延續(xù)2013年的發(fā)展勢頭，2014年互聯(lián)網(wǎng)教育更加火爆。有退出的，也有倒下的，還有新進入的。各種探索模式色彩紛呈，各種流派爭奇斗艷。

顛覆派

此流派探索者一般都有互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，對傳統(tǒng)教育耿耿于懷，欲用互聯(lián)網(wǎng)這個利器顛覆傳統(tǒng)教育，策略是另起爐灶。他們秉持“人人教、人人學”的理念，號稱“讓傳統(tǒng)學校關(guān)門、讓傳統(tǒng)教師失業(yè)”，其探索模式一般是建一個平臺或網(wǎng)校，任何人都可以在這個平臺上開課，免費是他們的武器，學習內(nèi)容則五花八門，可以稱之為泛教育。

融合派

此流派探索者一般都有教育從業(yè)經(jīng)歷，主張基于現(xiàn)有學校體系或教育培訓機構(gòu)，讓信息技術(shù)與教育教學深度融合。盡管是基于現(xiàn)有學校體系和教育培訓機構(gòu)，但這一流派秉持的觀點還是認為，必須重構(gòu)教學組織方式，即重新構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下教與學的新模式，其探索的初級形式是應用信息技術(shù)“優(yōu)化課堂教學”，高級形式是應用信息技術(shù)“轉(zhuǎn)變學習方式”。

照搬派

此流派探索者既有知名高校，也有大的互聯(lián)網(wǎng)公司，他們秉持拿來主義、抄近道，直接將國外有影響的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學院等互聯(lián)網(wǎng)教育探索模式搬到中國來。盡管受到熱捧，但也受到尖銳批評，認為這種教學模式遠離首創(chuàng)者初衷——連通主義教學理念，盡管基于互聯(lián)網(wǎng)進行教學，但仍然維系傳統(tǒng)的講課模式，沒有轉(zhuǎn)變學習方式，還是以傳授知識為主。面對質(zhì)疑，探索者也進行了一些改變，但仍離不開網(wǎng)絡視頻講課。

迎合派

此流派探索者大多背景不深、掌握資源不多，但他們眼睛向下，比較接地氣，迎合教師、學生的現(xiàn)實需求。有的從教師角度入手設計自己的產(chǎn)品，將所謂的好老師講課過程錄下來，制成網(wǎng)絡視頻課程，或者研發(fā)一些教學用的APP和數(shù)字課件；有的從學生角度入手設計自己的產(chǎn)品，做出數(shù)字題庫、作業(yè)神器、答題神器等。但否定的聲音也不絕于耳，認為這是將傳統(tǒng)教育搬到互聯(lián)網(wǎng)上，是用信息技術(shù)強化應試教育。看衰者還預言，隨著教育綜合改革的深入，特別是高考制度改革的政策落地，迎合派的努力將很快付之東流。

轉(zhuǎn)型派

此流派探索者一般來自校外教育培訓機構(gòu)和其他行業(yè)跨界者，他們秉持的理念是“寧可死在轉(zhuǎn)型的路上，也不活在成功的過去里”，這既是形勢所迫也是內(nèi)在要求?？赡苁怯捎诨虻脑?，他們的轉(zhuǎn)型步履蹣跚，效果有限。因為傳統(tǒng)教學模式總是揮之不去，無法擺脫提分、講授教學套路，存在新瓶裝舊酒的問題。另外左手搏右手，轉(zhuǎn)型力度也越走越弱。而其他行業(yè)跨界者則運用資本的手段，直接收購互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)，但他們對互聯(lián)網(wǎng)教育的理解和識別能力還有待進一步提高。

體制派

此流派探索者主要是各省包括部分地市由官方出面建的本地數(shù)字教育資源公共服務平臺。他們下文件征集本地教師的教學視頻或數(shù)字課件放在平臺上，讓本地學校、教師選用。但問題是，這些內(nèi)容一是陳舊二是還是以教師講授視頻為主，擺上去之后基本無人問津。有個別地區(qū)則要求本地學校、教師只能選用他們平臺上的，不得使用其他地方的，但這種壟斷能夠維持多久呢？

電商派

此流派探索者一般沒有教育從業(yè)經(jīng)歷，但有互聯(lián)網(wǎng)流量資源或有通往學習人群的渠道。他們視數(shù)字教育資源為商品，認為互聯(lián)網(wǎng)教育就應該象電子商務一樣來運作。其探索模式一般是建一個“貨架子”式的平臺，讓教師、企業(yè)或其他教育機構(gòu)在上面銷售視頻課程、課件或網(wǎng)絡教學工具等數(shù)字教育資源，號稱是“教育的淘寶”。前期他們的動作幅度比較大，近期無論是動作還是聲音都越來越小。

數(shù)據(jù)派

此流派探索者一般是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出身，視大數(shù)據(jù)為圭臬，認為大數(shù)據(jù)可以實現(xiàn)個性化教育。他們在宣傳自己的產(chǎn)品特點時，總是將大數(shù)據(jù)擺在重要位置。但問題，一是網(wǎng)絡環(huán)境下如何教、如何學的模式都沒有確定，如何用數(shù)據(jù)來指導教學呢？二是沒有相當長的網(wǎng)絡教學時間和相當大的學習人群所形成的數(shù)據(jù)積累，大數(shù)據(jù)從何而來？此外，還有數(shù)據(jù)失真、個性化教育如何實施等問題。所以，現(xiàn)階段宣傳用大數(shù)據(jù)指導學生學習，可能只是一種營銷手段。

硬件派

此流派探索者一般來自于教育裝備企業(yè)和教材出版企業(yè)，在國外有各種教育用平板電腦和可穿戴設備等，在國內(nèi)主要是電子書包，即將學習資源裝進終端設備里。目前全國不僅有多地、多校開展電子書包實驗項目，還有人在制定行業(yè)標準。不過“云計算”對這種探索模式有點兒沖擊，因為網(wǎng)絡終端與平臺分離似乎是大勢所趨的發(fā)展方向。電子書包另一個問題是其內(nèi)容是灌輸?shù)摹㈩A設的、死的、產(chǎn)品型的東西，不是探究的、生成的、活的、在線服務的東西。

瘋投派

此流派探索者主要指的是關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)教育的VC、PE和天使投資。有人統(tǒng)計，2014年中國在線教育投資規(guī)模達到了180億元人民幣。此流派相當一部分探索者的投資策略是：我也不懂互聯(lián)網(wǎng)教育，也沒有功夫研究，更沒有成功模式可以比對，我就是看人，方向、模式錯了，也沒有關(guān)系，掉頭轉(zhuǎn)向，接著再干。龔海燕互聯(lián)網(wǎng)教育探索的失敗，讓大家對這一投資理念和投資策略也產(chǎn)生了懷疑?；ヂ?lián)網(wǎng)教育探索需要瘋投派，只是希望他們再專業(yè)一點兒、再勤奮一點兒、多學習一點兒就更好了，因為投資人的投資導向也或多或少地影響互聯(lián)網(wǎng)教育模式的探索走向。

2015年我們希望更多的人參與互聯(lián)網(wǎng)教育模式的探索，形成更多的流派，眾人拾柴火焰高。未來互聯(lián)網(wǎng)教育將逐步走向成熟，分歧將逐漸縮小，共識將逐漸增多，公認的、有效的互聯(lián)網(wǎng)教育模式將脫穎而出。

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