到了第十三篇，第一個專題《傳統(tǒng)有效學習的在線應用》也即將結(jié)束了。最后一個問題是認知風格的問題。如果在學習領(lǐng)域的話，大家習慣的說法是叫“學習風格”。但是早幾年蝦子就學習過了所有與“學習風格”有關(guān)的問題了。如今回憶起來，竟然一點印象也沒有，而且一點筆記文檔都沒有。這只能說明一件事，傳統(tǒng)的“學習風格”基本沒什么營養(yǎng)。覺得蝦子說錯的，可以來討論。

為什么我們需要討論“認知風格”的問題呢？這正是為了“個性化方面”的考慮。我們希望解決“偏好”問題。既然在學習特點方面，我們沒有找到合適的“學習風格”。于是蝦子當時轉(zhuǎn)而尋找相關(guān)的理論。最后，終于在《組織行為學》里找到了相關(guān)的解決方案（部分的），正是我們今天要談到的“認知風格”——準確說是一個叫“MBTI”的工具。

說起來，MBTI的存在已經(jīng)存在了許多年的歷史了。它最早的鼻祖是一位叫“榮格（1875 -1961）”的心理學大師?！皹s格”跟“弗洛伊德”是同一個時代的人，但是年紀好像是小個十幾、二十歲的，它們是忘年交，也是亦師亦友的關(guān)系。它們之所以是這樣的關(guān)系，其實是因為早年之時有相同的“學術(shù)”認知。它們是同屬于“精神分析學派”的大師。但是后來他們各自發(fā)展了自己的理論，走上了兩個分支。現(xiàn)在流行的讀本《烏合之眾》其實也是“榮格”基本觀點的現(xiàn)代演繹版本。

如果是這么算的話，那么MBTI還真算是夠傳統(tǒng)的。確實如此，但是真正完整的MBTI版本是一對母女根據(jù)榮格的觀點發(fā)展出來的。榮格并沒有完整提出MBTI的全部，他提出了3/4。

20世紀40年代，美國一對母女在榮格的心理學類型理論的基礎(chǔ)上提出了一套個性測驗模型。伊莎貝爾·邁爾斯(Isabel Myers)和凱瑟琳·布里格斯(Katharine Briggs)把這套理論模型以她們的名字命名，叫作Myers-Briggs類型指標MBTI。

這些只是簡單介紹一下，以便大家知道其淵源而已。我們真正關(guān)心的是：它們對在線教育來說意味著什么呢？

大家都知道“網(wǎng)游行業(yè)”已經(jīng)火了十幾年了，最近熱潮才有點降下來。我們在第11篇文章《傳統(tǒng)有效學習的在線應用（11）：“元認知”與“自我系統(tǒng)”需要考慮在內(nèi)嗎？》中曾提到羅輯思維羅胖說過的一段話：

“羅胖曰：按馬斯洛心理學的原理，安全可是人的第一需求，可是一個人分享的欲望居然可以強烈到戰(zhàn)勝一個人自我保護的本能！未來商業(yè)動能很大一部分，就藏在這個關(guān)于分享欲望的故事里！”

蝦子還截圖說：

可以簡單“自我”說是：“一個人深層次的自我形象以及與自我實現(xiàn)相關(guān)的深層次動機”。并提到我們將在本篇和第25篇中進一步討論這個話題。

“自我”從心理學角度來說是“個性化的”全部，它們是冰山下面的全部，也就是我們常說的“潛意識”。個性化的話題除了考慮“知識點”本身的問題外，就應該從這里下手。剛才我們說的了“網(wǎng)游”的問題。網(wǎng)游時代，無數(shù)人沉迷其中，所謂“沉迷”的另外一種說明就叫“迷失自我”。這個我們一會兒會詳細說。但是究其“沉迷”的原因，其實是在“自我的宣泄”，它讓人們在其中“自我實現(xiàn)”。盡管是虛假的，但是依然可以“稱王稱帝”，或者成就“英雄之旅”。網(wǎng)游行業(yè)許多有見地的人，都知道這一點。“英雄之旅”甚至是策劃基礎(chǔ)課程的第一節(jié)，幾乎早期從業(yè)者都知道這個。

現(xiàn)在網(wǎng)游的熱度下降了，大家開始尋求其他的發(fā)展。教育也是其中之一。蝦子認為以后教育可能會和游戲化產(chǎn)生諸多交集，甚至直接打通教育和游戲之間的鴻溝，實現(xiàn)寓教于樂。特別是那些擁有豐富內(nèi)容素材資源的出版社，更是往這一方向前進的主要力量之一。但是在這之前，我們還有很長的路要走。我們得在教育和游戲兩個領(lǐng)域都同時做到“極致”，具有深刻的理解，才能打通二者之間的關(guān)系。

這一課題是人類千百年來的教育夢想。顯然，我們從未做到過。是否能做到？蝦子覺得有可能，不過關(guān)鍵看我們?nèi)绾味x“做到”了。主要的原因就在于：“快樂，是因人而異的。每個人都不同的。就像幸福感，人人不同一樣?！边@就是為什么我們需要研究“自我”的原因了。這是我們首先的課題。

在游戲圈里，有人研究這張圖，以解釋不同人群擁有不同的“快樂”偏好。

這事呢，跟MBTI是有關(guān)系的。至于“游戲化教育”的更多內(nèi)容，后續(xù)的兩個專題《追求極致的有效學習——基于腦特性的學習原則》和《追求極致的有效學習——構(gòu)建以學生為中心的學習環(huán)境》其實都是在這方面的努力。預告一下，從心理學角度來說：學習和游戲的本質(zhì)幾乎是一樣的。換句話說，學習本可以像游戲一樣迷人的。

我們回來繼續(xù)講MBTI，如果我們希望應用它?？偟脺y量它吧？無法測量，就無法應用。好消息是：這個量表是存在的，而且隨手可得。網(wǎng)上都有。但是壞消息是：奉勸各位別用量表，因為有問題。一個東西只有沾上了“數(shù)據(jù)”、“測量”，就像施了魔法一樣，讓你覺得都是“真理”。但是，錯誤的事情在網(wǎng)絡時代，也許能“騙一陣”，但絕對無法“變成一項事業(yè)”。

說說它的問題吧。其實量表一開始是沒問題的，后來才有了問題。啥意思？三個原因：（1）翻譯的問題帶來許多誤解；（2）年代久遠，缺乏專業(yè)修訂；（3）核心問題：認知風格本是人格的一部分，是相對穩(wěn)定的，但是它的測量卻是受認知影響。舉一個例子說：比如里面有一個測量維度是關(guān)于計劃性或嚴謹性的維度；本來從人格角度來說，有的人隨性一些，有的人嚴謹性一些。但是后天的教育會告訴我們“做事應該有計劃”，我們的家長、老師總這么告訴我們，因為工業(yè)社會壓抑了我們這方面的特點。這就是其中的問題。不過理解了其中的問題，就可能尋找到其他相關(guān)的方法來解決問題。那句麥肯錫的話怎么說的？“知道問題，等于解決一半問題?！笔聦嵣细鶕?jù)蝦子實踐的經(jīng)驗來看，大部分人的MBTI是相當穩(wěn)定的，絕大部分。而且蝦子團隊也找到了相對適合在網(wǎng)上測量MBTI的方法。一會兒告訴大家。

接著，我們開始講MBTI的原理……

（……省略號的部分，蝦子本來是打算寫出它們的，但是考慮再三，還是決定保持一個神秘感。先讓有興趣的童鞋體驗一下。如果確實想知道原理，可以聯(lián)系蝦子或者蝦子團隊的同學。）

那么如何體驗和聯(lián)系呢？蝦子團隊的童鞋，做了一個問卷用以測量MBTI。有興趣的朋友可以去體驗一下。 根據(jù)蝦子團隊測量的結(jié)果來看，85%人群是有效的，并且只需要做很少的題目就可以知道它們的結(jié)果，而傳統(tǒng)的MBTI測量版本，少則40-50題，多則90多題。蝦子截圖一部分，給大家看一下。

此外，再告訴大家一點，它其實是為了游戲化而設計的一個基礎(chǔ)模型，雖然只是很小的一部分，但卻是很重要的一部分，供大家參考。

測完的朋友，蝦子或蝦子團隊的同學會與您聯(lián)系告知您的MBTI特點，以及奉上相應的報告。

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