圖片來源：視覺中國(guó)

現(xiàn)在還有沒上過補(bǔ)習(xí)班的孩子嗎？智研咨詢《2020-2026年中國(guó)在線教育行業(yè)市場(chǎng)消費(fèi)調(diào)查及投資價(jià)值咨詢報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示：2019年中國(guó)在線教育產(chǎn)品用戶中有22.30%無明確使用目的，只是經(jīng)?？吹綇V告就下載嘗試。

就當(dāng)下的氛圍來看，家長(zhǎng)很難不為子女的未來焦慮，而這種焦慮集中表現(xiàn)為對(duì)兒女成績(jī)和升學(xué)的擔(dān)憂，最后多半會(huì)轉(zhuǎn)化為一次又一次的付費(fèi)行為?！吨袊?guó)經(jīng)濟(jì)生活大調(diào)查》調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2015年開始中國(guó)人的教育培訓(xùn)消費(fèi)意愿呈明顯上升趨勢(shì)，2020年花錢排行榜上位列第一的是教育培訓(xùn)，占比達(dá)到了32.44%。

劇場(chǎng)效應(yīng)和囚徒困境裹挾下

每一位家長(zhǎng)都如驚弓之鳥

自從“內(nèi)卷”一詞被廣泛使用之后，互聯(lián)網(wǎng)上就開始了萬事萬物皆可“卷”的討論，教育的內(nèi)卷也同樣被激烈討論著。實(shí)際上，“內(nèi)卷”概念最早源于美國(guó)人類學(xué)家吉爾茨，他將這一概念定義為：“一種社會(huì)或文化模式在某一發(fā)展階段達(dá)到一種確定的形式后，便停滯不前或無法轉(zhuǎn)化為另一種高級(jí)模式的現(xiàn)象?！彼詥尉透拍疃?，比起內(nèi)卷化，我們普遍認(rèn)為的那種“過度無意義競(jìng)爭(zhēng)”行為似乎用“劇場(chǎng)效應(yīng)”或“囚徒困境”來解釋更為貼切。

曾有家長(zhǎng)抱怨：“也不光是想著望子成龍，主要是別人家的孩子都去課外班了，很多知識(shí)都提前學(xué)了，老師講課的時(shí)候看大部分人都會(huì)了，可能就不講了或者講得沒那么細(xì)致，那你的孩子沒去聽不懂咋辦？再說別的小朋友要是周末都去上圍棋班、繪畫班了，你的孩子不去就跟小伙伴沒話聊，久而久之不就被孤立了嗎？”這種想法大概也是絕大多數(shù)父母真實(shí)的聲音。

《2017中國(guó)家庭教育消費(fèi)白皮書》顯示，中國(guó)家庭教育支出占家庭年支出的20%以上，輔導(dǎo)班是教育支出的重頭戲，30%的家長(zhǎng)愿意支付超出消費(fèi)能力的學(xué)費(fèi)。一方面焦慮于階級(jí)下移，另一方面隨著信息獲取渠道變多，即使是低線城市的家長(zhǎng)在知曉了海淀孩子的學(xué)習(xí)強(qiáng)度后，眼界也會(huì)變得更高，多種因素疊加下，焦慮與日俱增。

數(shù)據(jù)來自《2017中國(guó)家庭教育消費(fèi)白皮書》

郎永淳和谷大白話曾在一次直播中討論過“成功學(xué)焦慮”這個(gè)話題，其中多次提到教育的“劇場(chǎng)效應(yīng)”和“囚徒困境”。

所謂劇場(chǎng)效應(yīng)，大概意思就是在劇場(chǎng)中看戲時(shí)，如果一部分人為了看得更清楚站起來，那么其他人為了不被擋住也不得不站起來觀看，最終所有人都沒能從中獲益。

而囚徒困境則是博弈論中的典型案例，兩個(gè)共謀犯人被關(guān)在不同的地方接受警察審訊，但是缺乏證據(jù)證明他們有罪。此時(shí)存在三種情況，如果兩人都不承認(rèn)，則各判刑一年；如果兩人都招供，則各判八年；如果兩人中一個(gè)揭發(fā)而另一人拒不承認(rèn)，揭發(fā)者刑滿釋放，抵賴的被判十年。無論對(duì)方如何選擇，坦白都是對(duì)自己最有力的選擇，雙方在此時(shí)達(dá)成了利益均衡。

反推到教育上，在家長(zhǎng)看來，從繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中抽離出去，則面臨著被其他人趕超的風(fēng)險(xiǎn)，子女前途堪憂；而如果為孩子多報(bào)一些補(bǔ)習(xí)班，則孩子有可能領(lǐng)先他人或與他人持平，因此，在大多數(shù)家長(zhǎng)眼中投入到“教育軍備競(jìng)賽”中去才是最優(yōu)選擇，于是學(xué)生發(fā)展的過度催化問題就愈演愈烈。

“減負(fù)風(fēng)波與素質(zhì)教育的指標(biāo)陷阱”

實(shí)際上，1999年6月，在改革開放之后的第三次全教會(huì)上，中共中央、國(guó)務(wù)院作出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決策，減負(fù)作為推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)也在之后被廣泛提及。

2019年，南京現(xiàn)減負(fù)風(fēng)波。江蘇部分城市的中小學(xué)被要求不再布置作業(yè)，取消各類單元測(cè)試、月考，不公布成績(jī)，不透露自己的課外培訓(xùn)項(xiàng)目等，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也受到大范圍沖擊。嚴(yán)格的減負(fù)行動(dòng)雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但由于出現(xiàn)了翻看學(xué)生書包查看有無教輔資料等極端操作，經(jīng)輿論發(fā)酵后引起了許多家長(zhǎng)不滿。我國(guó)推行素質(zhì)教育和減負(fù)以來，其實(shí)一直在嘗試減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，倡導(dǎo)全面發(fā)展，但目前仍有較大改善空間。

不久前，文化縱橫節(jié)選重編了北京大學(xué)林小英教授原載于《北京大學(xué)教育評(píng)論》的一篇文章并將其命名為——《誰挑撥了寒假戰(zhàn)爭(zhēng)? 中國(guó)素質(zhì)教育的“指標(biāo)陷阱”》，其中提到：“由于教育問責(zé)的興起和政府“監(jiān)管-評(píng)估主義”的管治倫理，學(xué)校承擔(dān)著極大的競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)壓力，要達(dá)到結(jié)果性指標(biāo)，素質(zhì)教育的實(shí)施空間必然從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，造成的結(jié)果是課外學(xué)習(xí)任務(wù)的激增。

素質(zhì)教育以人本主義鼓吹個(gè)人成功，但現(xiàn)實(shí)政策卻很難讓每個(gè)人都達(dá)到成功標(biāo)準(zhǔn)，除非成功標(biāo)準(zhǔn)本來就是多元化的。需要警惕的是，指標(biāo)化競(jìng)爭(zhēng)使每個(gè)人都成為‘可計(jì)算的人’或商品，把學(xué)生變成學(xué)校潛在的‘人力資源’。如果不扭轉(zhuǎn)這種局面，那么未來搞出再多新概念和新做法，都是口惠而實(shí)不至?！币簿褪钦f，單一取向的成功標(biāo)準(zhǔn)以及指標(biāo)化競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)狀不轉(zhuǎn)變，那么核心矛盾便不能消除，只是把“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”從校內(nèi)轉(zhuǎn)移到了校外。

他鄉(xiāng)的童年

2018年的PISA報(bào)告顯示，我國(guó)參與測(cè)試的四省市學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)習(xí)效率分別為119.8分/小時(shí)、118.0分/小時(shí)、107.7分/小時(shí)，在參測(cè)國(guó)家（地區(qū)）中排名靠后，分列第44位、第46位、第54位。我國(guó)四省市學(xué)生的學(xué)校歸屬感指數(shù)為－0.19，滿意度平均分為6.64分，在參測(cè)國(guó)家（地區(qū)）中分別排第51位和第61位。這也意味著，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間夠長(zhǎng)但學(xué)習(xí)效率很低，學(xué)習(xí)幸福感排名倒數(shù)。

重壓之下學(xué)生過的并不容易，但我們很難說這種持續(xù)、高強(qiáng)度的投入一定會(huì)換來一個(gè)好結(jié)果，更多時(shí)候焦慮裹挾下的家長(zhǎng)和學(xué)生都像是神話中的西西弗斯，永無止境地將巨石推向山頂，重復(fù)著那些無效無望的動(dòng)作。

有一部豆瓣評(píng)分9.0的教育紀(jì)錄片，從兒童的視角出發(fā)去體驗(yàn)課堂，探尋了日本、芬蘭、印度、英國(guó)、以色列以及中國(guó)不同的教育觀念和教育方式。例如領(lǐng)跑全球的芬蘭教育弱化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，CEO頻出的印度教育培養(yǎng)質(zhì)疑精神，以色列也不是印象里的戰(zhàn)火連連，而儼然是創(chuàng)業(yè)者樂園……

當(dāng)然，國(guó)外的教育觀念和教育方式都有值得借鑒之處，但對(duì)于國(guó)內(nèi)的教育環(huán)境來說似乎可借鑒的也有限。就芬蘭來說，少有考試、弱化競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生似乎更為自由輕松，但與之相對(duì)應(yīng)的是芬蘭500多萬總?cè)丝谙孪鄬?duì)充裕和均衡的教育資源，芬蘭的高福利造就了較為松弛的社會(huì)環(huán)境，而教育模式必是根植于特定的社會(huì)環(huán)境之下的。

中國(guó)幅員遼闊、人口眾多、資源有限，加之又處于社會(huì)高速發(fā)展變革的關(guān)鍵期，“easy模式”勢(shì)必與現(xiàn)下的發(fā)展相悖。那么這種西西弗斯式教育困境是否無解？許知遠(yuǎn)在某次與記者的對(duì)談中提到：“我們對(duì)人生本身的豐富性，對(duì)歷史本身的自我修正性，要保持某種信心。這樣，就不會(huì)陷到眼前很短暫的焦灼中，我們現(xiàn)在的焦灼很大程度都來自非常短期的考量?！?/p>

若著眼當(dāng)下、力爭(zhēng)上游，那么焦慮很大程度上不可避免；但若是對(duì)人生本身的豐富性和歷史本身的自我修正性保持某種信心，那么或許更能看清學(xué)習(xí)的本質(zhì)，用更平和的心態(tài)找到與這個(gè)社會(huì)相處的方式?，F(xiàn)實(shí)點(diǎn)來看，雖然我們常自我調(diào)侃為“做題家”，但現(xiàn)行的教育模式仍是相對(duì)公平可行的，比起焦慮或完全寄希望于外力，堅(jiān)信長(zhǎng)期主義，堅(jiān)持多元立體的價(jià)值取向，在力爭(zhēng)上游與自我成長(zhǎng)之間找到平衡點(diǎn)似乎更重要。

參考文獻(xiàn)：

1. 2018年，楊兆山、時(shí)益之，素質(zhì)教育的政策演變與理論探索

2. 2021年，文化縱橫，誰挑撥了寒假戰(zhàn)爭(zhēng)? 中國(guó)素質(zhì)教育的“指標(biāo)陷阱”

3. 2021年，混沌大學(xué)，對(duì)話許知遠(yuǎn)：如何做一個(gè)坦然的焦慮者

4. 2019年，中國(guó)青年報(bào)，中國(guó)官方發(fā)布PISA2018測(cè)試結(jié)果

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“黑板洞察“（ID：heibandongcha）”，作者吉蘭蘭。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。