圖源：圖蟲(chóng)創(chuàng)意

*本文來(lái)源：新校長(zhǎng)傳媒（ID:new_xiaozhang)，作者：程紅兵

我是一個(gè)從傳統(tǒng)教育一路走來(lái)的老師，在傳統(tǒng)的教育思想和理念中，有這樣一句話：教師是用人格來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。教師真誠(chéng)的人格造就學(xué)生真誠(chéng)的人格，教師虛假的人格造就學(xué)生虛假的人格，教師雙重型人格造就學(xué)生分裂型人格。

反觀當(dāng)下，“虛假型”“分裂型”的教育現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

現(xiàn)象一：弄虛作假，應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查 

先說(shuō)一個(gè)小故事。2013年1月5日，南京某女士一夜失眠，只因她九歲的兒子在學(xué)校的一次遭遇。當(dāng)天，領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校視察工作，體育老師嫌這位學(xué)生跑得不快，怕影響學(xué)校的形象，便不讓他到操場(chǎng)上體育課。班主任老師見(jiàn)他單獨(dú)在教室，也怕影響不好，便讓他到辦公室站了一節(jié)課。

為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？也許老師出于好心，也許老師出于愛(ài)護(hù)學(xué)校的榮譽(yù)，也許都有自己的理由。

當(dāng)然，也許它來(lái)源于一種認(rèn)知偏差：人們?cè)谥X(jué)自身、他人或外部環(huán)境時(shí)，常因自身或情境的原因使得知覺(jué)結(jié)果出現(xiàn)失真的現(xiàn)象。

因?yàn)檎J(rèn)知偏差，無(wú)論體育老師還是班主任老師，似乎都沒(méi)有關(guān)注到孩子的心里是怎么想的。而且，客觀上讓孩子失去了上課的權(quán)利，如果孩子比較內(nèi)向的話，還可能會(huì)導(dǎo)致心理受到嚴(yán)重的挫折。

再看第二個(gè)故事。廣州市中心有一所名校，家長(zhǎng)削尖了腦袋都想讓孩子進(jìn)去，學(xué)生背景非富即貴。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一直很優(yōu)秀，興趣愛(ài)好發(fā)展也非常全面，家長(zhǎng)頗為自豪。

有一次，教育部來(lái)學(xué)校檢查義務(wù)教育的均衡化發(fā)展情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)了這一信息，并要求班主任對(duì)孩子加以教育和指導(dǎo)。于是，班主任便把孩子們留下來(lái)，用一節(jié)語(yǔ)文課，讓大家背答案。

班主任模擬檢查組問(wèn)：“你住在哪？”

學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案是：“我住在學(xué)校的附近，平時(shí)走幾步路就可以到學(xué)校了?！?br/>

班主任又問(wèn)：“作業(yè)多不多？科學(xué)實(shí)驗(yàn)課有沒(méi)有安排??？平時(shí)課程會(huì)不會(huì)占用體育和音樂(lè)課的時(shí)間呢？”

標(biāo)準(zhǔn)答案是：“作業(yè)一點(diǎn)都不多，45分鐘就能做完；我們平時(shí)都經(jīng)常使用實(shí)驗(yàn)器材，很喜歡科學(xué)實(shí)驗(yàn)；體育課和音樂(lè)課也是我們喜歡的課程，沒(méi)有被占用……”

老師將問(wèn)題和答案重復(fù)數(shù)次，直到確認(rèn)每個(gè)學(xué)生都會(huì)按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答為止。

然而，事實(shí)的真相卻是：平時(shí)的作業(yè)一個(gè)半小時(shí)都做不完，實(shí)驗(yàn)室只有無(wú)線電興趣班的學(xué)生才能使用，最喜歡的體育課和音樂(lè)課隔三岔五被數(shù)學(xué)課占用……

最終，所謂的“檢查組”并沒(méi)有來(lái)。學(xué)生陷入迷惑：“為什么一定要我們說(shuō)謊呢？”反過(guò)來(lái)，而老師又有什么權(quán)力教學(xué)生說(shuō)謊？

這里也產(chǎn)生了認(rèn)知偏差，且偏差來(lái)源于暈輪效應(yīng)——將局部信息泛化為整體。

因?yàn)樯霞?jí)檢查關(guān)系到學(xué)校榮譽(yù)，當(dāng)下老師們認(rèn)為這件事情最重要，于是把學(xué)生放在一邊，甚至無(wú)視學(xué)生。 

現(xiàn)象二：口號(hào)粉飾，掩蓋辦學(xué)平庸

社會(huì)給予學(xué)校以很大的期望，政府給予學(xué)校以很大的壓力。對(duì)于這種期望和壓力，有學(xué)校選擇了最簡(jiǎn)便的方式來(lái)應(yīng)對(duì)：包裝自己。而成本最低的包裝，就是以口號(hào)包裝自己，社會(huì)流行什么就喊什么，教育局長(zhǎng)要求什么就匯報(bào)什么。

這又是什么原因造成的呢？和我們的教育生態(tài)有關(guān)。

今天的教育生態(tài)是要求立刻兌現(xiàn)，立竿見(jiàn)影。教育是有規(guī)律的，做不到立竿見(jiàn)影，怎么辦？有學(xué)校發(fā)現(xiàn)只要“見(jiàn)影”就行，未必“見(jiàn)竿”；甚至只說(shuō)說(shuō)就行，不必真“見(jiàn)竿”“見(jiàn)影”；重復(fù)皇帝新裝的老劇，也能贏得許多人的喝彩。

所以，在許多學(xué)校，課改并沒(méi)有真實(shí)地發(fā)生。因?yàn)檎n改只是迫于上級(jí)壓力、迫于環(huán)境壓力的被動(dòng)行為，并非真正意義上的共識(shí)——在教育時(shí)尚的裹挾之下，參加課改是不得已而為之，環(huán)境使然，非內(nèi)在需求，課改就成了堂而皇之的標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)。

在這些學(xué)校，課改常常發(fā)生在論壇之中，在會(huì)議之中，在文件之中，在經(jīng)驗(yàn)介紹之中，在論文之中，唯獨(dú)沒(méi)有發(fā)生在課堂之中；課堂依然是教師主導(dǎo)一切，傳授型獨(dú)占天下，依然是考綱為綱、考題為本，刷題訓(xùn)練充斥教學(xué)始終；評(píng)價(jià)方式仍是單一的分?jǐn)?shù)排隊(duì)、高分為王。

現(xiàn)在的學(xué)校，越來(lái)越“花枝招展”，但真正落到實(shí)處的到底有多少，值得我們深思。

現(xiàn)象三：不擇手段，掩蓋問(wèn)題重重 

一些學(xué)校為了升學(xué)成績(jī)，可謂不擇手段。比如挖其他學(xué)校優(yōu)秀教師；招生虛假宣傳，蠱惑人心；花大價(jià)錢(qián)買(mǎi)優(yōu)秀生、復(fù)讀生；軟硬兼施動(dòng)員后進(jìn)生不要報(bào)考；更有甚者，偽造假數(shù)據(jù)，抹黑對(duì)手，以此抬高自己。

為了制造成績(jī)的假象、編織發(fā)展的外衣，這些學(xué)校的主要策略是采取各級(jí)各類(lèi)、各種形式載體的廣告式夸張宣傳。

明明是一個(gè)缺憾，卻硬生生說(shuō)成是功效；明明只是一個(gè)想法，卻夸張為現(xiàn)實(shí)；明明只是個(gè)別現(xiàn)象，卻夸張為普遍行為；明明是范圍有限，卻夸張為影響巨大；明明是毫不相干的，卻夸張為某種課題的研究成果、某種課改的成績(jī)，沒(méi)有必然關(guān)系和邏輯關(guān)系；明明是一張白紙，卻一定涂上五顏六色油彩。

說(shuō)到底是，夸大學(xué)校工作成績(jī)，一分吹成十分，泡沫成分太多。

這種夸張宣傳的目的，一方面在于制造一種社會(huì)假象，糊弄家長(zhǎng)，糊弄大眾；另一方面就是欺騙領(lǐng)導(dǎo)，升官提薪。

在夸張宣傳的背后，伴隨課程改革所帶來(lái)的問(wèn)題卻視而不見(jiàn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，不去解決具體的實(shí)際問(wèn)題，問(wèn)題反倒越積越多，小問(wèn)題變成大問(wèn)題，教育教學(xué)倒退，管理無(wú)序，甚至混亂不堪。

對(duì)此，學(xué)生會(huì)有意見(jiàn)，但校長(zhǎng)全然不顧真相，一律排斥；教師有意見(jiàn)，以校長(zhǎng)的權(quán)威打壓下去；同行有看法，一律以妒忌視之；家長(zhǎng)有投訴，則置之不理，或說(shuō)是觀念落后；領(lǐng)導(dǎo)有批評(píng)，則說(shuō)打擊課程改革、報(bào)復(fù)校長(zhǎng)。

一言以蔽之，這類(lèi)校長(zhǎng)是明星校長(zhǎng)，而不是工作務(wù)實(shí)的校長(zhǎng)。

到現(xiàn)在為止，我依然堅(jiān)信，校長(zhǎng)最好的管理方式，就是走進(jìn)課堂。聽(tīng)十堂課，聽(tīng)一百堂課，聽(tīng)一千堂課，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)管理的問(wèn)題，也就知道下一步該做什么。 

價(jià)值思想的缺席，是最可怕的缺席 

可見(jiàn)今天的教育生態(tài)堪憂。表面一套，實(shí)質(zhì)是另一套；說(shuō)的一回事，做的是另一回事。這種人格分裂的教育文化生態(tài)直接對(duì)下一代產(chǎn)生極其惡劣的示范影響。

學(xué)校校長(zhǎng)、教師如果弄虛作假，那么學(xué)校的所謂德育工作的效果，幾乎抵消。因?yàn)閷W(xué)生不但聽(tīng)你說(shuō)什么，更是看你做什么，校長(zhǎng)、教師作假行為將誠(chéng)信視作可變通的規(guī)則，而不是絕對(duì)的道德真理。經(jīng)過(guò)耳濡目染，認(rèn)知強(qiáng)化，學(xué)生也會(huì)習(xí)得這種雙重人格。

如此教育生態(tài)，有其外在原因。

這是一個(gè)講究顏值的時(shí)代，成就了一堆化妝師、包裝師，造就了一大堆千人一面的人造美女，也成就了千校一面的速成的人造名校。

我一直覺(jué)得，一所學(xué)校，沒(méi)有十年二十年的沉淀，哪來(lái)的名校？換句話說(shuō)，速成的自然也是速朽的。

這也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而功利的時(shí)代。社會(huì)要功利，學(xué)生、家長(zhǎng)要升學(xué)，學(xué)校自然也要功利。當(dāng)功利畸形化了，教育就異化了，假冒偽劣就成了常態(tài)。

如此教育生態(tài)，也有其內(nèi)在原因。

為什么仍有許多教育人能夠守住教育的底線？為什么許多校長(zhǎng)能夠堅(jiān)守正確的教育價(jià)值觀？為什么許多校長(zhǎng)不趨時(shí)尚、不喊空洞的口號(hào)，而是兢兢業(yè)業(yè)地為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)？為什么許多教師能夠守住道德底線，永遠(yuǎn)保持真誠(chéng)，用行為詮釋品德，給學(xué)生以言傳身教？

陶行知說(shuō)：千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。

許慎說(shuō)：教者，上所施，下所效也；育者，教子使作善也。

教育的重要目標(biāo)就是從知、情、意三方面培養(yǎng)學(xué)生真善美的良好品性。沒(méi)有知，沒(méi)有真知，一切都是空談。

所以，我們要從文化的核心，即價(jià)值思想上來(lái)思考：學(xué)校為什么存在？老師為什么存在？

價(jià)值思想的缺席，是最可怕的缺席。這就更需要學(xué)校的文化自覺(jué)，要不斷向自己發(fā)問(wèn)：

事實(shí)層面上，學(xué)校要教什么內(nèi)容？

技術(shù)層面上，應(yīng)該如何教？

最后，千萬(wàn)不要忘了從價(jià)值層面上去思考，到底為什么而教？

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“新校長(zhǎng)傳媒”，作者程紅兵。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。