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“你放假的時(shí)候父母也放假，全年被監(jiān)管的窒息感啊！”

“可能是因?yàn)榻處熑ψ永镫[形的成績(jī)攀比風(fēng)氣，爸爸對(duì)我總是心存過(guò)高的期望。這一點(diǎn)一直非常困擾我，因?yàn)槲易灾緵](méi)有他所期望的學(xué)習(xí)實(shí)力，每次考不好除了害怕就是愧疚?！?/p>

“幼年我的體會(huì)是，他們的愛(ài)是有條件的。因?yàn)楦改柑珖?yán)厲，我長(zhǎng)期處在被否定的狀態(tài)下，自信心嚴(yán)重低下。我在中學(xué)大學(xué)階段非常非常自卑，這在外人看來(lái)簡(jiǎn)直是不可思議的事情，因?yàn)槲铱雌饋?lái)各方面都挺好的?！?/p>

這是知乎熱帖“父母是教師是什么感受”的一部分回答。讓人意外地感受到，一些父母是教師的孩子，竟有那么多不為人知的酸楚。

“燈下黑”的說(shuō)法是由油燈點(diǎn)亮?xí)r，燈盞下方有一小片區(qū)域比較黑暗引申而來(lái)，指人們對(duì)身邊親近的人物和事件沒(méi)有看見(jiàn)或不予覺(jué)察的現(xiàn)象。教師是從事教育的專業(yè)人員，理應(yīng)在教育子女上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可現(xiàn)實(shí)中，一些教師教育別人的孩子碩果累累，面對(duì)自己的孩子反而顆粒無(wú)收。

為什么會(huì)出現(xiàn)教師教育子女“燈下黑”現(xiàn)象？

第一，場(chǎng)域錯(cuò)位：家庭關(guān)系課堂化。

“父母一有時(shí)間就會(huì)教育我，但是我不清楚為什么在吃飯的時(shí)候還要這樣。也許他們已經(jīng)習(xí)慣了，覺(jué)得這沒(méi)什么，但是我并沒(méi)有犯錯(cuò)誤，為什么飯都不能讓人好好吃？”

場(chǎng)域理論是法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄提出的，用以分析行動(dòng)者的實(shí)踐空間，宏觀社會(huì)可以劃分為不同的場(chǎng)域，不同場(chǎng)域有各自的運(yùn)行邏輯。教師是教育場(chǎng)域中的專業(yè)人員，通過(guò)自己的職業(yè)操守、專業(yè)知識(shí)、教育技能等彰顯專業(yè)性，體現(xiàn)能動(dòng)性。而家庭不同于學(xué)校，家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理和社會(huì)等方面的健康發(fā)展提供環(huán)境條件。如果教師父母把學(xué)校中的人際關(guān)系、功能實(shí)現(xiàn)遷移到家庭生活中，就會(huì)產(chǎn)生場(chǎng)域錯(cuò)位，不但不利于家庭關(guān)系的建構(gòu)，而且會(huì)混淆家人關(guān)系的邊界和功能。

家庭教育重在對(duì)孩子進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，具有明顯的基礎(chǔ)性。孩子的心理特質(zhì)、精神品格大多是在家庭的潛移默化中形成的，與學(xué)校教育比起來(lái)，更體現(xiàn)熏陶、浸潤(rùn)、無(wú)痕但持久的特色。學(xué)校教育是由專人承擔(dān)、系統(tǒng)性、計(jì)劃性極強(qiáng)的專業(yè)化活動(dòng)，通過(guò)傳道授業(yè)解惑，為社會(huì)培育人才、選拔人才、造就人才。學(xué)校教育以能力為基礎(chǔ)，假設(shè)年齡相近的孩子具有同等的發(fā)展水平和接受能力，施與同步教育，競(jìng)爭(zhēng)性和比較性顯而易見(jiàn)。

家庭原本是放松的地方，如果客廳變成教室、餐桌變成講臺(tái)、吃飯變成講課，像在學(xué)校一樣緊張，孩子全天候處于壓力之下，就很難找到放松、紓解的渠道。孩子的精神和心理始終處于緊繃狀態(tài)，沒(méi)有緩沖和釋放的機(jī)會(huì)，會(huì)形成本能性屏蔽。輕則充耳不聞，視父母說(shuō)教如空氣，你說(shuō)你的、我干我的；重則逆反對(duì)抗，你說(shuō)東我向西，唱反調(diào)，對(duì)著干。

第二，角色錯(cuò)位：親子關(guān)系師生化。

“我媽媽每天上課的時(shí)候班里最好的那幾個(gè)孩子讓她心滿意足，回到家里但凡我有點(diǎn)不會(huì)的，立刻就比上了，怎么我給他們講一講就會(huì)，給你講怎么都講不會(huì)?！?/p>

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家米德認(rèn)為，角色是指處于一定社會(huì)地位并按其相應(yīng)的行為規(guī)范行為的人。一個(gè)人獲得某種社會(huì)地位就會(huì)扮演相應(yīng)角色，社會(huì)生活中，每種社會(huì)角色都有其社會(huì)規(guī)范，教師在學(xué)校扮演的是教師，在家庭扮演的是父母。作為教師，使命是對(duì)受教育者施加影響，促進(jìn)其社會(huì)化，符合社會(huì)規(guī)范。作為家長(zhǎng)，父母首先是撫養(yǎng)者、保護(hù)者，是以血緣關(guān)系為紐帶的哺育人、養(yǎng)育人。作為教師父母，父母是先賦角色，孩子與父母的關(guān)系具有不可選擇性，父母生養(yǎng)了孩子，就是終生的，不可替代。扮演好父母角色是教師父母的首要任務(wù)，不能以教師身份代替父母身份，這是本末倒置。

每個(gè)社會(huì)個(gè)體均扮演多重角色，教師亦然。教師回到家，如果不能自覺(jué)地從教師角色切換到父母角色，仍然以教師身份給孩子定目標(biāo)、派任務(wù)、做評(píng)價(jià)，甚至將自己的孩子與班上的優(yōu)秀學(xué)生做比較，以班里學(xué)生的成績(jī)作為孩子的參照系，采取命令式、權(quán)威式口吻指摘孩子，長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。

親子關(guān)系錯(cuò)位到師生關(guān)系，親子之間的親情、摯愛(ài)、溫暖不見(jiàn)了，取而代之的是師生之間任務(wù)取向、成績(jī)?nèi)∠颉I(yè)績(jī)?nèi)∠?。作為教師父母的孩子?huì)產(chǎn)生巨大的心理落差：別人家的孩子有父母疼愛(ài)，我為什么沒(méi)有？為什么別人家有歡聲笑語(yǔ)，我們家只有考試分?jǐn)?shù)？為什么別人家有溫度，我們家只有成績(jī)？

第三，情感錯(cuò)位：親情關(guān)系擬職化。

“在父母眼中，學(xué)習(xí)就是一切，無(wú)論是什么話題，哪怕是閑聊，都一定給你扯到學(xué)習(xí)、懶等方面，緊接著便是無(wú)休止的訓(xùn)斥。也許他們是愛(ài)我的，但是他們的方式讓我極其痛苦?！?/p>

教師家庭中出現(xiàn)“親情擬職化”現(xiàn)象值得關(guān)注?！坝H情擬職化”是將家庭情感關(guān)系模擬成職業(yè)情感關(guān)系的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教師父母以職業(yè)情感處理家庭情感，將親子之情、血肉之情、家庭親情替換為師生感情、職業(yè)感情和同事友情。溫情被沖淡，親情被擠壓，工具性情感濃烈，人本性情感缺乏。這樣的家庭生活，理性有余，情感不足，影響孩子安全感、信任感的形成與穩(wěn)固。

教育是情感密集型行業(yè)，教師除了從事體力勞動(dòng)、腦力勞動(dòng)，還從事情感勞動(dòng)。師生情感是一種職業(yè)情感，是教師出于教育目的指向?qū)W生的情感，如尊重、關(guān)懷、理解、共情等。教育教學(xué)中，教師必須按照學(xué)校情感規(guī)則從教，有些情感可以表達(dá)，有些情感不能表達(dá)；有些情感可直接表露，有些情感需要偽裝。親子情感是基于血緣關(guān)系建立的情感，有溫暖的牽掛、離別的不舍，也有沖突或怨恨。家庭互動(dòng)最多的介質(zhì)是情感，父母影響孩子、教育孩子也是裹在情感中進(jìn)行的，這是家庭教育區(qū)別于學(xué)校和社會(huì)教育的重要因素。

請(qǐng)三種關(guān)系錯(cuò)位，造成了教師子女教育“燈下黑”現(xiàn)象。如何從這種“怪圈”中突圍？歸位應(yīng)成為改進(jìn)之道。

家庭教育體現(xiàn)溫度。教師作為教育領(lǐng)域的專業(yè)人員，勢(shì)必有其優(yōu)勢(shì)，但這并不意味教師可以將自己的父母角色權(quán)威化，即強(qiáng)調(diào)自己在孩子面前的權(quán)威地位，也不意味著家里只能談學(xué)習(xí)，忽視家庭應(yīng)有的關(guān)愛(ài)和溫暖。教師父母要主動(dòng)平衡工作與家庭的關(guān)系，在學(xué)校當(dāng)好老師，在家里做好父母。家庭教育的核心是培養(yǎng)孩子的健全人格，教師父母要抓住每一次機(jī)會(huì)，審思自己的言行、發(fā)表的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)孩子的想法，尊重孩子的主體性，讓孩子感受家庭溫暖。

父母功能不可或缺。家庭承擔(dān)著物質(zhì)生產(chǎn)、養(yǎng)育教育、情感交流、休閑娛樂(lè)、生活消費(fèi)等多重責(zé)任。家庭教育是孩子健康成長(zhǎng)不可或缺的部分，具有學(xué)校教育、社會(huì)教育不可代替的作用。忙碌的工作、繁重的壓力使一些教師父母只履行了部分家庭職責(zé)，不利于子女健全人格的形成。教師父母要善于角色切換，區(qū)分教師愛(ài)與父母情，分辨教師責(zé)任與父母功能。在家庭中多搭建情感平臺(tái)，拉近與孩子的距離，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。先扮演好父母，再扮演好老師。  

關(guān)系比成績(jī)更根本。教師子女也要讀書，也要做學(xué)生。教師父母發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng)和學(xué)科資源助力孩子，是在所難免的，這就要求教師父母必須超越慣習(xí)，從更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更本質(zhì)的層面看待子女教育問(wèn)題。

從孩子的一生著眼，關(guān)注孩子的生命成長(zhǎng)、精心建設(shè)家庭關(guān)系是關(guān)鍵。父母是孩子的心靈守護(hù)者，孩子一生都需要心理陪伴和精神交往，建設(shè)安全信賴的親子關(guān)系，彼此敞開(kāi)心扉，在最需要的時(shí)候有依靠、有理解，是有溫度的親子關(guān)系。

父母是孩子的求知合作者，孩子需要讀書，需要走進(jìn)未知的世界，許多人生問(wèn)題等待他作答。父母與孩子相互推薦好書、共同解析難題、合作完成任務(wù)，是有深度的親子關(guān)系。

父母是孩子的探索同路人，孩子必定要遠(yuǎn)行，去闖蕩更廣闊的世界，去完成自己的人生使命。父母給出意見(jiàn)和建議、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解、做出理解判斷，是有高度的親子關(guān)系。家人相處，說(shuō)到底是關(guān)系建構(gòu)，在家里學(xué)會(huì)相處方式，會(huì)成為孩子行事做人的基本模式，就是孩子的人生。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“光明社教育家”（ID：jyjzzwx），作者田國(guó)秀、曾亞姣。本文刊于《教育家》2021年3月刊第3期。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。