圖源自視覺中國

芥末堆文 在全球疫情對教育帶來沖擊的大背景下，眾多專家教授齊聚北京，深入闡釋了他們對教育熱點焦點問題的觀察與反思，為教師面對的新變化和挑戰(zhàn)提供了多維度的觀察視角和行之有效的解題思路。  

5月15日，第二屆未來教師發(fā)展大會在京舉行，面對后疫情時代的變革與挑戰(zhàn)。與會嘉賓圍繞未來教師的角色與使命、面對的困境以及在新技術背景下的發(fā)展問題提出了自己的觀點和建議。其中，《最強大腦》科學總顧問、命題人，北大心理學首任部長劉嘉指出，教師的職責將會發(fā)生巨變，未來的教師要更注重“育”人，而不是“教”人。原北京四中校長劉長銘表示，不論技術如何變化，人與人之間的影響是不會變的。

在人工智能和傳統(tǒng)教學方法中掙扎的教師

劉嘉說，在人工智能的沖擊下，社會對教師的要求已發(fā)生改變，但教師經(jīng)常處于一種不知所措的狀態(tài)。教師如果還掙扎在怎么和學生做斗爭，怎么和校長做斗爭，怎么提分這些方面，那么內(nèi)心會非常痛苦，心理健康也會受到影響。

他指出，從學生的角度來看，6-18歲是大腦發(fā)育的黃金時段，是學習的最佳時期。創(chuàng)造力、批判性思維以及三觀都會在這個時期形成?，F(xiàn)在的教師主要關注的是教授知識這一部分，思維的訓練和三觀的形成相對來說關注得比較少。正是對后面兩點的忽略使得師生間的關系相對緊張，導致教師的壓力較大。其次是人工智能在基礎教育階段的應用。將來，人工智能對知識的運用會比教師更好，所以教師要如何轉(zhuǎn)變教學方式是問題關鍵所在。未來的教師要更注重“育”人，即幫助孩子成長；而不是“教”人，不是教孩子知識。”

針對如何“育”人，中國教育技術協(xié)會教育測量評價專業(yè)委員會副理事長兼秘書長張生認為，教師要利用智能化技術采集學生的各種數(shù)據(jù)，創(chuàng)造出更多元、更適合每位學生的個性化評價方式。他舉例，“比如，老師課后要留三道題作為作業(yè)，那么一定是有一道難題，一道中等難度的題和一道很簡單的題，根據(jù)正確解答題目的多少，學生又被分為好學生、中等生和差等生三種。即便老師不做作業(yè)，也知道差一些的孩子做一次就多一次失敗的體驗，這就是一種非常糟糕的評價方式。那么我們可以這樣改進：假設我們給每個人的都是低于他能力的題，但我們給了以后，目的不是讓學生做這個題，而是讓學生來找出這兩道題的相同點和不同點，然后再讓他們模仿出一道類似的題?！?/p>

張生表示，學習較差的學生本質(zhì)上是思維能力較差、不會歸類以及無法找到問題的共性，所以老師應該給不同的學生布置不同的、有針對性的任務，這才是未來教師發(fā)展的方向。

無論技術如何變化，教育是人和人之間的相互影響

人工智能作為一種新興工具，未來將會高度融入到教學過程中，那么它是否可能在很大程度上代替教師呢？

劉長銘表示：“我個人認為人工智能很難代替我們。就像西班牙哲學家薩瓦特爾所說，不論技術發(fā)展到什么程度，教育主要是人和人之間的相互影響?！?/p>

劉長銘認為，人工智能只能夠替代那些規(guī)則非常清晰的領域，例如在圍棋領域，人工智能就可以取代棋手進行比賽。而當教師面對學生時，他們面對的是一個高度復雜的混沌系統(tǒng)，他們的每一句話都可能會影響到學生，導致最后產(chǎn)生出無限種可能。

“不論這個學校建在那兒，一個好學校就是一群好老師湊在一起?！彼岬剑斈杲ㄔ谏狡律系奈髂下?lián)大，就是因為有這樣一批好老師湊在一起，八年中才出了諾貝爾獎，出了那么多的院士，世界上沒有任何一個大學可以跟西南聯(lián)大相比，這才是最好的學校。

新東方教育科技集團董事長俞敏洪補充道，好老師能幫助落后的孩子重新拾回學習的信心，厲害的老師則能教出來天才。每位老師都必須具備正確引導學生的個性、性格、品德和身心健康發(fā)展的能力。   

此外，針對學前教育領域中的教師，北京教育科學研究院早期教育研究所所長蘇婧指出，教育雖然被分成不同學段，但其實各學段是相通的，人的培養(yǎng)是相通的。所傳授知識的復雜程度不能成為把教師劃分為三六九等的依據(jù)，各學段的教師是平等的?！拔覀冇變簣@老師一方面要像教育心理研究者一樣和兒童交往，同時也要像教育家一樣給兒童提出策略和方法?！碧K婧說道。

教育是人和人之間的影響，這種影響既是教師和學生間的交流，也是家長和子女間的連接。教師在學校教導學生時，往往都會有一套自己的方法論，但當他們回到家中面對自己的孩子時，原有的界限、清晰的規(guī)則以及明確的方法瞬間就土崩瓦解。

我是教師，為什么還是教不好自己的孩子？

“我一直在從事教育工作，可我發(fā)現(xiàn)在面對自己的孩子時特別無力?！毙聳|方教育科技集團教學管理部總經(jīng)理、新東方教師發(fā)展研究院院長汪珺說道。

對于這個讓許多作為教師的家長困惑的問題，清華大學幼兒園副園長晏紅表示，這個問題涉及到學校教育和家庭教育的區(qū)別。她認為，教育的起點和基礎是關系。教師在學校時跟其他孩子間的關系是師生關系，在家時跟自己孩子的關系是親子關系。師生關系和親子關系的邏輯完全不同。當一個孩子扮演學生的角色時，他就會主動與老師保持界限。但當他面對父母時，他不會刻意保持距離，也不會遵從制定好的規(guī)則。

“有的時候，老師回家后面對自己的孩子時，往往會比較焦躁，因為他還想繼續(xù)當老師，沒有轉(zhuǎn)換過來自己的角色，所以他教訓的口吻也沒有發(fā)生變化。而家里的場域不同，孩子根本不吃這一套?！标碳t指出，從研究的角度來說，家庭教育和學校教育的邏輯內(nèi)涵不一樣，家庭教育需要的是情感倫理；從實踐的角度來說，一個人需要在不同場合扮演好不同的角色，教師在家庭里需要扮演好家長的角色。

中國科學院心理研究所教授、保護兒童及家庭心理服務中心主任龍迪建議，作為教師的家長首先要轉(zhuǎn)變觀念，家庭最重要的功能是安全依戀。做父母的能給孩子最不可替代的東西就是安全依戀。家庭不是學校的延申，也不是孩子的第二課堂。

“當孩子在外面探索時碰到挫折，比如考試成績不好，跟同學相處不好等等，家長別太當回事兒，我們自己不也一樣嗎？我們對現(xiàn)在的工作成就都滿意嗎？我們對同事關系和領導關系都滿意嗎？我們都不完美，但我們有辦法去處理。孩子其實也一樣，他遇到了困難可以自己去解決，在這個過程中能夠提升自己的能力?！饼埖媳硎?，教師、家長這兩個角色的切換難度很大，做不好是正常的，教師不要過分責怪自己。