圖源：圖蟲(chóng)創(chuàng)意

*來(lái)源：南都觀(guān)察家，作者：李俊

軍備競(jìng)賽的本質(zhì)，是在互不信任的情況下進(jìn)行的博弈，各方層層加碼，以至于過(guò)度投入資源到浪費(fèi)甚至是極端的程度。教育軍備競(jìng)賽，最終帶來(lái)的是教育的內(nèi)卷化、和我們所看見(jiàn)的焦慮的家長(zhǎng)和不堪重負(fù)的孩子。

在城市里，家長(zhǎng)們對(duì)孩子教育的焦慮正在與日俱增。前段時(shí)間，一個(gè)以“教育，我們這一代父母的迷?！睘橹黝}的演講刷屏網(wǎng)絡(luò)，演講者是國(guó)際關(guān)系學(xué)院的儲(chǔ)殷教授，同時(shí)也是一位四年級(jí)小學(xué)生的爸爸。他以大學(xué)教授和家長(zhǎng)的雙重身份講述了他在孩子教育過(guò)程中的焦慮，并質(zhì)疑現(xiàn)行的教育改革，“我寧愿我的孩子回到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育時(shí)代”。從對(duì)這個(gè)演講的回應(yīng)來(lái)看，許多城市家長(zhǎng)都認(rèn)同儲(chǔ)殷的觀(guān)點(diǎn)。家長(zhǎng)們一個(gè)普遍的感覺(jué)是，教育改革是失敗的，造成當(dāng)今教育惡性競(jìng)爭(zhēng)不斷增加、教育焦慮普遍存在的原因，在于教育政策的失誤。

作為小學(xué)生家長(zhǎng)，我對(duì)這種教育焦慮感同身受，在實(shí)際上也卷入到這個(gè)激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)之中。但對(duì)于這一現(xiàn)象背后的原因有一些不太一樣的思考。我認(rèn)為：當(dāng)下教育競(jìng)爭(zhēng)和教育焦慮的不斷增加，教育政策恐怕只是一小部分原因，社會(huì)的變化才是其真正的根源。其中，家長(zhǎng)的變化至關(guān)重要。

教育競(jìng)爭(zhēng)和焦慮的不斷增強(qiáng)：真的是政策原因嗎？

儲(chǔ)殷認(rèn)為，教育競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈的原因是教育減負(fù)政策的失敗，并講到：“我的小學(xué)是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮玩過(guò)來(lái)的，現(xiàn)在我的孩子每天放學(xué)非常自覺(jué)地上輔導(dǎo)班，寫(xiě)作業(yè)，為成績(jī)焦頭爛額，這就是減負(fù)的結(jié)果嗎？”

這也許是最能引起家長(zhǎng)共鳴的部分，初看起來(lái)，教育減負(fù)的改革確實(shí)失敗，不僅沒(méi)有通過(guò)在校時(shí)間的減少降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)際上，反而讓各種學(xué)習(xí)班和輔導(dǎo)班在市場(chǎng)上“風(fēng)生水起”，使中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加碼。

但更進(jìn)一步想，這種情況究竟是教育減負(fù)政策造成的，還是家長(zhǎng)們共同做出的選擇？如果說(shuō)是因?yàn)闇p負(fù)的政策，可幼兒園階段并沒(méi)有減負(fù)，無(wú)論過(guò)去還是現(xiàn)在，多數(shù)公立的幼兒園都沒(méi)有開(kāi)展多少識(shí)字、運(yùn)算等方面的訓(xùn)練，但為什么現(xiàn)在那么多的孩子在幼兒園放學(xué)后去參加各種培訓(xùn)班？這變化的背后究竟是政策的原因，還是其它什么原因？

在中小學(xué)階段，作業(yè)的不斷增加，難道真的是減負(fù)造成的嗎？正如儲(chǔ)殷所說(shuō)，自己在小學(xué)時(shí)“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”，這說(shuō)明當(dāng)年學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)并不重，怎么學(xué)生負(fù)擔(dān)這么重呢？政策條文里并沒(méi)有“增負(fù)”的內(nèi)容，難道僅僅是“減負(fù)”執(zhí)行得不到位，就會(huì)變成“增負(fù)”？

真正變化的，其實(shí)是社會(huì)和家長(zhǎng)。

教育競(jìng)爭(zhēng)的加強(qiáng)，反映了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)在加強(qiáng)

首先，家長(zhǎng)們的教育焦慮有著比較堅(jiān)實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，它并不是無(wú)根之木。這一現(xiàn)實(shí)的核心在于，教育競(jìng)爭(zhēng)反映了教育在社會(huì)資源分配中的作用。

并不是所有的社會(huì)，家長(zhǎng)們都如此在乎子女的教育。在大多數(shù)農(nóng)業(yè)社會(huì)，并不存在什么教育競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)人而言，務(wù)農(nóng)是終身從事的職業(yè)，讀書(shū)沒(méi)有用；在當(dāng)代部分欠發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，讀書(shū)也沒(méi)有用，因?yàn)椴](méi)有那么多需要很高知識(shí)和技能的工作崗位，讀書(shū)還不一定有做小買(mǎi)賣(mài)合算；在收入水平差異很小的地方，教育競(jìng)爭(zhēng)也沒(méi)有那么激烈，基礎(chǔ)教育階段“放養(yǎng)”的比例就比較高；只有在那些社會(huì)差異較大、社會(huì)流動(dòng)性較強(qiáng)、必須通過(guò)知識(shí)和能力才能得到好工作的社會(huì)，教育才尤其重要。

研究顯示，在當(dāng)代社會(huì)，教育競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度與社會(huì)的收入差異成正相關(guān)的關(guān)系，收入差異越大的國(guó)家，其教育競(jìng)爭(zhēng)越激烈。下面這張圖就展示了校外補(bǔ)習(xí)的參與率與收入不平等程度的正相關(guān)情況。

▲ 注：橫軸為各國(guó)校外補(bǔ)習(xí)參與率；縱軸為各國(guó)收入前10%家庭在全國(guó)稅前收入中的比例。回歸曲線(xiàn)采用線(xiàn)性形式。數(shù)據(jù)來(lái)源：作者根據(jù)The World Inequality Database相應(yīng)數(shù)據(jù)計(jì)算不平等指標(biāo)，根據(jù)PISA 2015相應(yīng)數(shù)據(jù)計(jì)算校外補(bǔ)習(xí)參與率指標(biāo)。 ? 楊釙：《經(jīng)濟(jì)不平等時(shí)代的校外教育參與》。

家長(zhǎng)們讀書(shū)的時(shí)代，社會(huì)階層分化遠(yuǎn)不如今天，收入差異很小，教育對(duì)于社會(huì)資源分配的影響很小，因而教育競(jìng)爭(zhēng)也不那么激烈。但是到了今天，社會(huì)收入差異較大，學(xué)歷層次的差異、畢業(yè)院校的差異和專(zhuān)業(yè)的差異都會(huì)帶來(lái)未來(lái)就業(yè)崗位和生活機(jī)會(huì)的差異，教育競(jìng)爭(zhēng)就舉足輕重了。這自然使得家長(zhǎng)們竭盡所能，通過(guò)校外補(bǔ)習(xí)、競(jìng)賽、學(xué)區(qū)房等種種手段為子女在教育競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取優(yōu)勢(shì)地位。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，和先前相比，教育確實(shí)出現(xiàn)了巨大的變化。

家長(zhǎng)自身的成功經(jīng)驗(yàn)

正如許多評(píng)論所指出的，針對(duì)中小學(xué)生的校外教育市場(chǎng)的快速發(fā)展、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷鼓吹超前競(jìng)爭(zhēng)和營(yíng)造教育焦慮的做法，對(duì)教育軍備競(jìng)賽的日益激烈起到了不可忽視的推動(dòng)作用，但這個(gè)市場(chǎng)也有家長(zhǎng)們對(duì)子女教育不斷增長(zhǎng)的訴求這樣堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在“80后”讀書(shū)的時(shí)代，改革開(kāi)放起步不久，很多父母的思想還停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的年代，且受制于自己成長(zhǎng)環(huán)境及教育水平，對(duì)教育一知半解，孩子常常是“放養(yǎng)”狀態(tài)；在“90后”成長(zhǎng)的時(shí)代，中國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)起飛，越來(lái)越多的父母認(rèn)識(shí)到教育的重要作用，對(duì)子女的教育逐漸投入更多的精力和財(cái)力，部分父母開(kāi)始對(duì)教育有了更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃、并更早地介入子女的教育中。

▲ 藝術(shù)家任曙林鏡頭下的“八十年代中學(xué)生”。? 任曙林

在“00后”成長(zhǎng)的時(shí)代，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加成熟，而這一代孩子的父母，大部分人從教育中獲益匪淺，通過(guò)讀書(shū)改變了自己的命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)階層躍升。他們從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，深知教育的重要作用，因此對(duì)子女的教育投入了更多的精力和財(cái)力，以更加認(rèn)真甚至是專(zhuān)業(yè)的態(tài)度來(lái)規(guī)劃子女的教育，通過(guò)各種途徑向子女提供優(yōu)質(zhì)的教育資源、提高子女進(jìn)入好學(xué)校的機(jī)會(huì)。

而到了2010年代，這一趨勢(shì)進(jìn)一步延續(xù)，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的大背景下，考慮的不僅是“我的孩子要有好的教育”，而且“我的孩子必須勝過(guò)別人”。教育競(jìng)爭(zhēng)的局勢(shì)更加激烈，教育軍備競(jìng)賽逐漸形成氣候。軍備競(jìng)賽的本質(zhì)，是在互不信任的情況下進(jìn)行的博弈，各方層層加碼，以至于過(guò)度投入資源到浪費(fèi)甚至是極端的程度。教育軍備競(jìng)賽，最終帶來(lái)的是教育的內(nèi)卷化、和我們所看見(jiàn)的焦慮的家長(zhǎng)和不堪重負(fù)的孩子。

教育的理念

過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)不僅塑造了家長(zhǎng)們對(duì)于教育與成功的關(guān)系的理解，也潛移默化地影響了很多家長(zhǎng)們對(duì)于教育和成長(zhǎng)本身的理解。

我們這一代家長(zhǎng)，多數(shù)都經(jīng)歷過(guò)中考和高考的洗禮，承受了較為沉重的學(xué)業(yè)壓力，且學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)侵占了自己閑暇和自由探索的時(shí)間，我們?cè)?jīng)習(xí)慣于在外部環(huán)境的重壓之下學(xué)習(xí)，即使是學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚，也仍然依靠堅(jiān)持和刻苦來(lái)克服困難，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷盡管幫助我們渡過(guò)了當(dāng)年的難關(guān)，但也塑造了我們對(duì)教育的理解，限制了我們對(duì)于教育的想象力。

這里面有較為片面的知識(shí)觀(guān)——理論知識(shí)比實(shí)踐能力重要，數(shù)理邏輯和記憶能力比審美和同情心重要；也有對(duì)于個(gè)體過(guò)于單一甚至粗暴的評(píng)價(jià)邏輯——考試的成績(jī)是判斷學(xué)生成功的唯一指標(biāo)；有過(guò)強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)的邏輯、等級(jí)的觀(guān)念——學(xué)生之間的排名至關(guān)重要，一定要比其他人更好，而忽略了同伴之間的合作；有很強(qiáng)的工具主義的邏輯——好奇心和求知欲的價(jià)值被極大地?cái)D壓了，而知識(shí)僅僅是達(dá)到目的所需要的手段。如果用當(dāng)前流行的話(huà)語(yǔ)，這是就所謂“小鎮(zhèn)做題家”的思維方式。

這種教育經(jīng)歷甚至影響到了人們對(duì)于生活意義的理解，此刻的生活和學(xué)習(xí)的意義幾乎總是為了達(dá)到未來(lái)的某種狀態(tài)（進(jìn)入大學(xué)等），學(xué)習(xí)本身的意義被嚴(yán)重地消解了。

在這樣的觀(guān)念塑造之下，家長(zhǎng)們對(duì)于子女教育的意義、價(jià)值和功能的理解，很大程度上被框定在了一個(gè)相對(duì)狹小的范圍之中，從而很難再想象另一種教育的可能，幾乎只能將自己當(dāng)年受教育之模板復(fù)制到自己子女的身上，這是當(dāng)前大部分家長(zhǎng)的教育觀(guān)。

然而，也有一部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教育的局限，在他們孩子小的時(shí)候，發(fā)誓“不再讓孩子再受我當(dāng)年的罪”，堅(jiān)持“快樂(lè)教育”。但到了孩子真正上學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)快樂(lè)教育的孩子在識(shí)字、背詩(shī)、算術(shù)、才藝上比不過(guò)同學(xué)，成了班里的“待發(fā)展學(xué)生”，感到對(duì)不起孩子，又重新回歸到傳統(tǒng)簡(jiǎn)單粗暴的做題方式——哪怕內(nèi)心里并不真正認(rèn)同。

因此，社會(huì)和家長(zhǎng)的變化，也許才是過(guò)去幾十年間中國(guó)教育中最重要的變量。

內(nèi)卷化：加大投入，就能獲得更好的效果嗎？

“內(nèi)卷化”這個(gè)概念第一次被提出，是格爾茨在對(duì)爪哇農(nóng)業(yè)的研究中，后來(lái)“內(nèi)卷化”被黃宗智引入對(duì)中國(guó)華北小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的研究，即由于邊際效應(yīng)遞減，在農(nóng)業(yè)上增加投入，只能帶來(lái)數(shù)量而非生產(chǎn)率的增長(zhǎng)。在教育的投入上，也存在著“內(nèi)卷化”的傾向。

很多家長(zhǎng)認(rèn)為，為了子女能上好學(xué)校，應(yīng)該盡可能讓他們?cè)谡n外多學(xué)，即使這樣對(duì)孩子有些負(fù)面的影響，但既然大家都這樣，我們也只能如此。如前所述，這一觀(guān)念背后有著扎實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，家長(zhǎng)的行為有外在的合理性。

但是，這一合理性，即為了獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源而更超前、更大量地進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)，這只是現(xiàn)實(shí)的一個(gè)方面；而另一個(gè)方面是，從發(fā)展心理學(xué)的規(guī)律出發(fā)，孩子的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是有規(guī)律的，不按這個(gè)規(guī)律來(lái)，這種校外教育的大量投入，并不一定能收獲和投入相應(yīng)的效果，還可能會(huì)傷害到孩子。。

從橫向的國(guó)際比較看，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)是很好了，而課外學(xué)習(xí)時(shí)間則真的是太長(zhǎng)了。根據(jù)世界上最具影響力的國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃（PISA）的研究，中國(guó)15歲的學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)上位居世界第一，但我們的校外學(xué)習(xí)時(shí)間也最長(zhǎng)。同樣以學(xué)習(xí)壓力大、強(qiáng)度高著稱(chēng)的日本、韓國(guó)和新加坡，每周的課外學(xué)習(xí)時(shí)間也比我們少5-10小時(shí)，而成績(jī)并不比我們差多少的芬蘭，其每周課外學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)卻比我們少20多個(gè)小時(shí)。

十年樹(shù)木、百年樹(shù)人，教育是長(zhǎng)期的過(guò)程，許多行為和做法在短期內(nèi)也許看不出有什么影響，但在學(xué)生成年之后，那些當(dāng)年播下的種子會(huì)逐漸結(jié)成果實(shí)。我們現(xiàn)在無(wú)法了解當(dāng)下的教育究竟會(huì)帶來(lái)怎樣的深遠(yuǎn)影響，但大洋彼岸的美國(guó)已經(jīng)提供了一幅未來(lái)的可能圖景。

盧金諾夫和海特在分析美國(guó)當(dāng)下教育問(wèn)題的著作《嬌慣的心靈》中指出，由于“直升機(jī)父母”的過(guò)度保護(hù)、通過(guò)充分利用孩子所有閑暇時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)精心栽培的“精密教育”模式以及由此帶來(lái)的自由玩耍的消失（以及其他社會(huì)原因），1995年之后出生的年輕一代在進(jìn)入大學(xué)之后，已經(jīng)呈現(xiàn)出過(guò)度敏感和脆弱的受害者心態(tài)，以及過(guò)于追求情感上的舒適等“嬌慣”的品質(zhì)和觀(guān)念的謬誤。

中國(guó)的情況并不一樣，但近年來(lái)逐漸增加的網(wǎng)癮和青少年自殺等現(xiàn)象實(shí)際上已經(jīng)敲響了警鐘。即使我們現(xiàn)在無(wú)法確切地預(yù)測(cè)，越來(lái)越激烈的教育軍備競(jìng)賽也必然會(huì)帶來(lái)諸多負(fù)面影響。盡管這僅僅會(huì)以某種概率呈現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)它發(fā)生在具體的家庭中時(shí)，這種概率就會(huì)轉(zhuǎn)化成確定的傷害。

▲ 2017年，江蘇南通一12歲女孩墜樓身亡，一份疑似女孩兒留下的遺書(shū)被網(wǎng)友們轉(zhuǎn)發(fā)。遺書(shū)內(nèi)容寫(xiě)道“天天作業(yè)作業(yè)的”。  ? 中國(guó)江蘇網(wǎng)

在當(dāng)前的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下，所有的家長(zhǎng)和孩子都身不由己地被卷入這樣的軍備競(jìng)賽和無(wú)盡的消耗，離教育的真正意義越來(lái)越遠(yuǎn)?！皟?nèi)卷化”的概念又意外地流行起來(lái)，用來(lái)描述當(dāng)下的社會(huì)狀況，相比于引入的時(shí)候，它的意義已經(jīng)有了少許漂移，用作家維舟的話(huà)：“它雖然也隱含著‘沒(méi)有發(fā)展的增長(zhǎng)’這一層意思，但真正在意的卻不是整個(gè)體系的效益和轉(zhuǎn)型，而是身在其中的個(gè)體主觀(guān)的感受：一種人人苦不堪言、每個(gè)人都很忙很累，但生活卻沒(méi)有變得更好的困境?！?/strong>

在教育領(lǐng)域，人們似乎也沒(méi)有逃過(guò)這個(gè)處境。

本文轉(zhuǎn)載“南都觀(guān)察家”，作者李俊。文章為作者獨(dú)立觀(guān)點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。