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編者按：2021年3月23日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好2021年中等職業(yè)學校招生工作的通知》?！锻ㄖ芬?，今年中等職業(yè)學校招生工作堅持職普比例大體相當。

中考就要進行“普職分流”，這合理嗎？本文作者對我國義務教育和職業(yè)教育的頂層設(shè)計進行了分析，同時，對教育改革提出了自己的思考和建議。

我是一名身處教育一線近20年的老兵，也是一名小學生的父親，對教育有一些自己感受和思考，今天就來聊聊我對我國教育的根本矛盾的想法。

首先要聲明的是：我的批評和建議都是抱著建設(shè)性態(tài)度的，是希望我們的孩子們都能得到更好的教育，希望教育能為我們國家培養(yǎng)和選拔更多優(yōu)秀人才。因此，本文既是對決策者的建議，也是和大眾的溝通。

另外，我發(fā)現(xiàn)民間很多意見領(lǐng)袖在大聲呼喚職高教育的擴大和高考年齡的提前。這樣的建議真的對嗎？我認為是不對的，本文我也會細致談到。

文章較長，因為這么宏大的問題，不是三言兩語能說清楚的，要說服持相反意見的人，不下大工夫是不行的。

2021年全國“兩會”在3月11日落下了帷幕。“兩會”上關(guān)于教育問題的代表建議和委員提案數(shù)量不少，且這樣的建議和提案一旦曝出，就會在全網(wǎng)引起熱烈討論?？梢?，有關(guān)教育的問題，不但代表和委員們關(guān)注，普通老百姓也很關(guān)心。

這當中影響比較大的建議和議案我關(guān)注到的有：

1. 全國政協(xié)委員江蘇省錫山高級中學校長唐江澎建議高考實行雙考雙篩制，讓學生可以選擇性考試。

即第一次是資格線、水平線考試，題目簡單些，不給學生過多壓力；第二次可以通過劃定分數(shù)線，在這個分數(shù)線內(nèi)學生有側(cè)重、有專業(yè)的選擇性考試。

2. 全國人大代表趙超建議提高普高錄取率至80%以上，以滿足人民群眾的教育需求。

劉維朝代表建議：調(diào)整高中階段教育模式，啟動普職并軌制培養(yǎng)體系，全面普及普通高中教育，改革中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，打通中等職業(yè)教育學生發(fā)展通道，切實優(yōu)化我國中等教育質(zhì)量。因為目前將普通教育與職業(yè)教育割裂開來，凸顯諸多問題，加劇了學生的升學壓力和家長、社會的教育焦慮。

關(guān)于取消初中的“普職分流”、普及普通高中教育的建議，多個省份的人大代表和政協(xié)委員都在提。

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教育幾乎是每個家庭都要面對的問題，牽扯面很廣，教育改革牽一發(fā)動全身，任重道遠。所以，教育改革之前應該先把教育的問題找準確。

作為一名在教育一線教書育人近20年的老兵，斗膽撰寫此文深入分析當前我國基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育當中存在的問題，希望能為教育改革投石問路，為教育政策拋磚引玉。想法未必完全正確，敬請讀者朋友們批評指正。

我認為目前義務教育和職業(yè)教育之所以讓人詬病，其根本原因在于義務教育和職業(yè)教育的“頂層設(shè)計”上有瑕疵，這些頂層設(shè)計上邏輯互反的矛盾點導致了教育實踐的系列問題。因此，要想解決義務教育和職業(yè)教育中的重大問題，必須修正頂層設(shè)計上的瑕疵。

下文我將圍繞義務教育和職業(yè)教育頂層設(shè)計的瑕疵展開討論：

義務教育頂層設(shè)計上的矛盾

義務教育階段困擾學生和家長的核心問題是學習壓力太大

目前義務教育最大的問題正如很多代表委員提出的，就是太過關(guān)注分數(shù)和升學率，是“唯分數(shù)論”的教育，用極致的“唯分數(shù)”教育綁架了孩子們的少年時光，讓孩子們壓力過重不堪重負，同時讓孩子們分數(shù)之外的其他素質(zhì)欠缺，尤其是身體素質(zhì)。

小學6年，初中3年，這9年當中，6-15歲的孩子們承受了太大的學習壓力，這些壓力幾乎超過了一個孩子能夠承受的極限，甚至壓力導致了一幕幕悲劇的上演。

今天早晨娃媽微信發(fā)來消息，是“水木社區(qū)”上正在熱烈討論一處悲劇，一個初二年級的孩子跳樓了，社區(qū)里貼出了知情者的討論和孩子的作文：

孩子的作文字跡工整，字形峻秀，觀察細致，描寫入微，絕對是好學生的特質(zhì)，只是孩子的作文讀來讓人沉重，他對父母每時每刻監(jiān)控他的學習感到厭煩。

本來想把這個孩子的作文貼在這里的，但是想到孩子父母的痛苦，就不貼了。

我和妻子簡單地就此事交流了幾句，我們都為孩子目前被迫卷入這種極端的分數(shù)競爭感到擔憂。孩子們健康長大才是父母最關(guān)心的，小學初中的分數(shù)不好又如何？我和妻子小學初中都不是冒尖的學生，也就是高中的時候發(fā)力，才在那個千軍萬馬過獨木橋的年代，在本科錄取率只有19.5%的1998年成為了當年全國62.5萬本科生中的一員。

我們認為小學初中拼成目前這個樣子，讓孩子們 All in 文化課學習完全沒有必要，讓他們長大一點兒，再用獨木橋和996虐他們不行嗎？

我也想到了不久前在“水木社區(qū)”看到的另一個家長貼出的他家孩子的作文：

我忘了帖子中提到的孩子的年齡，但看這個字和作文，應該是個小學低年級孩子吧。這個孩子抱怨每天6點起床，7點上學，8點上課，還有半小時讀書。上學的時候被老師說，回家被父母說，覺得很苦，特別向往父母小時候的童年。

版友們看了這個孩子的作文，大多表示出了深深的憂慮，就跟這位家長一樣。很明顯，這是孩子的吶喊，這種被家長和老師緊鑼密鼓安排著以“分數(shù)”為核心的生活，孩子感到痛苦，感到壓力大，感到不快樂。

孩子感受不到快樂是個大事，是一件嚴重的事情。孩子心理還不成熟，如果他們感受不到生活的快樂，是很容易出事的。近幾年中小學生自殺的事件層出不窮，而且根據(jù)《中國教育發(fā)展報告（2014）》顯示，自殺率最高的是初中學生。

不知道是因為近幾年媒體太發(fā)達，還是自殺的孩子太多，反正每年都要聽到好多起孩子自殺的事件。為人父母，聽到這樣的消息誰能不痛心？

超負荷學習壓力的源頭在中考的“普職分流”

按理說，我國在2000年就已經(jīng)普及了九年義務教育，而2000年之前的至少二十年中，小學和初中教育已經(jīng)覆蓋了全國絕大部分區(qū)域和人群，所以，義務教育不是個新鮮事物，我們搞了幾十年了，可為什么在當前卻搞得如此壓力山大？

原因正如全國人大代表、雅禮中學校長劉維朝說的：“目前將普通教育與職業(yè)教育割裂開來，凸顯諸多問題，加劇了學生的升學壓力和家長、社會的教育焦慮。”

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其實這個話說得直白點就是：目前施行的“普職比大體相當”的“中考普職分流”政策是這個壓力的源頭。這種過早的分流加劇了學生的升學壓力，更加劇了家長的教育焦慮?？梢哉f，家長和學生都在重壓之下苦苦掙扎。

關(guān)于“普職分流”的政策，只要家里有孩子的家長，這兩年都知道了，那就是初三畢業(yè)的時候，根據(jù)中考成績進行約1：1的普職分流。

成績好的那一半孩子上普通高中，學習傳統(tǒng)文化知識，參加高考，考普通大學，只要高考成績好，雙一流大學隨你考。成績差的那一半孩子只能去上職高學校，重點學習職業(yè)技能，輔修一點文化課，為當好技術(shù)工人做準備。

“普職分流”直接把孩子的前途甚至命運導向了兩個方向，上普高的前途遠大，上職高的雖然有機會成為大國工匠，但更多的將流向最普通的藍領(lǐng)崗位，其發(fā)展前景將非常受限。

這一政策在受教育程度高的城市引起了父母的恐慌，父母當年考高中上大學是自由的，只要成績過得去至少有高中上，有考大學的機會，可是在自己的孩子這里，初三就要強行剝奪一半孩子上高中考大學的機會。這對于一個家庭而言，是無比嚴重的事件，絕對不能馬虎。

有人可能要說以前上高中也不容易，那我說說以落后著稱的我的老家甘肅平?jīng)?。上世紀90年代初，我上初中的鄉(xiāng)中學就有高中，市里面的中學大部分都有高中，其中三中、四中因為辦學質(zhì)量差，高中經(jīng)常招不夠?qū)W生。從鄉(xiāng)中學到三中四中，差不多想上高中的學生基本都能上吧。

而現(xiàn)在，升為鎮(zhèn)中學的原鄉(xiāng)中學早就停辦了高中，三中、四中撤了高中，一個有著212萬人口的地級市，市區(qū)有高中的普通中學只剩4所。

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世事輪轉(zhuǎn)，“千軍萬馬過獨木橋”，以前指的是高考，現(xiàn)在指的是中考。因為近幾年高考實際錄取率已經(jīng)超過81%，而中考的孩子卻要面對近50%的淘汰率。考不上大學可以復讀，考不上普高連復讀的機會都沒有。就算考試的時候身體不適考砸了，也毫無翻盤的機會。

十四五歲正是孩子最叛逆的時候，最叛逆的青春期與最沉重的學習壓力及最重大的人生抉擇疊加在一起，這份壓力和壓力之下的反抗使得無數(shù)家庭雞飛狗跳，簡直已經(jīng)成為家長和孩子們不能承受之重了。

“普職分流”和“不唯分數(shù)”是自相矛盾的

教育是在為一個人的一生打基礎(chǔ)，是為成長服務的，教育要培根、鑄魂、啟智、潤心，這既是教育的真諦，也是我們的教育理想。教育的核心是為了把人培養(yǎng)好，培養(yǎng)出健全的心智、良好的品格、豐富的知識和創(chuàng)新的頭腦，分數(shù)和升學率只是教育的副產(chǎn)品，不應該成為教育的唯一目標。

可是現(xiàn)在，孩子們?yōu)榱丝忌细咧胁坏貌蝗硇牡亍捌捶謹?shù)”。很顯然，目前的教育現(xiàn)狀與教育理想之間有太大的差距，而且這個差距還在繼續(xù)拉大，因為普通高中的錄取比例還在下降。

如此競爭慘烈的普通高中錄取，且錄取與否的唯一準繩是考試成績，也就是“唯分數(shù)”，那么，在“分數(shù)”這個唯一的考核指標面前，任何教育的“真諦”和“理想”都得靠邊站。

每一位家長和孩子都明白，只有分數(shù)才能帶來實實在在的好處，孩子只有考出高分數(shù)才能有好前程，所謂教育的“真諦”和“理想”都沒什么用。

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中國人都明白“有奶就是娘”的道理，都知道把精力用在最有用的地方，這種“以結(jié)果為導向”的利益抉擇就是我們的生存智慧，哪種選擇能個人利益最大化就選哪種。既然出線指標是50%，衡量標準是考試分數(shù)，那還有什么不明白的？緊緊圍繞考試分數(shù)，全力爭奪這50%的出線機會就是了，其他的都是浮云。

既然我們基礎(chǔ)教育的“頂層設(shè)計”就是“唯分數(shù)論”，那么讓家長和孩子不要過度關(guān)注分數(shù)就是不合常理的。這種教育制度的頂層設(shè)計和教育理想之間的自相矛盾，導致教育主管部門耗費了巨大的行政成本，想讓這個頂層設(shè)計下的自然結(jié)果人為地改變方向，向教育理想靠攏，這就好比種的是顆“豆”，但想讓它結(jié)出“瓜”來。

流傳了幾千年的“大禹治水”故事被寫進了小學二年級的語文教材，面對滔滔洪水，大禹的父親鯀采取“堵”的方式治理了9年，然而洪水并沒有消退。鯀的兒子禹吸取了父親治水失敗的教訓，采取“疏導”的辦法治水，他和千萬人一起疏通了很多河道，讓洪水通過河道流進大海里，終于治水成功。大禹“變堵為疏”的智慧流傳了幾千年，希望這個智慧也能反映在我們的教育政策上。

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當前教育主管部門為了減輕學生負擔，落實教育理想，制定了很多措施，派出很多人監(jiān)管，要求各地嚴格落實?？墒沁@些措施除了讓局面更混亂，讓老師和家長更為難外，能起到多大的“減負”效果呢？

我兒子小學一年級，這學期學校不能布置家庭作業(yè)了，我們做父母的更頭疼，得自己去書市買家庭作業(yè)，得自己監(jiān)督孩子做，還得自己批改，比上學期老師布置作業(yè)老師批改費勁多了。我們敢讓兒子不做家庭作業(yè)嗎？不敢！我們想讓孩子上高中考大學。道理就這么簡單。

“普職分流”給國家造成了巨大的人才浪費

過早地以“分數(shù)”為標尺定型孩子的前途，使很多有潛力的孩子錯失接受普通高等教育的機會，給國家造成了巨大的人才浪費。

一個國家，能對科技和社會起到巨大推動作用的真正高精尖人才還是需要傳統(tǒng)的大學來培養(yǎng)，而這樣的人才好苗子要通過高考來選拔?？墒悄壳拔覀冊诔踔芯桶?0%的青少年直接分流到職高院校學技術(shù)去了。

男孩子普遍比女孩子晚熟，那些成熟較晚懵懵懂懂的男孩子，還沒明白學習是怎么回事，就已經(jīng)與普通大學和科技創(chuàng)新無緣了。

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可是我們知道，很多孩子上了高中才懂事，而他們當中的一些人智商非常高，只要懂事了，學習成績會突飛猛進，很多天才往往開化得遲且慢，這在全世界有很多例子。

俞敏洪參加了三次高考才考進了大學，馬云參加了三次高考也只考了個?？瞥煽?，很顯然他們在高中不是成績突出的學生，可是因為他們上了大學，就像獲得了超級能量一樣，人生連連開掛，都成為了優(yōu)秀的企業(yè)家。我國著名物理學家，41歲成為中國科學院最年輕院士之一的南方科技大學校長薛其坤，考研考了三次，七年才拿下博士文憑。

所以，取得大成功的人，沒有幾個是少年天才，他們大多是通過后天努力才成功的。而大成功者大多是在科技領(lǐng)域和商業(yè)領(lǐng)域。而真正能與這兩個領(lǐng)域的杰出人才比肩的“大國工匠”鳳毛麟角，這當然與杰出人才進入工匠領(lǐng)域數(shù)量少有關(guān)，但恐怕最重要的原因是社會需要更多商業(yè)和科技方面的杰出人才，而對“大國工匠”級別的高水準技能人才的需求沒有那么多。畢竟普通的制造業(yè)有普通的技能就可以了。

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杰出的商業(yè)和科技人才職業(yè)院校能培養(yǎng)出來嗎？肯定不行！只有上過普通高中，在傳統(tǒng)大學進行過思維洗禮的人才有可能成為商業(yè)和科技方面的杰出人才。因為商業(yè)和科技的核心在思維在智慧，不在技能，以教授職業(yè)技能為使命的職業(yè)院校根本不可能培養(yǎng)出杰出的商業(yè)和科技人才。

在信奉“有奶便是娘”的中國老百姓眼里，往往把孩子讀書的短期收益看得很重，卻很少從一個人一生的發(fā)展上看待孩子接受的教育。我們的教育主管部門也迎合了民眾的這種短視。

因此，家長看重的是孩子畢業(yè)后能不能找到工作，工資高不高，教育部門看重的是哪個專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率高。這種看法雖然務實，但是有缺陷，最大的缺陷就是太急功近利，沒有看到教育對一個人一生的作用。

我們習慣于對傳統(tǒng)大學畢業(yè)生沒有學到什么硬技能冷嘲熱諷，從很多年之前就開始嘲諷他們“眼高手低”，甚至一無是處，因此我們才覺得學個手藝好像更靠得住，這恐怕也是職業(yè)教育呼聲那么高的原因。

一個資質(zhì)一般的年輕人上了一個很一般的普通大學，沒學到什么硬手藝，就真的一無是處嗎？眼高手低就是這類人最大的缺陷嗎？當然不是，《農(nóng)村孩子要不要上“爛大學”》一文提出如下觀點：

把農(nóng)村孩子投入大學，尤其是大城市好城市的大學，他們混跡于城市，耳濡目染，再加上老師的啟發(fā)和身邊見識多條件好的同學的刺激，他們必然能夠快速成長。這種成長不是某項技能的提升或手藝的精進，而是他整個人的眼界、見識和人生觀、世界觀的提升。

有了這份提升，他的自卑和狹隘就會少一些，自信和雄心壯志就會多一些，想要改變自我，提升自我階層的沖動就會強一些。

不管他所上的大學有多爛，至少有一個“大學生”的名號罩在他頭上，有這個名號帶給他的虛榮感長留心底，所以他從內(nèi)心深處就不會把自己看做一個農(nóng)民工或農(nóng)民。城市的繁華，物質(zhì)的誘惑讓他很壓抑、很痛苦，這些痛苦促使他思考人生、謀劃未來。

雖然他沒有學到什么實實在在的技能，但他收獲了人生的自信和向上的生長力，這份自信和向上的生長力促使他在未來的日子伺機抓住一切機會努力向更高的階層爬升。

經(jīng)過五年、十年不懈怠的努力，最終他們中的大多數(shù)都完成了自身的“階層躍升”，也就是在城市有了房子，成了家，有了相對穩(wěn)定的工作。

這就是一個人，尤其是底層孩子上大學的意義。“眼高手低”不是罪，“眼低手低”沒有想法才是罪。大學，即便很差，她也能點燃一個人的自信和自我。大浪淘沙，有一些人就會在大學教育的加持下不甘平庸，最終上下求索，活出自己的精彩，這也會客觀上為這個社會增光添彩。

所以，我們的教育應該立足于發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)掘人才、激發(fā)人才，而不是早早地給總數(shù)達一半的十五六歲的少年劃定一個狹小的范圍，讓他們心中沒有月亮，只有賺錢打工的六便士，這對這些孩子的長遠發(fā)展是不利的。

對于整個國家而言，想想看，直接把一半的青少年，每年近千萬計的孩子，從商業(yè)精英和科技精英的培養(yǎng)和選拔體系中剝離，讓他們只能在簡單的職業(yè)技能訓練中度過三五年的青春時光，這當中，有多少“馬云”和“薛其坤”被埋沒啊，這絕對是我們國家不能承受的人才損失。

如今，我國人口出生率越來越低，近幾年新生人口數(shù)量更是斷崖式下跌，我們國家如何保證在未來有如現(xiàn)在一樣的大踏步發(fā)展？我想，最重要的舉措恐怕就是釋放人才的潛力，讓每一個勞動者創(chuàng)造的財富是以前勞動者的很多倍，這樣才能減緩人口老齡化和新生人口驟降帶來的巨大沖擊。

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而現(xiàn)在，簡單粗暴的“初中普職分流”政策讓另一半孩子的成長成才空間變小，國家對這些上職高的學生未來的上升路徑并沒有設(shè)計好，就像全國人大代表、湖南長沙雅禮中學校長劉維朝所呼吁的：“改革中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，打通中等職業(yè)教育學生發(fā)展通道?！睘槭裁匆蛲?？因為現(xiàn)在不通??！

國家的教育政策應該著眼于人才發(fā)展的大局，提高廣大人民群眾整體的知識和技能水平是教育的重要目標。但是，從人民群眾中為國家廣泛地培養(yǎng)和選拔精英人才也是教育的重要目標之一，因為一個精英人才創(chuàng)造的社會財富可能會超過千千萬萬個普通人。

人類社會的發(fā)展很大程度上是由精英人才推動，而由普通人維系的。有效的教育應該是從數(shù)量龐大的普通人中培養(yǎng)甄選出精英，而不是把精英變成普通人。

教育的“榜樣力量”

大部分家長不愿意讓自己的孩子上職高的原因之一是職高學校的學風不好管理混亂。網(wǎng)上時不時曝出的校園霸凌，甚至校園性侵等惡性事件，大多都出自職高學校。可以說，職高學校校風不好是大家的共識?？墒沁@也不能全怪職高學校的領(lǐng)導老師沒有把學生管好，我想最主要的原因恐怕是職高學校缺乏“榜樣的力量”。

“普職分流”以成績?yōu)闃顺?，把成績好的那一半學生納入普通高中，而把成績差的另一半學生丟到職業(yè)高中。于是職業(yè)高中差孩子成堆，甚至沒有最差，只有更差。

學校也是江湖啊，小小年紀的孩子在這樣的環(huán)境中要生存，必然得與大環(huán)境同流合污，讓環(huán)境接納自己，所以這種“向下的牽引力”嚴重阻礙了好孩子的上進心，他們?nèi)狈玫陌駱?，也缺乏變好的環(huán)境，變壞倒是挺容易。

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其實這也不難理解。水果店里的水果，如果好的和差的混在一起賣，顧客挑的時候未必看得那么仔細，一些差的水果也會賣出好價錢。可是店主如果事先把差的和好的水果分揀開來，那么差的這一堆水果不大降價根本無人問津。

這個道理放在十五六歲的孩子身上也是相通的。假設(shè)一個班級由1/3的好學生、1/3的中等學生、1/3的差學生構(gòu)成，只要中等學生和好學生占到大多數(shù)，少數(shù)的差學生也翻不了天。這些學習不好的學生大部分可能也就學習不好，不見得都是品德上有瑕疵的問題少年，他們中的大部分也有顆向上的心，只是不擅長學習而已。

把這些學習差的學生和學習好的學生放在同一個班級里，差學生耳濡目染，有“榜樣的力量”，且有普高學校嚴謹?shù)墓芾?，至少變成品德低劣的壞孩子的可能性小很多，將來不會成為社會的負擔。對于國家安定團結(jié)的社會秩序而言，這種不對青少年過早歸類的益處應該受到重視。

把好學生差學生混在一起，好學生的家長可能有意見，覺得這些差學生影響了自家孩子的學習?？墒羌议L們想一想，如果把這些差學生隔離出去，讓他們在壞孩子成堆的地方長大，讓他們沾染上壞習氣，甚至變成壞孩子，等他們長大了，沒有人能把他們隔離在主流社會之外，他們終將身處在你家孩子身邊。所以，與其把問題留在將來，還不如現(xiàn)在加強教育。

這里說了很多職高學校的不好，可能很多人不愛聽，可是從邏輯上，我們是不是把成績差的那一半孩子挑出來放到職高去了？如果是，有什么不愿意直面的呢？

教育的“保姆功能”

對于未成年人而言，學校教育不止是教授知識，更是陪伴和監(jiān)督成長，也就是學校教育具有“保姆功能“，而且這個功能一點兒也不遜于“知識功能”。因為培養(yǎng)孩子善良正直的品格，遠遠比孩子掌握豐富的文化知識更重要。

我們目前對未成年人的教育太過強調(diào)“知識功能”，而輕視“保姆功能”，用填鴨式的教育硬塞給孩子數(shù)量龐大的知識，而對孩子成長過程中的心理問題、青春期問題、心智成熟、性格完善等重視程度不夠，孩子們在自身成長的重要問題上幾乎都在獨自面對無師自通，這也就難怪很多孩子會出問題了。

而“普職分流”更是剝奪了一半未成年孩子被教育的“保姆功能”庇佑的機會。普高學校秩序好，環(huán)境單純，離家近，有父母的監(jiān)督呵護，這些條件給上普高的孩子提供了良好的“保姆功能”，使孩子在青春期的成長中多了很多走正道的保障。

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而上職高的孩子，因為學校離家遠，父母的監(jiān)督鞭長莫及，學校的生源魚龍混雜，老師的管理寬松自由，教育的“保姆功能”弱化很多，這對孩子的健康成長并不好。我們在設(shè)計未成年人教育模式的時候應該更多考慮教育的“保姆功能”。

應該正確認識“普通高中教育”

當前，人們對普通高中教育的認識普遍太狹隘了，基本上大部分人都認為上高中就是為了考大學，而如果大學出來也沒學個實實在在的手藝，那就不該上大學，也就不該上高中，早早去學個手藝還實在些。

可以說，很多民眾這樣的想法也是推動“普職分流”的民間呼聲，所以“普職分流”這個政策很大程度上也反映了民意，不是教育主管部門單方面的想法。

但很顯然對普高的這種認識是狹隘的。上了普通高中就擁有了考大學的機會，這是事實，但把普通高中教育僅僅看作考大學的工具，這是對高中教育最大的誤解。實際上，普通高中教育才是當前教育體系中對人的綜合素質(zhì)提升最大的教育，這一點上甚至遠勝大學。

首先，普通高中教育學的是“全科”文化知識，從理工科的自然科學基礎(chǔ)常識，到文科的社會科學基礎(chǔ)常識，普通高中都學了，物理的力學、熱學、光學；化學的有機、無機；數(shù)學的三角函數(shù)、立體幾何；語文的閱讀、寫作；英語的詞匯量擴展和口語書面表達；政治的國情認識和哲學思想；歷史的宏闊視野和以史為鑒；生物的細胞基因和遺傳機理；地理的地球知識和人文認識……

請問，這些學科哪一個對人的綜合發(fā)展沒有好處？人的成長就是一個從無知到有知的過程，人類社會發(fā)展至今，積累的自然科學和社會科學知識汗牛充棟，一個新時代的人要想看得遠走得穩(wěn)，必須得先擁有這些最基本的知識和常識。

不去高中好好學習，怎么能掌握這些有用的知識？就初中學的那一點兒文化知識的皮毛，根本應付不了未來社會的知識需要。

我們強調(diào)科技創(chuàng)新，甚至把人類的未來都寄托在了創(chuàng)新之上，可是，不先認識人類社會，不先認識人性，不先吸納人類社會的知識文明，不先把無知變成有知，怎么可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想？

網(wǎng)絡上有一句自嘲很有名：時至今日才明白，高中才是自己這輩子最博學的時期，上知天文，下知地理，文可以寫千字作文，武可以解三角函數(shù)，可現(xiàn)在我啥也不會了?？梢哉f，這是很多人的感受。

有人可能要說，這些知識沒什么實際用途，不知道又如何？這種認識顯然膚淺了。

二十多年前，我上高中的時候，暑假去建筑工地打工，發(fā)現(xiàn)工程二把手房間的墻上貼了好多三角函數(shù)的公式和基本算法，這個二把手高中畢業(yè)，就是因為上過高中，會三角函數(shù)等算法，才被總工頭委以重任，關(guān)于建筑的很多證都讓他去考，什么預算員、技術(shù)員之類的技術(shù)活都讓這個二把手做了，也因為二把手有這些證，才更方便總工頭包工程。

上過高中的二把手和那群小學初中畢業(yè)的搬磚民工有著肉眼可見的層次差別。那是我第一次深刻感受到高中的知識如此有用。

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我們應該從新時代人的全面發(fā)展的角度來看待普通高中教育，高中這種知識密集型的全科教育在人的一生中很少遇到，何況高中教育是16-18歲期間，正是一個孩子長成成人的前夕，是孩子開始深入思考社會思考自然的特殊時期。

宏大深邃的人類各科知識結(jié)晶有助于這一時期的青少年養(yǎng)成宏闊的眼界和對未知的好奇，這種眼界和好奇就可以發(fā)展成日后的創(chuàng)新意識。可以說，對于想要向創(chuàng)新要未來的現(xiàn)代人類，繞不開高中所學的基礎(chǔ)知識。

我們往往夸大大學教育的功能，而忽視高中教育的功能，其實這種認識不全面。大學是分專業(yè)的，不同專業(yè)的學生進入大學之后學的課程是不一樣的，如歷史專業(yè)和物理專業(yè)所學課程截然不同。每個學生在大學都被各自的專業(yè)培養(yǎng)成了某一方面的專才，但“?！蓖鶎氖恰罢?，基本上就再也沒有機會能像高中那樣全面學習綜合知識的機會了。

所以上大學之后我們會明顯感受到，高中所學是大家共同的知識基礎(chǔ)，所有大學生都是站在高中的基礎(chǔ)知識之上開枝散葉的。

這么認識普通高中教育，不知道那些嚷嚷著要職高不要普高的家長們能不能理解?

作者簡介：楊昇，高校教師，文學愛好者，有十多年寫作經(jīng)驗，主要關(guān)注親情、愛情、友情、事業(yè)、人生等。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“在作文里成長”（ID：lvshicai8）”，作者楊昇。文章原標題：一文說清當前教育的問題：關(guān)于基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育頂層設(shè)計的思考。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。