圖片來(lái)源：圖蟲(chóng)創(chuàng)意

學(xué)習(xí)的評(píng)估是和學(xué)習(xí)本身一樣悠久的。從最早的一個(gè)老師將信息、觀念和智慧傳遞給下一代時(shí)開(kāi)始，每個(gè)老師就知道追蹤學(xué)生學(xué)到了什么，這是教學(xué)過(guò)程的基本部分。無(wú)論評(píng)估是正式的或非正式的，結(jié)構(gòu)化的或非結(jié)構(gòu)化的，沒(méi)有評(píng)估的學(xué)習(xí)過(guò)程只完成了一半。

在古代印度、中國(guó)唐朝和宋朝、十八十九世紀(jì)的歐洲都存在著對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估。

這些評(píng)估方法從多方面說(shuō)明了近年來(lái)一直在辯論的什么才是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法。評(píng)估要測(cè)量學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)？應(yīng)采取什么樣的評(píng)估形式？評(píng)估應(yīng)強(qiáng)調(diào)記憶還是能力？我們應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估、為學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估、還是作為學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估？應(yīng)評(píng)估什么——知識(shí)廣度還是深度、應(yīng)用還是記憶？誰(shuí)應(yīng)來(lái)實(shí)施評(píng)估——教師或其他人？或者兩者都是？

當(dāng)所有地方的教育機(jī)構(gòu)都在因?yàn)樾鹿谝咔橐鸬闹袛喽M(jìn)行調(diào)整的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估也重新得到了突出。在這樣的時(shí)候，我們?cè)鯓哟_保學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)？當(dāng)教育系統(tǒng)本身已經(jīng)不堪重負(fù)時(shí)，什么樣的評(píng)估方法可能最有效？在一個(gè)變動(dòng)的時(shí)代，評(píng)估怎樣才能推動(dòng)學(xué)習(xí)？

幾十年來(lái)，世界各國(guó)的教育系統(tǒng)都在與相同的問(wèn)題進(jìn)行斗爭(zhēng)。1930年，K?S?康寧安注意到，“…自從大眾教育制度建立以來(lái)，就假設(shè)必須以大班組對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，就是在同一階段同樣的時(shí)間上同樣的科目。其結(jié)果是把課堂教學(xué)作為主要的、甚至是唯一的教學(xué)手段提高到完善的高度?！奔词乖谀菚r(shí)，也認(rèn)識(shí)到不是所有學(xué)生都是按照同一學(xué)習(xí)速度的，建立個(gè)性化的進(jìn)展評(píng)價(jià)是重要的。多年來(lái)，我們已經(jīng)達(dá)到了澳大利亞教育研究協(xié)會(huì)提出的觀點(diǎn)——評(píng)估的基本目的就是確定一個(gè)學(xué)習(xí)者在評(píng)估時(shí)在個(gè)人的學(xué)習(xí)道路上達(dá)到哪里，以期有助于建立適合于他個(gè)人的學(xué)習(xí)旅程，并確定他們學(xué)到了什么、能夠做什么。如此，評(píng)估就具有多種類型，所有的類型都有助于理解學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步。

理解評(píng)估

學(xué)習(xí)評(píng)估可以有多種類型，諸如以班級(jí)為基礎(chǔ)的形成性評(píng)估，期末的終結(jié)性考試，畢業(yè)評(píng)估，第三級(jí)教育入門考試，大規(guī)模評(píng)估形式的診斷練習(xí)。

“評(píng)估”這個(gè)詞本身來(lái)自拉丁語(yǔ)，意思是“坐在旁邊”。那么，評(píng)估的最字面形式意味著在學(xué)習(xí)者的身邊，在學(xué)習(xí)時(shí)支持他們。那么，評(píng)估的第一種形式就是和學(xué)生一起，而不是指向?qū)W生的評(píng)估，是為了支持他們的學(xué)習(xí)，它在本質(zhì)上是持續(xù)的和形成的。這種評(píng)估的結(jié)果將融入教學(xué)過(guò)程，向教師和學(xué)生表明學(xué)生懂得了什么、能夠做什么，以及需要進(jìn)一步加強(qiáng)的領(lǐng)域。這種評(píng)估的目的很清楚是為了改善學(xué)習(xí)。

除了上述持續(xù)評(píng)估，學(xué)校中的評(píng)估還有根據(jù)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)估。目的是以達(dá)到規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的總體成功程度。

判斷學(xué)生的評(píng)估也可以用于其他目的如把關(guān)。入門考試常常被用來(lái)確定候選人是否更勤奮或更適于獲得高級(jí)教育課程或工作機(jī)會(huì)。再者，這種評(píng)估對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，因?yàn)槭』蛑兄箤?dǎo)致失去機(jī)會(huì)。

除了學(xué)校為基礎(chǔ)的評(píng)估，評(píng)估還可以是國(guó)家級(jí)的、地區(qū)級(jí)的或國(guó)際評(píng)估。如PISA，TIMSS，PIRLS 等。

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過(guò)去20年中還出現(xiàn)了公民主導(dǎo)的評(píng)估。是由非政府組織開(kāi)展的，試圖提供給定時(shí)間點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最早于2005年出現(xiàn)在印度。這種調(diào)查大多在應(yīng)答者家中開(kāi)展，可以收集到即便是校外兒童的信息，家長(zhǎng)和社區(qū)參與度也更高。

上述每一種評(píng)估都服務(wù)于自身獨(dú)特的目的，采取了不同的形式。然而，從根本上說(shuō)，他們都起到了為各級(jí)各類利益攸關(guān)方提供定時(shí)定點(diǎn)有關(guān)學(xué)習(xí)的信息。但班級(jí)評(píng)估能夠使教師教授得更好，大規(guī)模評(píng)估支持以事實(shí)為基礎(chǔ)的決策。使用得當(dāng)，每一種評(píng)估得到的數(shù)據(jù)都能夠改善學(xué)習(xí)。

從全球看，當(dāng)155個(gè)國(guó)家在泰國(guó)中天通過(guò)了《世界全民教育宣言》后，自20世紀(jì)90年代始評(píng)估能力開(kāi)始改善。宣布需要關(guān)注學(xué)習(xí)成果而不只是入學(xué)，討論就從投入轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)產(chǎn)出。2015年通過(guò)了可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步更新了學(xué)習(xí)評(píng)估的重要性。可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4.1規(guī)定了目標(biāo)是確保到2030年“…所有女童和男童完成免費(fèi)的、公平的和有質(zhì)量的初等和中等教育，取得有針對(duì)性的和有效的學(xué)習(xí)成果”。可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中規(guī)定的對(duì)特定學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)調(diào)，隱含著對(duì)質(zhì)量評(píng)估的需要，以監(jiān)測(cè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)展。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

許多形式的評(píng)估，不論是在班級(jí)上或者通過(guò)國(guó)際調(diào)查進(jìn)行的，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)體制結(jié)構(gòu)即學(xué)校及其利益攸關(guān)方都享有便利。因?yàn)檫@是社會(huì)傳統(tǒng)看待學(xué)習(xí)的方式。然而，教育工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)發(fā)生在各種不同的設(shè)置中，可以在學(xué)校內(nèi)也可以在學(xué)校外的環(huán)境中。新冠疫情顯然強(qiáng)化了這種認(rèn)識(shí)。今天工作場(chǎng)所珍視的所謂21世紀(jì)技能——協(xié)作、創(chuàng)造性、交流和批判思維，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)一些簡(jiǎn)單事實(shí)和數(shù)字的簡(jiǎn)單回憶。這意味著，評(píng)估的性質(zhì)也需要變化了。

過(guò)去一些年中，許多國(guó)家已經(jīng)明顯離開(kāi)傳統(tǒng)的機(jī)械的學(xué)習(xí)體系，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)培養(yǎng)21世紀(jì)或橫向技能。有人觀察到，全世界113個(gè)國(guó)家的公立教育制度，將教育定義為不僅僅是為學(xué)生提供工作所需的學(xué)術(shù)或技術(shù)技能。

盡管學(xué)校和課程仍然是高度結(jié)構(gòu)化的，事實(shí)是學(xué)習(xí)是一種深度的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)并且發(fā)生在各種環(huán)境中。神經(jīng)科學(xué)告訴我們，人腦在生命的整個(gè)周期中都在發(fā)展，學(xué)習(xí)以各種方式發(fā)生在各種自然、社會(huì)和機(jī)構(gòu)環(huán)境中。因此，假設(shè)學(xué)習(xí)者在學(xué)校里掌握了所有技能、課程和課外課程是不合理的。確實(shí)，如果新冠疫情確鑿地證明了什么，有一點(diǎn)很重要，那就是除了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段或小學(xué)前3年之外，學(xué)校的實(shí)際出勤率再也不是學(xué)習(xí)的先決條件。相反，它意味著，學(xué)生需要在終身學(xué)習(xí)的各個(gè)階段發(fā)展中，做好學(xué)習(xí)、不學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。如此，評(píng)估就應(yīng)使人“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而不是僅僅測(cè)試具體科目或事實(shí)的記憶。

這要求的最大變革是將評(píng)估視為良好教學(xué)的組成部分，而不是教育周期結(jié)束時(shí)附加的東西?；仡櫾u(píng)估的觀點(diǎn)，從根本上說(shuō)，評(píng)估是建立和理解每一個(gè)體學(xué)習(xí)者在某一特定時(shí)間點(diǎn)的學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，我們可以換個(gè)角度看學(xué)習(xí)本身。

以一種前瞻性的方式，通過(guò)確定學(xué)習(xí)者知道什么和能做什么，評(píng)估為下一步提供信息，因?yàn)樗菇處熀捅唤陶叨寄茏R(shí)別和解決需要額外支持的領(lǐng)域。不論國(guó)際的還是全國(guó)的調(diào)查，或是班級(jí)的評(píng)估，這都是真實(shí)的。評(píng)估的目的仍然根本上是幫助做出決定，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)。

同樣重要的是，這一方法的基本信念是學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)多年的過(guò)程，其潛在于人的一生中。繼而，這意味每一學(xué)生都能夠取得進(jìn)步，如果他們獲得充足的時(shí)間和充分的機(jī)會(huì)。下圖是一個(gè)評(píng)估周期。各種評(píng)估都是基于這一周期。

不是評(píng)估行為本身會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)的改善，而是評(píng)估結(jié)果隨后的行動(dòng)，例如隨后為解決評(píng)估中可見(jiàn)的學(xué)習(xí)狀況而采取的步驟。通常，可以看到在許多教育體系中評(píng)估工作本身成為目的，練習(xí)中得到的數(shù)據(jù)不是用來(lái)作為政策和改善學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如南亞某國(guó)，2017年的開(kāi)展的全國(guó)中等教育評(píng)估，從來(lái)沒(méi)有報(bào)告，支持評(píng)估的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目在報(bào)告發(fā)布之前就結(jié)束了。在另一國(guó)家，在進(jìn)行分析和報(bào)告之前，3年級(jí)和5年級(jí)國(guó)家評(píng)估的數(shù)據(jù)已閑置了兩年。

不論學(xué)習(xí)發(fā)生在哪里，對(duì)這段時(shí)間所取得學(xué)習(xí)進(jìn)展的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和個(gè)人學(xué)習(xí)現(xiàn)狀都對(duì)下一步學(xué)習(xí)要采取的策略提供了重要的線索。并不總需要外部評(píng)估——獨(dú)立學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠自我評(píng)估以達(dá)到真正理解自身的發(fā)展，以此為基礎(chǔ)，確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，評(píng)估不必被視為必須始終是純粹形式的東西。通過(guò)一生學(xué)習(xí)的性質(zhì)是變化的，評(píng)估采取的形式也必須變化。

未來(lái)的發(fā)展

1、技術(shù)的應(yīng)用日益增加

新冠疫情更加要求我們重新評(píng)價(jià)教育評(píng)估的方法。越來(lái)越多的國(guó)家轉(zhuǎn)向以技術(shù)為基礎(chǔ)的評(píng)估方案。然而，更重要的是要記住，設(shè)計(jì)評(píng)估以提供可得出有效和可靠結(jié)論的數(shù)據(jù)的過(guò)程仍然很重要——使用良好技術(shù)進(jìn)行的設(shè)計(jì)不好的評(píng)估仍然是設(shè)計(jì)不好的評(píng)估。

嚴(yán)重的問(wèn)題是，技術(shù)的獲得和以技術(shù)為基礎(chǔ)的解決方案即使在發(fā)達(dá)國(guó)家也是不公平的。發(fā)展中國(guó)家的情況可能更糟。最近一項(xiàng)在印度的研究表明，盡管疫情期間學(xué)校試圖利用在線教學(xué)，在政府辦的中心學(xué)校中超過(guò)4/5的學(xué)生不得不使用移動(dòng)電話獲得在線課程，只有10%的學(xué)生能夠使用筆記本電腦。從重視獲得教育基礎(chǔ)設(shè)施，現(xiàn)在管理者和決策者需要通過(guò)投資設(shè)備、計(jì)算機(jī)和寬帶能力來(lái)規(guī)劃虛擬接入。同時(shí)，必須繼續(xù)牢記技術(shù)不是能解決所有問(wèn)題的靈丹妙藥，對(duì)其效果的真實(shí)期望應(yīng)建立在個(gè)性化教育體系的特征上。

2、加強(qiáng)和改革對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估

人們一致同意世界正在面臨學(xué)習(xí)危機(jī)已有一段時(shí)間了。在2018年的報(bào)告中，世界銀行注意到，即便已在學(xué)校學(xué)習(xí)了幾年，仍有成千上萬(wàn)的兒童不能進(jìn)行基本讀寫算。將此視為學(xué)習(xí)危機(jī)，是因?yàn)樗谠黾由鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)的差距，而不是緩解這種情況。

全球教育合作組織近來(lái)開(kāi)發(fā)了《全國(guó)學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)分析工具包》，為各國(guó)提供了系統(tǒng)收集和分析各國(guó)學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)的信息，以實(shí)施改革和改進(jìn)。

一般認(rèn)為，評(píng)估改革是由四個(gè)因素驅(qū)動(dòng)的：一是要求更好的數(shù)據(jù)以便決策；二是進(jìn)一步理解人類的學(xué)習(xí)；三是認(rèn)識(shí)到需要研發(fā)評(píng)估，以使學(xué)生做好在21世紀(jì)生存的準(zhǔn)備；四是改進(jìn)評(píng)估技術(shù)。我還想再增加一條，五是決策者和實(shí)踐者對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)在支持健全的教育政策方面所起作用的認(rèn)識(shí)有所提高，這首先導(dǎo)致對(duì)更好數(shù)據(jù)的要求。

鑒于教與學(xué)的性質(zhì)變化等原因，人們將期待看到評(píng)估的性質(zhì)轉(zhuǎn)變。不再是更為傳統(tǒng)的學(xué)生一起坐在教室中使用筆紙的評(píng)估或是利用計(jì)算機(jī)，未來(lái)的評(píng)估將基于其他標(biāo)準(zhǔn)，比如一個(gè)學(xué)生或一組學(xué)生開(kāi)展的一個(gè)項(xiàng)目展示他們的創(chuàng)造性或協(xié)作的評(píng)估。這已在一些國(guó)家和學(xué)校實(shí)現(xiàn)了。

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3、評(píng)估21世紀(jì)技能

鑒于我們已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)社會(huì)，工作中對(duì)技術(shù)的使用越來(lái)要求越高，就要求人們高度便利地獲得技能，才能更易于從一種角色轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N角色，特別是在一個(gè)未來(lái)幾代可能扮演的角色尚未確定的世界上。隨著各國(guó)開(kāi)始在教育體系中建立這樣的技能，他們也需要考慮驗(yàn)證這些技能的最佳途徑，然而這項(xiàng)任務(wù)并不是簡(jiǎn)單的。因?yàn)檫@些技能不便于評(píng)估。此外，旨在對(duì)橫向技能進(jìn)行的評(píng)估不容易適應(yīng)教育系統(tǒng)，教育系統(tǒng)的評(píng)估主要用于學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)估和證書(shū)目的。

世界不同地區(qū)已經(jīng)采取了多種途徑來(lái)評(píng)估橫向技能。例如在歐洲，2020橫向技能評(píng)估項(xiàng)目涉及17個(gè)合作伙伴，來(lái)自11個(gè)歐盟國(guó)家，探索開(kāi)發(fā)和評(píng)估這些技能的新方法。在澳大利亞，20世紀(jì)90年代開(kāi)始討論“一般技能”，趨向于將其與學(xué)科知識(shí)與技能融合在一起的能力進(jìn)行評(píng)估。菲律賓將21世紀(jì)技能融入課程和教學(xué)。亞洲許多國(guó)家將橫向技能納入教育框架。很清楚，未來(lái)幾年研發(fā)對(duì)這些技能的有效和有意義的評(píng)估需要成為重點(diǎn)。

4、公民主導(dǎo)的評(píng)估

不論是政府、非政府組織或發(fā)展機(jī)構(gòu)開(kāi)展的調(diào)查，這類調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)是不以學(xué)校為基礎(chǔ)，因此更具包容性，因?yàn)樗鼈兩踔梁w可能沒(méi)有入學(xué)的兒童。

隨著技術(shù)越來(lái)越成熟和廣泛使用，公民主導(dǎo)的評(píng)估也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息的一個(gè)重要源泉。一個(gè)跨越三個(gè)大陸的南南合作組織PAL網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)導(dǎo)了公民主導(dǎo)的評(píng)估，近期他們發(fā)布了《國(guó)際計(jì)算技能共同評(píng)估》，這是一個(gè)由11種語(yǔ)言構(gòu)成的開(kāi)放的穩(wěn)健的評(píng)估工具，提供國(guó)際可比較的結(jié)果。由于技術(shù)的成熟度和翻譯的同等性，這意味著相關(guān)國(guó)家兒童能夠?qū)嵤┕餐u(píng)估，從而他們的進(jìn)步就可以比較。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)評(píng)估在各種條件和各種情形下，都起到改善學(xué)習(xí)的作用。它不僅是教和學(xué)過(guò)程的組成部分，也是更大政策環(huán)境的組成部分。盡管各種類型評(píng)估的目的不同，其基本目的都是幫助確定每個(gè)學(xué)習(xí)者在其學(xué)習(xí)道路上取得的成就，以便能夠引導(dǎo)他們進(jìn)一步發(fā)展。最重要的是，使用評(píng)估得出的數(shù)據(jù)是成功的關(guān)鍵。如果評(píng)估結(jié)果不能落實(shí)到行動(dòng)上，評(píng)估的努力就失去意義了。不論是在班級(jí)里或是在決策中。

很清楚，如果我們要解決現(xiàn)存的學(xué)習(xí)危機(jī)，這是一個(gè)需要繼續(xù)獲得支持和發(fā)展的領(lǐng)域。

摘譯：藍(lán)建，中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員

作者：Amit Kaushik，澳大利亞教育研究協(xié)會(huì)

資料來(lái)源：Powering a Learning Society During an Age of Disruption | Asian Development Bank

https://www.adb.org/publications/powering-learning-society-during-age-disruption

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“教育思想網(wǎng)“（ID：eduthought），作者Amit Kaushik，摘譯藍(lán)建。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。