圖片來源：視覺中國

中職學(xué)校面向中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育是培養(yǎng)中小學(xué)生職業(yè)意識(shí)、勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是中職學(xué)校服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)普職融通的重要體現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，尤其2010年以來，職業(yè)啟蒙教育引起越來越多的關(guān)注，這一主題的大多數(shù)研究集中在論證職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值、探討實(shí)施機(jī)制、介紹國外經(jīng)驗(yàn)。

雖也有學(xué)者對(duì)小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，但職業(yè)學(xué)校作為職業(yè)啟蒙教育實(shí)施主體，我們對(duì)其關(guān)注還不夠，研究還不深入，尤其是從職業(yè)學(xué)校這個(gè)角度出發(fā)對(duì)其作用發(fā)揮狀況的實(shí)證研究還很不足。如，職業(yè)學(xué)校如何認(rèn)識(shí)職業(yè)啟蒙教育？是否能把握其規(guī)律？課程資源建設(shè)狀況如何？教育效果怎樣？又面臨哪些問題和困難？這些問題我們還不能客觀全面回答。而回答好這些問題、摸清現(xiàn)狀是對(duì)職業(yè)學(xué)校開展針對(duì)性指導(dǎo)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提升教育效果的前提和基礎(chǔ)。

為此，筆者以北京市為例，于2020年7月面向11個(gè)區(qū)19所學(xué)校的負(fù)責(zé)人和597名教師開展了問卷調(diào)查，對(duì)部分學(xué)校的課程目錄及相關(guān)實(shí)施文件進(jìn)行了文本分析，以期全面了解北京市中職學(xué)校面向中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育的總體狀況，為進(jìn)一步提高職業(yè)啟蒙教育的規(guī)范性、科學(xué)性和實(shí)效性提供參考。

背景材料：北京逐步壓縮中等職業(yè)教育和成人教育規(guī)模，根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，北京市中職學(xué)校（機(jī)構(gòu)）招生率從2014年的33.02%下降到2019年的17.15%；招生規(guī)模從2014年的29765人下降至2019年的12578人，降幅高達(dá)57.7%。

一、調(diào)查對(duì)象和工具

（一）調(diào)查對(duì)象

在了解北京市各中職學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育狀況基礎(chǔ)上選取了11個(gè)區(qū)具有代表性的19所中等職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校都是開展此項(xiàng)工作具有一定規(guī)模、持續(xù)1年以上時(shí)間、目前仍然在進(jìn)行的重點(diǎn)優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校。調(diào)查對(duì)象包括兩類，一類是職業(yè)啟蒙教育管理部門負(fù)責(zé)人，每所學(xué)校1人，共計(jì)19人；另一類是參與該項(xiàng)工作的教師，共計(jì)597人，調(diào)查對(duì)象基本信息見表2。

（二）調(diào)查工具和調(diào)查方法

調(diào)查工具為自編問卷，包括職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)人問卷和教師問卷。包括基本信息、開展職業(yè)啟蒙教育的規(guī)模、意愿、實(shí)施機(jī)制、教師對(duì)職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)知、態(tài)度和意愿、課程開發(fā)方式、勝任狀況、困難等。問卷主要通過區(qū)教育研修學(xué)院、各中職學(xué)校校長(zhǎng)，以及學(xué)校督導(dǎo)室主任等發(fā)放，通過掃描二維碼網(wǎng)上填答。

二、中職學(xué)校面向中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育規(guī)模及特點(diǎn)

1.所服務(wù)中小學(xué)校及學(xué)生已形成一定規(guī)模，以區(qū)內(nèi)中小學(xué)為主

一是從服務(wù)規(guī)模看，所服務(wù)中小學(xué)校數(shù)最少的是5所，最多的達(dá)60所，平均為27所；服務(wù)中小學(xué)生數(shù)看，最多的高達(dá)10萬人次，平均2萬多人次。19所中職學(xué)校中，有13所（68.4%）學(xué)校已經(jīng)為中小學(xué)開展了4年以上的職業(yè)啟蒙教育。

如，東城區(qū)自2010年開始開展職業(yè)啟蒙教育并獲2018年職業(yè)教育國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，西城區(qū)自2013年開始職業(yè)啟蒙教育探索；此外，還有4所（21.1%）學(xué)校已經(jīng)開展了3~4年，開展3年及以上的學(xué)校共有17所，占89.5%。可見，中職學(xué)校為中小學(xué)提供職業(yè)啟蒙教育課程已經(jīng)有一定時(shí)間的積累，無論是所服務(wù)學(xué)校數(shù)還是學(xué)生數(shù)都達(dá)到了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，中職學(xué)校已經(jīng)成為中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的重要提供者。

二是從所服務(wù)學(xué)校的范圍及學(xué)段看，一半以上（11所）中職學(xué)校既面向小學(xué)又面向初中和高中，有4所學(xué)校面向小學(xué)和初中，3所學(xué)校面向初中，1所學(xué)校僅面向小學(xué)3~6年級(jí)。多數(shù)中職學(xué)校（18所）面向本區(qū)中小學(xué)提供實(shí)踐課程，但也有1所學(xué)校面向北京市內(nèi)其他區(qū)中小學(xué)開展了職業(yè)啟蒙教育，同時(shí)還有6所學(xué)校既面向本區(qū)范圍也面向北京市內(nèi)其他區(qū)中小學(xué)。

2.職業(yè)學(xué)校所開發(fā)職業(yè)啟蒙教育課程覆蓋專業(yè)面較廣，參與教師比例較多

一是中職學(xué)校內(nèi)平均有3/4以上（78.9%）的專業(yè)開發(fā)了職業(yè)啟蒙教育課程，有8所學(xué)校所有專業(yè)都面向中小學(xué)開展了職業(yè)啟蒙教育。這意味著中職學(xué)校能充分發(fā)揮本校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，所開展的職業(yè)啟蒙教育門類基本上涵蓋了本校專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)。平均每所學(xué)校開發(fā)了48門課程，最高的達(dá)110門，中職學(xué)校為中小學(xué)生開設(shè)了數(shù)量可觀的啟蒙教育課程。

二是從教師參與程度看，19所學(xué)校中，有一半以上（52.6%）的學(xué)校其教師參與比例在1/3以上，其中，有近1/3（31.6%）的學(xué)校其教師參與比例在1/2及以上?？傮w來看，中職學(xué)校教師參與職業(yè)啟蒙教育的比例較高。此外，平均每位教師開發(fā)課程門數(shù)和上過的課程門數(shù)均為3門。

可見，無論是從專業(yè)覆蓋面還是教師參與程度看，中職學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育已并非是個(gè)別專業(yè)或個(gè)別教師的工作，而是覆蓋專業(yè)面較廣、參與教師比例較多的學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。

3.開放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是職業(yè)啟蒙教育所依托的最主要的課程類型

職業(yè)學(xué)校為中小學(xué)提供的課程是以何種類型被納入中小學(xué)課程體系呢？調(diào)查顯示，最主要的是初中開放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（15所，78.9%），其次為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（14所，73.4%）和綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（8所，42.1%），也有少部分中職學(xué)校職業(yè)啟蒙教育課程是作為中小學(xué)的課后330課程（4所，21.1%）和其他中小學(xué)校本課程（3所，15.8%）被納入中小學(xué)課程體系。

（二）開展職業(yè)啟蒙教育原因、重視支持度和效果

1.中職學(xué)校負(fù)責(zé)人和教師在開展職業(yè)啟蒙教育的原因認(rèn)識(shí)上存在細(xì)微差異

在開展職業(yè)啟蒙教育的原因認(rèn)識(shí)上，中職學(xué)校負(fù)責(zé)人和教師存在差異。對(duì)于學(xué)校負(fù)責(zé)人而言，首位的原因是充分利用學(xué)校資源和拓展學(xué)校功能（表3）；而對(duì)于教師而言，排在第一位的是學(xué)校統(tǒng)一安排，其次是中小學(xué)需要、中職生源減少、工作量不飽滿，最后是感興趣。

2.職業(yè)學(xué)校和教師均對(duì)職業(yè)啟蒙教育高度重視、非常支持

一是，86.8%的職業(yè)學(xué)校教師認(rèn)為比較有必要或非常有必要為中小學(xué)生開展職業(yè)啟蒙教育，平均分為4.39（滿分為5分，下同），處于比較有必要和非常有必要之間。二是，被調(diào)查教師中反映學(xué)校對(duì)職業(yè)啟蒙教育比較重視和非常重視的比例達(dá)86.9%，重視程度平均值為4.38分。三是，多數(shù)中職學(xué)校對(duì)開展職業(yè)啟蒙教育持非常支持態(tài)度，有4所學(xué)校比較支持，支持力度的平均分為4.37，規(guī)模不同學(xué)校支持力度間并無顯著差異（p=0.661>0.05）。此外，從區(qū)域看，無論是對(duì)職業(yè)啟蒙教育的重視程度還是支持力度，郊區(qū)學(xué)校都高于城區(qū)學(xué)校，但差異并不顯著。四是，對(duì)于未來計(jì)劃，被調(diào)查的19所學(xué)校中，有16所學(xué)校有繼續(xù)加大職業(yè)啟蒙教育規(guī)模的計(jì)劃，有2所學(xué)校保持現(xiàn)有規(guī)模，還有1所位于城區(qū)的學(xué)校，可能由于在校生規(guī)模和教師規(guī)模都較小，未來有縮減規(guī)模的計(jì)劃。

3.職業(yè)啟蒙教育課程建設(shè)和開展職業(yè)啟蒙教育效果自評(píng)較好，郊區(qū)更佳

首先，19所學(xué)校負(fù)責(zé)人中有17人認(rèn)為本校開展的職業(yè)啟蒙教育效果非常好（12人）或比較好（5人），平均分為4.42分，接近非常好狀態(tài)。從區(qū)域看，郊區(qū)學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育的效果（平均分為4.83）略高于城區(qū)學(xué)校的效果（平均分為4.23），但這種差異并未達(dá)到顯著水平（p=0.241）。其次，職業(yè)學(xué)校教師中91.2%認(rèn)為本校職業(yè)啟蒙教育課程建設(shè)效果比較好或非常好，平均分為4.30分。從區(qū)域看，郊區(qū)學(xué)校課程建設(shè)效果（4.40）高于城區(qū)學(xué)校（4.25），且這種差異達(dá)到非常顯著水平（p=0.008<0.01）。

（三）職業(yè)啟蒙教育課程開發(fā)與實(shí)施機(jī)制

1.中職學(xué)校均有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)本校職業(yè)啟蒙教育的組織和管理

被調(diào)查的19所中職學(xué)校均有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)本校職業(yè)啟蒙教育的課程開發(fā)和實(shí)施，有7所學(xué)校由培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)，4所學(xué)校由教務(wù)處負(fù)責(zé)，2所學(xué)校由實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)，此外，還有學(xué)校由招生就業(yè)處、社會(huì)實(shí)踐處、督導(dǎo)研究室、教學(xué)處負(fù)責(zé)，同時(shí)也有2所學(xué)校專門成立了職業(yè)體驗(yàn)中心或職業(yè)體驗(yàn)處負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作。

2.一半以上學(xué)校做過需求調(diào)研，注重通過團(tuán)隊(duì)合作方式開發(fā)課程，部分學(xué)校取得課程建設(shè)初步成效

首先，從課程開發(fā)流程看，3/4以上的中職學(xué)校教師在開發(fā)課程時(shí)對(duì)中小學(xué)做過需求調(diào)研，84.8%的教師對(duì)中小學(xué)職業(yè)啟蒙課程進(jìn)行了評(píng)價(jià)、反饋或追蹤調(diào)查，但同時(shí)也有學(xué)校反映，由于面向中小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育課程往往是單次的，缺乏連續(xù)性，給前期需求調(diào)研和后期課程評(píng)價(jià)帶來一定局限。

其次，從課程開發(fā)方法看，38.5%的教師根據(jù)曾講過的專業(yè)課，結(jié)合中小學(xué)生職業(yè)需求進(jìn)行修改，還有接近23.5%的教師根據(jù)自己的興趣愛好和特長(zhǎng)，其次分別為基于學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源和中小學(xué)需要，同時(shí)也有少部分教師（2.5%）將自己講過的專業(yè)課進(jìn)行壓縮節(jié)選，無論是數(shù)據(jù)還是訪談結(jié)果都可以看出，職業(yè)學(xué)校教師還比較欠缺科學(xué)的課程開發(fā)方法。

再次，從課程開發(fā)方式看，1/3以上的教師獨(dú)立完成，有一半左右（55.1%）的教師是與本校教師合作開發(fā)，只有不到1%的教師與中小學(xué)教師合作開發(fā)，有9.4%的教師在開發(fā)過程中既與本校教師合作，又吸納中小學(xué)教師參與。中小學(xué)教師較中職學(xué)校教師更了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和已有知識(shí)儲(chǔ)備，在課程開發(fā)過程中如有中小學(xué)教師的加入可以幫助中職學(xué)校教師更好地開展學(xué)情分析，收集了解課程的實(shí)施效果反饋，提高職業(yè)啟蒙教育的針對(duì)性和實(shí)效性。未來還需要通過多種方式加強(qiáng)與中小學(xué)教師的合作，傾聽中小學(xué)教師的意見建議。

最后，多數(shù)職業(yè)學(xué)校都形成了本校職業(yè)啟蒙教育課程目錄或課程體系。如西城實(shí)驗(yàn)職業(yè)學(xué)校從實(shí)施職業(yè)啟蒙教育以來不斷優(yōu)化和改進(jìn)課程體系，已經(jīng)研制了3個(gè)版本的課程方案。勁松職高、房山職業(yè)學(xué)校、大興區(qū)第一職業(yè)學(xué)校、北京市園林學(xué)校等也都形成了本校職業(yè)啟蒙教育課程體系，規(guī)定了課程內(nèi)容、學(xué)段、課時(shí)等。

3.一半以上的職業(yè)學(xué)校建立了職業(yè)啟蒙教育管理制度

調(diào)查學(xué)校中13所學(xué)校建立了職業(yè)啟蒙教育課程制度。如，北京市黃莊職業(yè)高中成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，編寫了《中小學(xué)綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程服務(wù)指南》，內(nèi)含學(xué)校簡(jiǎn)介、《中小學(xué)綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程管理制度》、服務(wù)流程以及精品課程指南，其中，《中小學(xué)綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程管理制度》包括5章35條，規(guī)定了活動(dòng)開展原則、組織管理、工作程序及其他事項(xiàng)，明確了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各處室和任課教師等各主體在統(tǒng)籌管理、課程計(jì)劃制定和課程實(shí)施等方面的責(zé)任。此外，19所學(xué)校中有15所學(xué)校會(huì)對(duì)開展中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

4.職業(yè)啟蒙教育課程主要的供需對(duì)接方式是中職學(xué)校向中小學(xué)推薦課程、通過市級(jí)課程資源平臺(tái)、中小學(xué)直接聯(lián)系中職學(xué)校

接近90%的職業(yè)學(xué)校通過2種及以上的途徑與中小學(xué)對(duì)接（表5），63.2%的職業(yè)學(xué)校通過3種及以上方式實(shí)現(xiàn)課程資源供需對(duì)接；其中最主要的途徑是中職學(xué)校主動(dòng)向中小學(xué)推薦其課程（16所，84.2%），其次分別是通過市級(jí)課程資源平臺(tái)和中小學(xué)找到中職學(xué)校（14所，73.7%）。

5.一半以上職業(yè)啟蒙教育上課地點(diǎn)是中職學(xué)校

19所學(xué)校中有9所中職學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育課程上課地點(diǎn)是中職學(xué)校內(nèi)，有7所是多數(shù)在職業(yè)學(xué)校少部分在中小學(xué)，還有3所學(xué)校反映多數(shù)在中小學(xué)少部分在職業(yè)學(xué)校?？梢缘贸觯壳爸行W(xué)職業(yè)啟蒙教育多數(shù)是中小學(xué)校組織學(xué)生到職業(yè)學(xué)校內(nèi)上課。這有利于充分利用中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、原材料、設(shè)備和其他教學(xué)資源等，創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，提高職業(yè)啟蒙教育的效果。

但有些職業(yè)學(xué)校，如較早進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育探索的西城實(shí)驗(yàn)職業(yè)學(xué)校以課后330課堂形式為中小學(xué)開展的職業(yè)啟蒙教育由于采取送教上門的方式，教師攜帶相關(guān)的藥材和器具進(jìn)入到中小學(xué)，因此，中小學(xué)生無法親眼看到學(xué)校仿真藥房、大型珍貴不便移動(dòng)的藥材標(biāo)本等，對(duì)中藥炮制方法等工藝和技術(shù)無法親身體會(huì)，一定程度上限制了職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容范圍。

（四）教師開展職業(yè)啟蒙教育的準(zhǔn)備狀態(tài)

1.教師愿意積極參與，心理準(zhǔn)備充分

調(diào)查顯示，19所學(xué)校中有16所教師參與程度是比較積極或非常積極的，平均分為4.26。87.1%的職業(yè)學(xué)校教師比較愿意或非常愿意為中小學(xué)生上職業(yè)啟蒙教育課，意愿平均分為4.35分。

2.80%以上教師閱讀過基礎(chǔ)教育課程文件，但有近一半教師沒有閱讀過《中華人民共和國職業(yè)分類大典》

《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃(修訂)》《北京市教育委員會(huì)關(guān)于開展初中綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的通知》《北京市初中開放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目管理辦法（試行）》《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》等基礎(chǔ)教育課程改革政策可以幫助職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)一步了解中小學(xué)課程體系及職業(yè)啟蒙教育課程在其中的地位和作用，幫助中職學(xué)校教師主動(dòng)從供給視角轉(zhuǎn)向需求視角。

而《中華人民共和國職業(yè)分類大典》一方面可以幫助中職學(xué)校教師更直觀地理解職業(yè)所包含的要素，優(yōu)化課程目標(biāo)；另一方面可以幫助其進(jìn)一步樹立職業(yè)分類的意識(shí)，構(gòu)建基于職業(yè)分類的啟蒙教育課程體系，明晰所開發(fā)的課程應(yīng)歸屬的職業(yè)類別，是開發(fā)和實(shí)施職業(yè)啟蒙教育課程的重要參考工具。調(diào)查顯示，對(duì)于本次調(diào)查選取的上述5個(gè)文件，都閱讀過的占48.2%，閱讀過4個(gè)的占22.4%，還有接近1/3（29.3%）的教師閱讀了3個(gè)及以下。此外，這5個(gè)文件中，閱讀比例最低的是《中華人民共和國職業(yè)分類大典》（2015年版），僅有58.8%的教師讀過，其他4個(gè)文件閱讀比例都在80%左右，這值得引起注意。

3.一半教師認(rèn)為自己比較勝任，勝任狀況與政策了解程度顯著正相關(guān)

一是從對(duì)課程性質(zhì)理解程度看，有55.4%的教師比較明確職業(yè)啟蒙教育課程目標(biāo)，有26.6%的教師非常明確，但同時(shí)也有接近1/5（17.9%）的教師對(duì)職業(yè)啟蒙教育課程目標(biāo)不太明確。83.4%的教師認(rèn)為自己所開發(fā)的課程比較符合或非常符合此類課程性質(zhì)。

二是從開發(fā)一門課程所用時(shí)長(zhǎng)看，22.8%的教師開發(fā)一門職業(yè)啟蒙課程要用1周或2周，33.5%的教師要用3周時(shí)間，一半以上（66.5%）的教師需要4周及以上時(shí)間。

三是從難易度感知看，只有21.8%的教師在開展職業(yè)啟蒙教育時(shí)感到比較容易或非常容易，有67.2%的教師感到非常不容易或比較不容易，從非常困難到非常容易分別賦分1~5，得到難易程度的平均分為2.58，低于平均分3分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.065?？梢?，絕大多數(shù)教師眼中開發(fā)職業(yè)啟蒙教育課程并非易事。

四是從勝任度自評(píng)看，一半（52.3%）的教師認(rèn)為自己比較勝任職業(yè)啟蒙教育課程開發(fā)，只有1/4的教師認(rèn)為自己非常勝任，勝任力平均分為4分，處于比較勝任水平，尚未達(dá)到非常勝任水平。此外，不同教齡、職稱、學(xué)歷教師職業(yè)啟蒙教育課程開發(fā)勝任力并沒有顯著差異。從教師身份看，職業(yè)啟蒙教育課程開發(fā)勝任能力自評(píng)最高的是專職學(xué)校管理者（如校長(zhǎng)、書記、各職能部門管理人員），其次是專業(yè)課教師和普通文化課教師，最低的是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。4類不同身份教師勝任力兩兩比較發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課教師勝任力顯著高于文化課教師的勝任力（p=0.000<0.01），其他群體之間差異不顯著（表6）。這一現(xiàn)象值得后續(xù)結(jié)合各類教師所開發(fā)的課程進(jìn)行深入研究。

五是，從影響因素看，中職學(xué)校教師對(duì)職業(yè)啟蒙教育課程目標(biāo)明確程度、所開發(fā)課程與該類課程性質(zhì)符合度，以及開發(fā)職業(yè)啟蒙教育課程的勝任狀況皆與其閱讀相關(guān)政策文件個(gè)數(shù)呈顯著正相關(guān)（表7），可以得出，加強(qiáng)對(duì)政策文件的閱讀和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)政策的理解，有助于教師全方位理解課程目標(biāo)和課程性質(zhì)，提高課程開發(fā)能力。

4.培訓(xùn)和專題研討是教師提升能力的主要方式

82.2%的教師都參加過職業(yè)啟蒙教育培訓(xùn)，并認(rèn)為這是獲取職業(yè)啟蒙教育知識(shí)和能力最主要的一種途徑，有16所學(xué)校開展了2次以上的職業(yè)啟蒙教育培訓(xùn)，接近一半（8所）學(xué)校開展了8次以上培訓(xùn)。19所學(xué)校中有17所學(xué)校組織過職業(yè)啟蒙教育課程建設(shè)研討，并且，有80%的學(xué)校組織課程建設(shè)研討的次數(shù)達(dá)10次以上，如，房山職業(yè)學(xué)校組織了高達(dá)31次的專題研討。除此之外，教師也通過自學(xué)（55.4%）和與同事交流（42.4%）等方式提升職業(yè)啟蒙教育能力。

（五）開展職業(yè)啟蒙教育面臨的問題和困難

對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說排在首位的困難是缺少市、區(qū)教委的政策支持，其次是缺少職業(yè)啟蒙相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。對(duì)教師來說，對(duì)職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)和了解還不夠深入是排在首位的困難，雖然在諸多勝任力自評(píng)或課程開發(fā)滿意度自評(píng)項(xiàng)目上，職業(yè)學(xué)校教師的回答都是比較勝任或比較滿意，但在面臨的問題和困難方面，教師的職業(yè)啟蒙教育能力還有待提升還是被提到了明顯的位置。無論學(xué)校負(fù)責(zé)人還是教師，排在前5位的困難中被共同提到的是教師職業(yè)啟蒙教育課程開發(fā)能力還不夠。可見，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)啟蒙教育能力建設(shè)尤其提升課程開發(fā)能力至關(guān)重要。

三、討論與建議

（一）中職學(xué)校要切實(shí)發(fā)揮自身在職業(yè)啟蒙教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

雖然當(dāng)前職業(yè)學(xué)校自身都將其所提供的課程統(tǒng)稱為職業(yè)體驗(yàn)課程，中小學(xué)也亦如此認(rèn)為，但從中職學(xué)校的課程方案文本和此次數(shù)據(jù)調(diào)查看，嚴(yán)格意義上，目前所提供的課程并非皆可歸入職業(yè)啟蒙或職業(yè)體驗(yàn)類課程，還包括了雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手但職業(yè)體驗(yàn)特色并不鮮明的設(shè)計(jì)制作類課程。

設(shè)計(jì)制作是學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)方式之一，這類課程選題廣泛，固然有助于充分發(fā)揮教師的興趣特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)教師開發(fā)課程的積極性，然而筆者始終認(rèn)為，設(shè)計(jì)制作類課程不應(yīng)是中職學(xué)校的重心，職業(yè)啟蒙教育才是中職學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程供給的著力點(diǎn)。

然而，這兩類課程又存在緊密聯(lián)系，一方面一個(gè)個(gè)零散的設(shè)計(jì)制作課程還需要從職業(yè)價(jià)值的角度進(jìn)一步加以提升，使之體系化。在這個(gè)過程中，不妨可以思考，為什么要開設(shè)此門設(shè)計(jì)制作類課程？這門課程中所需要的動(dòng)作技能及其包含的態(tài)度、行為品質(zhì)和價(jià)值觀等是否是某一個(gè)職業(yè)所需要的？如果從這個(gè)角度去思考，這些設(shè)計(jì)制作類課程可能均可以用“職業(yè)”這一根線串聯(lián)起來，成為一個(gè)體系。從職業(yè)的角度和邏輯將設(shè)計(jì)制作類課程加以梳理不僅是將之體系化的過程也是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)精神培養(yǎng)的過程，而且是課程目標(biāo)的擴(kuò)大和升級(jí)的過程。

另一方面，職業(yè)啟蒙教育課程可以最大化利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備等資源，促使中職學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，做到人無我有，逐步形成和打造自己的品牌和特色。

總之，一是中職學(xué)校可以自下而上對(duì)現(xiàn)有大部分設(shè)計(jì)制作類課程按照職業(yè)及職業(yè)崗位進(jìn)行內(nèi)容更新和系統(tǒng)歸類，使之體系化；二是中職學(xué)校可以自上而下從職業(yè)小類或職業(yè)出發(fā)開發(fā)系列職業(yè)啟蒙教育模塊課程，這些模塊從實(shí)施方式上是需要中小學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)?zāi)承┞殬I(yè)技能，其背后邏輯應(yīng)該是職業(yè)的邏輯。

（二）建立健全職業(yè)啟蒙教育的制度

江蘇、上海等省市已出臺(tái)了中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)教育政策。目前北京市職業(yè)啟蒙教育缺失專門文件指導(dǎo)，相關(guān)規(guī)定多散落在不同文件中。要加快制定出臺(tái)職業(yè)啟蒙教育政策，一是要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)、初中和高中不同階段職業(yè)啟蒙教育的一體化設(shè)計(jì)，規(guī)定各階段職業(yè)啟蒙教育的目標(biāo)、內(nèi)容以及課時(shí)等，進(jìn)一步提升職業(yè)啟蒙教育在中小學(xué)育人中的地位，引導(dǎo)中職學(xué)校規(guī)范開展職業(yè)啟蒙教育。二是要健全實(shí)施機(jī)制，明確各方責(zé)任。

一方面可以規(guī)定區(qū)教育行政部門要搭建區(qū)域內(nèi)課程供給方職業(yè)學(xué)校和需求方中小學(xué)的對(duì)接平臺(tái)。另一方面，可以規(guī)定區(qū)域教育研修部門在區(qū)域內(nèi)各職業(yè)學(xué)校職業(yè)啟蒙教育課程建設(shè)的指導(dǎo)和統(tǒng)籌管理作用，不斷提高課程質(zhì)量，為中小學(xué)提供更多適合本校辦學(xué)特色的課程選擇，同時(shí)實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)課程資源共享。如，東城區(qū)教育研修學(xué)院建設(shè)了課程信息平臺(tái)，承擔(dān)課程的審查、發(fā)布等管理職責(zé)，很好地發(fā)揮了課程供需雙方的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。三是加強(qiáng)對(duì)職業(yè)啟蒙教育經(jīng)費(fèi)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的保障，通過激勵(lì)措施提高中職學(xué)校及教師的積極性。

（三）以需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育課程建設(shè)

一是職業(yè)學(xué)校教師要深入了解基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)啟蒙教育目的、意義和價(jià)值的理解和認(rèn)識(shí)，明確職業(yè)啟蒙教育在中小學(xué)課程體系中的位置。

二是職業(yè)學(xué)校要回到“職業(yè)”這一根本，以職業(yè)分類為邏輯構(gòu)建課程體系；抓住“職業(yè)”的內(nèi)涵和關(guān)鍵要素，以此為依據(jù)進(jìn)一步修訂職業(yè)教育啟蒙教育課程方案和教學(xué)設(shè)計(jì)。

三是隨著課程實(shí)施，要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)啟蒙教育教材資源的開發(fā)，為中小學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源同時(shí)也為職業(yè)學(xué)校教師開展職業(yè)啟蒙教育提供相對(duì)穩(wěn)定的素材和參考，將中職學(xué)校的職業(yè)啟蒙教育課程成果固化。

四是加強(qiáng)與中小學(xué)教師在開展職業(yè)啟蒙教育過程中的合作，尤其是探索在課程開發(fā)前的需求調(diào)研和課程評(píng)價(jià)方面的合作。

（四）激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提升職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)啟蒙教育能力

一是使中職學(xué)校教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到職業(yè)啟蒙教育對(duì)中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校和自身發(fā)展的價(jià)值，提升其開展職業(yè)啟蒙教育的興趣，激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

二是重視并提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師參與職業(yè)啟蒙教育的能力，中職學(xué)校中很多實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師具有一線企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，但目前其在職業(yè)啟蒙教育課程開發(fā)和實(shí)施中的勝任力是最低的，因此，要調(diào)動(dòng)此類教師的積極性，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)其教育教學(xué)能力的培訓(xùn)。

三是充分發(fā)揮校內(nèi)專業(yè)教研室的教研作用，組織開展職業(yè)啟蒙教育研討和交流，以課程開發(fā)工作坊、集體備課、說課、課堂觀摩等方式使教師在做中學(xué)，不斷提高其能力和水平。

四是市區(qū)兩級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)職業(yè)學(xué)校教師工作內(nèi)容變化，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師開展職業(yè)啟蒙教育能力的專題培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容上不僅要包括職業(yè)教育課程開發(fā)和實(shí)施等還應(yīng)包括對(duì)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)辦學(xué)理念、北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革政策和課程設(shè)置等內(nèi)容。區(qū)教育研修部門要將職業(yè)啟蒙教育課程建設(shè)和實(shí)施作為研修的重要主題，通過教學(xué)案例研討等方式促進(jìn)學(xué)校間的交流和教師能力提升。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“中國職業(yè)技術(shù)教育“（ID：JournalCVATE），作者高山艷。本文摘自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2021年第10期。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。