延續(xù)2013年的發(fā)展勢(shì)頭，2014年互聯(lián)網(wǎng)教育更加火爆。有退出的，也有倒下的，還有新進(jìn)入的。各種探索模式色彩紛呈，各種流派爭(zhēng)奇斗艷。

顛覆派

此流派探索者一般都有互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，對(duì)傳統(tǒng)教育耿耿于懷，欲用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)利器顛覆傳統(tǒng)教育，策略是另起爐灶。他們秉持“人人教、人人學(xué)”的理念，號(hào)稱(chēng)“讓傳統(tǒng)學(xué)校關(guān)門(mén)、讓傳統(tǒng)教師失業(yè)”，其探索模式一般是建一個(gè)平臺(tái)或網(wǎng)校，任何人都可以在這個(gè)平臺(tái)上開(kāi)課，免費(fèi)是他們的武器，學(xué)習(xí)內(nèi)容則五花八門(mén)，可以稱(chēng)之為泛教育。

融合派

此流派探索者一般都有教育從業(yè)經(jīng)歷，主張基于現(xiàn)有學(xué)校體系或教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。盡管是基于現(xiàn)有學(xué)校體系和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但這一流派秉持的觀點(diǎn)還是認(rèn)為，必須重構(gòu)教學(xué)組織方式，即重新構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的新模式，其探索的初級(jí)形式是應(yīng)用信息技術(shù)“優(yōu)化課堂教學(xué)”，高級(jí)形式是應(yīng)用信息技術(shù)“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”。

照搬派

此流派探索者既有知名高校，也有大的互聯(lián)網(wǎng)公司，他們秉持拿來(lái)主義、抄近道，直接將國(guó)外有影響的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等互聯(lián)網(wǎng)教育探索模式搬到中國(guó)來(lái)。盡管受到熱捧，但也受到尖銳批評(píng)，認(rèn)為這種教學(xué)模式遠(yuǎn)離首創(chuàng)者初衷——連通主義教學(xué)理念，盡管基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，但仍然維系傳統(tǒng)的講課模式，沒(méi)有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還是以傳授知識(shí)為主。面對(duì)質(zhì)疑，探索者也進(jìn)行了一些改變，但仍離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)視頻講課。

迎合派

此流派探索者大多背景不深、掌握資源不多，但他們眼睛向下，比較接地氣，迎合教師、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。有的從教師角度入手設(shè)計(jì)自己的產(chǎn)品，將所謂的好老師講課過(guò)程錄下來(lái)，制成網(wǎng)絡(luò)視頻課程，或者研發(fā)一些教學(xué)用的APP和數(shù)字課件；有的從學(xué)生角度入手設(shè)計(jì)自己的產(chǎn)品，做出數(shù)字題庫(kù)、作業(yè)神器、答題神器等。但否定的聲音也不絕于耳，認(rèn)為這是將傳統(tǒng)教育搬到互聯(lián)網(wǎng)上，是用信息技術(shù)強(qiáng)化應(yīng)試教育?？此フ哌€預(yù)言，隨著教育綜合改革的深入，特別是高考制度改革的政策落地，迎合派的努力將很快付之東流。

轉(zhuǎn)型派

此流派探索者一般來(lái)自校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和其他行業(yè)跨界者，他們秉持的理念是“寧可死在轉(zhuǎn)型的路上，也不活在成功的過(guò)去里”，這既是形勢(shì)所迫也是內(nèi)在要求?？赡苁怯捎诨虻脑颍麄兊霓D(zhuǎn)型步履蹣跚，效果有限。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式總是揮之不去，無(wú)法擺脫提分、講授教學(xué)套路，存在新瓶裝舊酒的問(wèn)題。另外左手搏右手，轉(zhuǎn)型力度也越走越弱。而其他行業(yè)跨界者則運(yùn)用資本的手段，直接收購(gòu)互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)，但他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育的理解和識(shí)別能力還有待進(jìn)一步提高。

體制派

此流派探索者主要是各省包括部分地市由官方出面建的本地?cái)?shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。他們下文件征集本地教師的教學(xué)視頻或數(shù)字課件放在平臺(tái)上，讓本地學(xué)校、教師選用。但問(wèn)題是，這些內(nèi)容一是陳舊二是還是以教師講授視頻為主，擺上去之后基本無(wú)人問(wèn)津。有個(gè)別地區(qū)則要求本地學(xué)校、教師只能選用他們平臺(tái)上的，不得使用其他地方的，但這種壟斷能夠維持多久呢？

電商派

此流派探索者一般沒(méi)有教育從業(yè)經(jīng)歷，但有互聯(lián)網(wǎng)流量資源或有通往學(xué)習(xí)人群的渠道。他們視數(shù)字教育資源為商品，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)教育就應(yīng)該象電子商務(wù)一樣來(lái)運(yùn)作。其探索模式一般是建一個(gè)“貨架子”式的平臺(tái)，讓教師、企業(yè)或其他教育機(jī)構(gòu)在上面銷(xiāo)售視頻課程、課件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具等數(shù)字教育資源，號(hào)稱(chēng)是“教育的淘寶”。前期他們的動(dòng)作幅度比較大，近期無(wú)論是動(dòng)作還是聲音都越來(lái)越小。

數(shù)據(jù)派

此流派探索者一般是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出身，視大數(shù)據(jù)為圭臬，認(rèn)為大數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。他們?cè)谛麄髯约旱漠a(chǎn)品特點(diǎn)時(shí)，總是將大數(shù)據(jù)擺在重要位置。但問(wèn)題，一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何教、如何學(xué)的模式都沒(méi)有確定，如何用數(shù)據(jù)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)呢？二是沒(méi)有相當(dāng)長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)間和相當(dāng)大的學(xué)習(xí)人群所形成的數(shù)據(jù)積累，大數(shù)據(jù)從何而來(lái)？此外，還有數(shù)據(jù)失真、個(gè)性化教育如何實(shí)施等問(wèn)題。所以，現(xiàn)階段宣傳用大數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可能只是一種營(yíng)銷(xiāo)手段。

硬件派

此流派探索者一般來(lái)自于教育裝備企業(yè)和教材出版企業(yè)，在國(guó)外有各種教育用平板電腦和可穿戴設(shè)備等，在國(guó)內(nèi)主要是電子書(shū)包，即將學(xué)習(xí)資源裝進(jìn)終端設(shè)備里。目前全國(guó)不僅有多地、多校開(kāi)展電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還有人在制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)“云計(jì)算”對(duì)這種探索模式有點(diǎn)兒沖擊，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)終端與平臺(tái)分離似乎是大勢(shì)所趨的發(fā)展方向。電子書(shū)包另一個(gè)問(wèn)題是其內(nèi)容是灌輸?shù)摹㈩A(yù)設(shè)的、死的、產(chǎn)品型的東西，不是探究的、生成的、活的、在線(xiàn)服務(wù)的東西。

瘋投派

此流派探索者主要指的是關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)教育的VC、PE和天使投資。有人統(tǒng)計(jì)，2014年中國(guó)在線(xiàn)教育投資規(guī)模達(dá)到了180億元人民幣。此流派相當(dāng)一部分探索者的投資策略是：我也不懂互聯(lián)網(wǎng)教育，也沒(méi)有功夫研究，更沒(méi)有成功模式可以比對(duì)，我就是看人，方向、模式錯(cuò)了，也沒(méi)有關(guān)系，掉頭轉(zhuǎn)向，接著再干。龔海燕互聯(lián)網(wǎng)教育探索的失敗，讓大家對(duì)這一投資理念和投資策略也產(chǎn)生了懷疑?；ヂ?lián)網(wǎng)教育探索需要瘋投派，只是希望他們?cè)賹?zhuān)業(yè)一點(diǎn)兒、再勤奮一點(diǎn)兒、多學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒就更好了，因?yàn)橥顿Y人的投資導(dǎo)向也或多或少地影響互聯(lián)網(wǎng)教育模式的探索走向。

2015年我們希望更多的人參與互聯(lián)網(wǎng)教育模式的探索，形成更多的流派，眾人拾柴火焰高。未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)教育將逐步走向成熟，分歧將逐漸縮小，共識(shí)將逐漸增多，公認(rèn)的、有效的互聯(lián)網(wǎng)教育模式將脫穎而出。

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