探索分析，不斷強化成長的快樂體驗，深入挖掘自身優(yōu)勢和潛能，有針對性地進行實踐訓(xùn)練，持續(xù)培養(yǎng)其自信的心理品質(zhì)，提高自我效能感。將心理學(xué)的“ABCDE技術(shù)”等應(yīng)對技巧和方法引入創(chuàng)業(yè)教育，配合常態(tài)化的行為訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者樂觀的心理品質(zhì)，幫助其調(diào)整心態(tài)、應(yīng)對困難。通過創(chuàng)傷教育甚至失敗體驗，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者耐挫的心理品質(zhì)，使其感受到“即使創(chuàng)業(yè)失敗也收獲”“創(chuàng)傷后成長是真正的成長”，促使其提升心理健康水平，更要關(guān)注其發(fā)展的成就感和成長愉悅感。

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本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“ 華東師范大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版”，作者林剛，王成春。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。