*來源：中國德育，作者：計思多 曹曉婕 鄭太年

一、問題提出

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記倡導(dǎo)全黨全社會要弘揚(yáng)尊師重教的社會風(fēng)尚，努力提高教師地位，讓教師享有應(yīng)有的社會聲望。教師職業(yè)尊嚴(yán)與教師地位、教師社會聲望密切相關(guān)。教師職業(yè)尊嚴(yán)通常指教師自尊感及教師獲得的價值承認(rèn)[1]，具體體現(xiàn)為內(nèi)在尊嚴(yán)和外在尊嚴(yán)。

內(nèi)在尊嚴(yán)指教師在從業(yè)過程中產(chǎn)生的自尊心理等主觀情感；外在尊嚴(yán)指教師因從事“教師”一職而獲得的尊重、權(quán)益等。教師職業(yè)尊嚴(yán)受教師專業(yè)素質(zhì)[2]、學(xué)校制度[3]、市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境[4]、社會心理[5]等因素共同作用。

由于當(dāng)前我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)及教育發(fā)展水平的不平衡、社會文化背景的差異，鄉(xiāng)村教師物質(zhì)待遇與精神生活與城市教師有較大差距，鄉(xiāng)村教師逐漸淪為“邊緣人”[6]，教師職業(yè)尊嚴(yán)面臨消解困境。而在鄉(xiāng)村教師性別比失衡圖景之下[7]，性別刻板印象和現(xiàn)實(shí)境況的雙重擠壓迫使鄉(xiāng)村男教師面臨比女教師更多壓力[8]。因此，本研究旨在考察鄉(xiāng)村小學(xué)男教師這一特殊群體職業(yè)尊嚴(yán)現(xiàn)狀及影響因素，為提高鄉(xiāng)村小學(xué)男教師地位及鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)提供建議。

二、研究設(shè)計與實(shí)施

（一）資料收集 

本研究以樣本信息最大化為原則，用目的性抽樣方式選取安徽、江蘇、貴州三省九名鄉(xiāng)村小學(xué)男教師作為對象展開研究。（見表1）重點(diǎn)采用半結(jié)構(gòu)化深入訪談進(jìn)行資料收集。訪談以線上線下相結(jié)合的方式展開，每位教師訪談時間40至60分鐘不等，共獲得59,000字訪談文稿。

（二）資料處理與分析 

本研究基于扎根理論對受訪資料進(jìn)行處理。在開放式編碼階段，概括出121個概念，概念保留本土化表達(dá)方式，如“管理學(xué)生放不開手腳”“老鼠屎壞了一鍋粥”等，進(jìn)一步探析概念間關(guān)系后，歸納出18個范疇，包括職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)自尊感、社會職業(yè)認(rèn)可、獲取報酬權(quán)、進(jìn)修發(fā)展權(quán)、教育懲戒權(quán)、國家政策扶持、教師薪資待遇、家庭教育困境、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、社會輿論氛圍、教師師德、教師知識與能力、教師性別、鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)、家校合作機(jī)制、教師培訓(xùn)效果、終身學(xué)習(xí)理念。在主軸編碼階段，將18個范疇銜接并建立邏輯關(guān)系，得到7個主范疇，包括內(nèi)在職業(yè)尊嚴(yán)、外在職業(yè)尊嚴(yán)、政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、文化因素、個體因素、提升對策。在核心編碼階段，梳理范疇間關(guān)系串聯(lián)成邏輯線，以便提煉研究結(jié)論。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）鄉(xiāng)村小學(xué)男教師職業(yè)尊嚴(yán)現(xiàn)狀 

1.內(nèi)在尊嚴(yán)

學(xué)者Veenman在一項針對實(shí)習(xí)教師的研究中提出“現(xiàn)實(shí)震撼”這一概念，即殘酷現(xiàn)實(shí)迫使教師教育理想崩潰。[9]而本研究發(fā)現(xiàn)，受訪教師在職業(yè)尊嚴(yán)方面正遭受著相似的“現(xiàn)實(shí)震撼”——教師職業(yè)本身崇高尊嚴(yán)與教師現(xiàn)實(shí)感知到低尊嚴(yán)間的差距。

教師職業(yè)本身是具有崇高尊嚴(yán)的，教師工作穩(wěn)定性及社會價值是其擇業(yè)原因。

“我家庭條件不好，所以就想找個穩(wěn)定的工作，報了師范學(xué)校。農(nóng)村孩子沒什么大理想，早點(diǎn)找個穩(wěn)定一點(diǎn)、好一點(diǎn)的工作，跳出龍門唄?！保═3）

“我學(xué)的是生物，畢業(yè)可以分去科委、環(huán)保局，但我選擇了當(dāng)老師。就我對機(jī)關(guān)單位的了解，總是一杯茶一根煙，一張報紙看半天，反正我不適應(yīng)做那個事，所以我選擇教育，感覺到教育能夠為老百姓做點(diǎn)實(shí)事?！保═7）

然而，受訪教師很難感受到與職業(yè)相稱的內(nèi)在尊嚴(yán)，一些受訪教師表示“完全沒有自尊感”“一直都沒有自豪和開心”。此外，受訪教師對自身職業(yè)發(fā)展前景也不看好，認(rèn)為教師工資和職稱的上升速度慢，現(xiàn)有待遇不能滿足其購置房、車的需要。

“我們師范生考上大學(xué)，精神負(fù)擔(dān)比同齡人輕一點(diǎn)，但是收入比他們要差一點(diǎn)。我們一開始和同學(xué)工資差不多，甚至比他們還高，但隨著時間推移就不行了。其他行業(yè)發(fā)展空間非常大，特別是收入。所以，當(dāng)時學(xué)姐師兄建議我做五年教師就出來吧?！保═4）

2.外在尊嚴(yán)

職業(yè)權(quán)益方面的調(diào)查結(jié)果有以下幾點(diǎn)。

第一，經(jīng)濟(jì)報酬權(quán)得到基本保障。近年來政府對鄉(xiāng)村教師補(bǔ)助力度加大，拖欠教師工資現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。“以前拖欠工資老師到鎮(zhèn)政府靜坐示威，一坐一兩個月?，F(xiàn)在好了，把它拍下來反映上去，年終獎該補(bǔ)的全補(bǔ)了，政府該發(fā)的都發(fā)了?！保═7）

第二，進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)得到基本保障。受訪教師普遍認(rèn)為進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會充足，對專業(yè)發(fā)展有幫助?！昂屯陆涣鹘?jīng)驗，以后碰到課堂突發(fā)事情就不緊張?！保═1）但部分培訓(xùn)仍存在問題。一是培訓(xùn)適切性不強(qiáng)，“市公開課老師又唱又跳，那套針對鄉(xiāng)村基本沒用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校一班50人，孩子課堂上坐不住，搞那么熱鬧，孩子根本就不做。”（T2）二是部分培訓(xùn)活動流于形式。“白天事務(wù)太多，課余時間去學(xué)習(xí)專業(yè)知識的人很少，所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)效不好。”（T6）

第三，管理學(xué)生權(quán)尚有欠缺。受訪教師管理學(xué)生權(quán)利缺位現(xiàn)象普遍存在?！肮芾韺W(xué)生放不開手腳”給教師工作帶來壓力，師道尊嚴(yán)受損?！澳切敔斈棠處У男『⒏静荒芘觯f了孩子幾句，家長就嚷嚷過分?！保═2）

職業(yè)認(rèn)可方面的調(diào)查結(jié)果有以下幾點(diǎn)。

第一，多數(shù)學(xué)生尊重男教師。男教師性別優(yōu)勢是重要原因。“男老師教學(xué)有優(yōu)勢，學(xué)生調(diào)皮能鎮(zhèn)得住，特別在小學(xué)?！保═1）“小學(xué)生對男老師的話非常聽，年輕女老師個子小一點(diǎn)的可能管不住學(xué)生。”（T4）

第二，家長對教師工作認(rèn)可度低。教學(xué)質(zhì)量是家長評價教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，但由于優(yōu)質(zhì)生源流失、家長密切配合缺失，受訪教師普遍面臨“教不好”的現(xiàn)實(shí)困境。當(dāng)前城鎮(zhèn)化進(jìn)程中大規(guī)模鄉(xiāng)村勞動力向城鎮(zhèn)輸入，間接導(dǎo)致學(xué)生流出；國家推行農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)撤并，部分生源和師資向城市地區(qū)轉(zhuǎn)移。“有條件的家庭基本轉(zhuǎn)到外面去了，農(nóng)村剩下的就不重視教育。實(shí)際都是老師‘趕鴨子’，有些家長根本不管?！保═2）離異家庭、隔代教育普遍也為教師帶來了巨大壓力?！懊堪嘁话攵际橇羰貎和粋€班23名同學(xué)8名同學(xué)的父母離異……我班有個孩子作業(yè)三天沒做了，叫他把作業(yè)拿來，他講忘在家?，F(xiàn)在一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)就一個中心學(xué)校，學(xué)生住得遠(yuǎn)，教師也沒什么辦法。”（T6）不僅如此，鄉(xiāng)村地區(qū)家長素質(zhì)參差不齊，對教師教學(xué)工作也增添了挑戰(zhàn)?！坝械募议L本身在社會上混，有的就是無理取鬧。每個學(xué)校都有老師會碰到，也有老師會被敲詐賠錢。”（T4）

第三，社會對教師期望過高，賦予過多壓力。“所有家長都希望老師是神，能把孩子教得非常完美。小孩在家里面家長自己都管不住，但是他希望我們能管住，實(shí)際上我們更多的是無能為力?！保═2）受訪教師同意教師職業(yè)需要具備奉獻(xiàn)精神，但“除了注重奉獻(xiàn)自我，還需考慮教師幸福感”（T3），“教師奉獻(xiàn)精神必須建立在社會認(rèn)同的前提下”（T6）。

（二）鄉(xiāng)村小學(xué)男教師職業(yè)尊嚴(yán)影響因素 

1.政治因素

第一，國家及地方政府對鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)重視程度及支持力度是影響教師職業(yè)尊嚴(yán)的重要因素。近年來，國家對鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)愈發(fā)重視，出臺系列相關(guān)政策，如《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》等，但多數(shù)教師認(rèn)為整體支持力度雖較以往增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)報酬權(quán)和教師發(fā)展權(quán)獲得保障，但實(shí)際對于鄉(xiāng)村教師職業(yè)地位及尊嚴(yán)的提升作用并不明顯，“鄉(xiāng)村教師向縣城流失”仍為普遍現(xiàn)象?！皬娜ツ觊_始鄉(xiāng)村老師有鄉(xiāng)鎮(zhèn)補(bǔ)貼了，但力度不夠……我們就想進(jìn)縣城，不在乎這380塊錢，進(jìn)城教書后會有更多收入以外的東西。”（T6）

第二，通暢的民主監(jiān)督渠道對教師職業(yè)尊嚴(yán)提升有所助益。如上文提及的受訪教師分享的討薪案例，教師依托上訪、多媒體平臺宣傳等方式維護(hù)了自身的獲取報酬權(quán)利。

2.經(jīng)濟(jì)因素

第一，教師收入水平與其職業(yè)尊嚴(yán)有關(guān)，教齡、職稱是劃分教師收入水平的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)男教師收入越高，越能感受到職業(yè)尊嚴(yán)，隨教師教齡增加和職稱提高，他們的職業(yè)尊嚴(yán)相應(yīng)增強(qiáng)。

第二，教師是否承擔(dān)行政職務(wù)也會影響其薪資待遇，從而對職業(yè)尊嚴(yán)產(chǎn)生影響。如有教師作為副校長承擔(dān)行政職務(wù)，雖需花費(fèi)更多精力處理事務(wù)，但職務(wù)本身帶來的地位提升使其強(qiáng)烈感受到職業(yè)尊嚴(yán)。

3.文化因素

第一，“文化上移”背景下，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量對教師職業(yè)尊嚴(yán)有重要影響。一般情況下，學(xué)校辦學(xué)水平和教師教學(xué)質(zhì)量是家長評價學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量越高，家長對學(xué)校的認(rèn)同就越高，教師就越有可能享受到學(xué)校賦予的聲譽(yù)。然而，城市化進(jìn)程中的“文化上移”及鄉(xiāng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)生源的流失對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師面臨“管不好、教不好”的教育難題。鄉(xiāng)村學(xué)校及教師地位正被逐漸弱化，鄉(xiāng)村教師很難獲取與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)教師同等的職業(yè)尊重。

第二，社會輿論負(fù)面渲染對教師職業(yè)尊嚴(yán)帶來消極影響。當(dāng)前教師負(fù)面新聞報道缺乏真實(shí)客觀性，損害教師原本在家長和社會心中的良好形象?！班l(xiāng)村教師整體素質(zhì)還是很高的，負(fù)面報道反映的是極小部分，不能讓一顆老鼠屎壞了一鍋粥呀！”（T5）

第三，學(xué)生家庭教育困境給教師工作帶來極大阻礙，削弱其職業(yè)尊嚴(yán)。

一是家庭教育缺失。當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童比例極高，部分隔代長輩不注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對教師合理范圍內(nèi)管教置之不理。

二是家庭教育觀念滯后。隔代教育溺愛現(xiàn)象普遍，部分家長教育觀念無法適應(yīng)時代變化，給教師工作帶來極大的困擾?！拔覀儗W(xué)生的家庭教育太欠缺了！父母出去賺錢把孩子扔給爺爺奶奶管，年紀(jì)大的家長很容易和我們起沖突，做老師太難……再年輕二十歲我肯定不會選擇做老師?！保═2）

三是部分家長素質(zhì)低下。一些家長故意找碴兒、無事生非，甚至訛詐教師，雖然這類家長為少數(shù)，但還會讓教師產(chǎn)生如履薄冰的心理感受。

4.個體因素

第一，性別是影響教師職業(yè)尊嚴(yán)的關(guān)鍵因素。受訪教師表示小學(xué)鄉(xiāng)村男教師職業(yè)尊嚴(yán)可能低于女教師。一是由于不甚滿意的薪資待遇?！澳薪處煷龆疾桓撸行允羌依镯斄褐?，家庭負(fù)擔(dān)重……做老師收入低，無法滿足男性養(yǎng)家糊口的利益訴求啊?！保═2）二是部分學(xué)生家長認(rèn)為男教師做事不如女教師細(xì)心，對學(xué)生缺乏耐心，因此小學(xué)男教師不被信任。

第二，教師個人專業(yè)素質(zhì)和師德提高對職業(yè)尊嚴(yán)有促進(jìn)作用。教師專業(yè)發(fā)展才能獲得良好的職業(yè)尊嚴(yán)?！叭绻f教師不注重自身發(fā)展，過分去追求教師職業(yè)尊嚴(yán)，就失去了教師職業(yè)尊嚴(yán)的底氣和資本?！保═4）

四、對策與建議

（一）進(jìn)一步優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，提升鄉(xiāng)村教師整體社會經(jīng)濟(jì)地位和專業(yè)水平，塑造鄉(xiāng)村男教師的專業(yè)工作者形象 

本研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師性別比例失衡，部分教師對教師職業(yè)發(fā)展前景不看好，其感知到的內(nèi)在職業(yè)尊嚴(yán)不強(qiáng)烈。

因而，首先地方政府需嚴(yán)格落實(shí)“教師工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資平均水平”政策，切實(shí)提高教師薪資待遇，提升其整體社會經(jīng)濟(jì)地位以吸引優(yōu)秀人才投入到鄉(xiāng)村教育中。政府可通過完善免費(fèi)師范生招生政策和提供青年男教師生活補(bǔ)貼等提高教師職業(yè)對青年男性群體的吸引力，改善鄉(xiāng)村教師性別及年齡結(jié)構(gòu)。

其次，鄉(xiāng)村男教師專業(yè)水平有待提升，培訓(xùn)效果需進(jìn)一步增強(qiáng)。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有培訓(xùn)流于形式，適切性不強(qiáng)，因此學(xué)校需提高教師培訓(xùn)的針對性，針對男教師年齡和所教學(xué)科特點(diǎn)開展不同培訓(xùn)活動；要考慮教師工作量和時間安排，避免過多培訓(xùn)考核帶來過重壓力。

此外，鄉(xiāng)村男教師自身應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)觀念，主動塑造專業(yè)工作者形象。教師專業(yè)水準(zhǔn)和師德是職業(yè)尊嚴(yán)樹立的內(nèi)在要求，鄉(xiāng)村男教師必須注重自身專業(yè)發(fā)展，利用課余時間學(xué)習(xí)，以提升自身綜合素質(zhì)和職業(yè)尊嚴(yán)。

（二）著力扶持鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)，將鄉(xiāng)村學(xué)校同時建成鄉(xiāng)村文化中心，打造鄉(xiāng)村男教師的“文化人”形象 

研究表明，教師職業(yè)尊嚴(yán)受學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)影響，“文化上移”和“撤點(diǎn)并?！北尘跋拢l(xiāng)村小學(xué)及教師深陷教育質(zhì)量信任危機(jī)。因此政府應(yīng)繼續(xù)助力城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，著重扶持鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和吸引力。鄉(xiāng)村政府可將學(xué)校建設(shè)為鄉(xiāng)村文化中心，發(fā)揮學(xué)校文化輻射育人和文化傳承再創(chuàng)造功能。

政府可以學(xué)校為中心整合圖書館、少年宮、文體中心等公共文化基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)校可依托鄉(xiāng)土文化開發(fā)校本課程體系，以此提升鄉(xiāng)民對學(xué)校及教師的文化認(rèn)同。

作為鄉(xiāng)村男性群體中的“知識分子”—鄉(xiāng)村男教師，不僅需要向家長展示教學(xué)能力，更需主動學(xué)習(xí)地方知識并投入到鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建設(shè)中，承擔(dān)服務(wù)家鄉(xiāng)的責(zé)任，主動塑造“文化人”和奉獻(xiàn)者形象，贏得鄉(xiāng)村群體認(rèn)同并進(jìn)一步提升自身職業(yè)尊嚴(yán)。

（三）優(yōu)化家校合作機(jī)制，增加家長同鄉(xiāng)村男教師的交流與互動，通過家長和鄉(xiāng)村社區(qū)的認(rèn)同提升鄉(xiāng)村男教師的外在尊嚴(yán) 

本研究發(fā)現(xiàn)，家長配合的缺位、錯位使受訪教師很難獲得教學(xué)成就感和職業(yè)尊嚴(yán)。因此，學(xué)校需進(jìn)一步優(yōu)化家校合作機(jī)制，增加家長同鄉(xiāng)村男教師的交流與互動。男性教師可通過家訪、微信工作群、家長會等多渠道增加同家長溝通的頻率，逐漸消除家長心目中男教師不細(xì)心、不專業(yè)等刻板印象，獲得更多來自家長的職業(yè)認(rèn)可。此外，鄉(xiāng)村學(xué)?？赏l(xiāng)村社區(qū)合作，借助社區(qū)平臺宣傳在校男教師的優(yōu)秀事跡，進(jìn)一步提升家長和鄉(xiāng)村社區(qū)的認(rèn)同。與此同時，學(xué)校可借助社區(qū)平臺加大家庭教育宣傳力度，普及正確的家庭教育觀，引導(dǎo)家長配合學(xué)校工作，家校共育助力學(xué)生成長。

（四）營造社會輿論氛圍，著力通過媒體提升鄉(xiāng)村男教師的公眾形象 

當(dāng)前社會輿論對教師的負(fù)面渲染嚴(yán)重影響教師群體認(rèn)知。部分媒體過分夸大鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)低、發(fā)展動力不足等“邊緣人”形象，過度賦予鄉(xiāng)村男教師“婚戀困境”“單一人際圈”“職業(yè)天花板”等負(fù)面標(biāo)簽，嚴(yán)重?fù)p害其職業(yè)尊嚴(yán)。首先，在“他者語言”支配下的鄉(xiāng)村男教師可以主動發(fā)聲，分享真實(shí)工作日常和職業(yè)體驗，如借助微博等社交平臺發(fā)布工作日記等，以消除公眾污名化誤解。其次，媒體應(yīng)秉持還原真相原則，提高對鄉(xiāng)村男教師正面事跡的宣傳。書籍、影視作品亦可以鄉(xiāng)村男教師為對象進(jìn)行創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)其教書育人、反哺鄉(xiāng)村的奉獻(xiàn)者精神，展現(xiàn)其工作的特殊價值，借此改善社會對鄉(xiāng)村男教師隊伍形象認(rèn)知。最后，公眾也需理性客觀看待有關(guān)鄉(xiāng)村男教師的負(fù)面新聞報道，杜絕以偏概全，隨意抹黑教師隊伍。

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本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“中國德育”，作者計思多、曹曉婕、鄭太年。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。