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新學(xué)期,北京市持續(xù)發(fā)布了“雙減”系列政策,目前已經(jīng)在全市中小學(xué)落地實(shí)施。
? 家長(zhǎng)想早點(diǎn)送孩子去學(xué)校,是否可以呢?
? 孩子參加課后服務(wù)是否“一刀切”,必須要到下午5:30?
? 作業(yè)少了,怎么檢驗(yàn)和掌握孩子的學(xué)習(xí)情況?
……
近日,北京市委教育工委副書記、市教委新聞發(fā)言人李奕,對(duì)近期家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注的有關(guān)“雙減”的熱點(diǎn)問題作出回應(yīng)。
問題一
有不少家長(zhǎng)反映新學(xué)期中小學(xué)上課時(shí)間問題,目前要求小學(xué)不早于8:20,中學(xué)不早于8:00,可能有些家長(zhǎng)送完孩子上班就來(lái)不及了,這方面學(xué)校有沒有一些彈性的安排,如果家長(zhǎng)想早點(diǎn)送孩子到??梢詥??
李奕:這一次的整體“雙減”改革措施,實(shí)際上是一次系統(tǒng)變革的工程,校內(nèi)、校外都有相應(yīng)的系統(tǒng)變化。盡管有前期的制度設(shè)計(jì)和整體安排,但在運(yùn)行過(guò)程中一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題,特別是對(duì)我們北京這種特大型的城市,擁有不同類型的家庭,所以確實(shí)有部分家長(zhǎng)遇到一些困難。針對(duì)這個(gè)問題我想強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn):
第一,北京市按照教育部的總體要求,適度調(diào)整上課時(shí)間,其實(shí)最終目的是要保證孩子的睡眠,盡可能讓孩子早晨別太慌忙。但部分家長(zhǎng)仍得提前一點(diǎn)把孩子送到學(xué)校,否則無(wú)法兼顧送孩子和自己上班的時(shí)間。
作為學(xué)校要盡最大可能為孩子的成長(zhǎng)提供服務(wù)支撐,這其中包括解決家庭送孩子的實(shí)際困難。所以我們強(qiáng)調(diào)的是,嚴(yán)格落實(shí)教育部要求的上課時(shí)間的同時(shí),各校將按照往常的時(shí)間敞開校門,為家長(zhǎng)送孩子提供便利。
如果確有需要在學(xué)校開門前送孩子到校,一定要和學(xué)校、班主任及時(shí)溝通,做好交接,而不是直接把孩子送到學(xué)校門口。如果班主任不能及時(shí)接學(xué)生,也要委托學(xué)校的其他老師或門衛(wèi)做好學(xué)生入校工作,保障學(xué)生安全。
第二,在這項(xiàng)改革措施的過(guò)程中,我們需要多方協(xié)同努力。學(xué)校方面,要按照原來(lái)的時(shí)間點(diǎn)開門,同時(shí)安排好孩子送來(lái)以后到正式上課的這段時(shí)間,為孩子合理安排戶外運(yùn)動(dòng)或戶內(nèi)閱讀等任務(wù)。家長(zhǎng)方面,盡可能地把上班時(shí)間調(diào)整好,讓孩子晚一點(diǎn)起床,多睡一會(huì)兒。社會(huì)方面,希望用人單位能夠理解和關(guān)懷有接送孩子需求的職工,在管理措施上體現(xiàn)彈性,讓他們?cè)缟仙习鄷r(shí)間更寬裕。
問題二
目前中小學(xué)每天課后服務(wù)至少開展2小時(shí),對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),參加課后服務(wù)是否必須到5:30?一周五天必須每天都要參加嗎?對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)在課后服務(wù)方面多元和個(gè)性化的一些需求,學(xué)校如何去做好統(tǒng)籌安排,家長(zhǎng)該如何和學(xué)校做好溝通?
李奕:我們要求學(xué)校提供覆蓋周一至周五、下午3:30到5:30時(shí)段的課后服務(wù),但家長(zhǎng)可以根據(jù)自己孩子的生理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和家庭條件進(jìn)行有針對(duì)性的選擇,并不是“一刀切”地要求每個(gè)學(xué)生都必須參加到5:30或者每天都要參加課后服務(wù)。
針對(duì)不同年齡段孩子的多元需求,學(xué)校在課后服務(wù)活動(dòng)供給上也力求做到多元化。比如,學(xué)校每天會(huì)提供包括學(xué)科類作業(yè)輔導(dǎo)、體育類、綜合素質(zhì)類等豐富的、個(gè)性化的課后服務(wù)內(nèi)容。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需求,有針對(duì)性地選擇自愿參加,不強(qiáng)制要求必須參加。
當(dāng)然,針對(duì)不同年齡段以及學(xué)段的學(xué)生,學(xué)校安排課后服務(wù)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。開學(xué)兩周后,不少學(xué)校做了充分的家校溝通甚至問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)科類輔導(dǎo)的要求非常迫切,促使學(xué)校打破原來(lái)的班級(jí)劃分進(jìn)行分類輔導(dǎo),在課后服務(wù)時(shí)間既能幫助部分學(xué)生把當(dāng)日作業(yè)完成好,也能為學(xué)有余力的學(xué)生提供提高性的供給。
目前,我們看到很多學(xué)校在引進(jìn)其他學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程資源,包括干部教師資源方面做出巨大努力,特別是通過(guò)學(xué)區(qū)內(nèi)、集團(tuán)內(nèi)干部教師的交流輪崗,提高課后服務(wù)的質(zhì)量和吸引力。比如作為干部教師交流輪崗試點(diǎn)的密云區(qū)和東城區(qū),他們讓孩子見到更多老師,享受到更多綜合類、學(xué)科類、體育類的課程服務(wù)。
與此同時(shí),家長(zhǎng)與學(xué)校保持溝通是非常重要的。一方面,家長(zhǎng)要根據(jù)自己孩子的特點(diǎn),和學(xué)校的學(xué)科老師、班主任做充分的交流,先嘗試在校內(nèi)解決學(xué)科輔導(dǎo)需求。另一方面,希望家長(zhǎng)借著交流機(jī)會(huì),與老師一同細(xì)致診斷自己孩子的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。對(duì)于哪些地方需要“揚(yáng)長(zhǎng)”,老師可以提供建議,比如該給孩子買什么樣的書,參與什么樣的活動(dòng),或者學(xué)校有什么適合孩子的社團(tuán);對(duì)于哪些地方需要“補(bǔ)短”,老師可以推薦學(xué)校哪幾天有相應(yīng)的課后服務(wù),讓孩子按時(shí)參加。在這個(gè)分析過(guò)程中,學(xué)校更清楚自己應(yīng)該提供怎樣的有質(zhì)量和有吸引力的課后服務(wù),家長(zhǎng)也能更清楚孩子到底怎樣學(xué)習(xí)最有效,參加哪些活動(dòng)最有益。
問題三
新學(xué)期參與交流輪崗的老師已經(jīng)在各自的崗位上開展工作兩周了,這些老師對(duì)于新崗位的適應(yīng)情況如何,有沒有給學(xué)校帶來(lái)一些明顯的變化?
李奕:在北京促進(jìn)“雙減”工作落地的過(guò)程當(dāng)中,干部教師“大面積、大比例、小位移”的這種學(xué)區(qū)內(nèi)、集團(tuán)內(nèi)的交流輪崗,從一開始就備受關(guān)注。
實(shí)際上,我們對(duì)這一輪的交流輪崗更加注重的是后期的作用和效益的發(fā)揮。雖然開學(xué)剛剛兩周時(shí)間,但我們?cè)谧粉櫟倪^(guò)程中已經(jīng)看到,輪崗教師在教研組的活動(dòng)質(zhì)量和對(duì)作業(yè)的研究質(zhì)量上,已經(jīng)顯現(xiàn)出可喜的效果。比如老師們?cè)谀昙?jí)組的例會(huì)和教研組的活動(dòng)中,積極調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),注入全新的課堂教學(xué)要素和內(nèi)容。再如,老師帶來(lái)的作業(yè)設(shè)計(jì)方案,運(yùn)用了不同的作業(yè)素材和作業(yè)載體,讓很多孩子明顯感覺到作業(yè)量少了,大多在學(xué)校里就能夠完成了。
同時(shí),我們要求交流輪崗的老師把重點(diǎn)任務(wù)放在如何打通課內(nèi)教學(xué)和課后三點(diǎn)半的學(xué)科輔導(dǎo),使其有機(jī)地融為一體。課內(nèi)作業(yè)總量少了,但難度和對(duì)能力的要求尺度可能有所提升,在利用課后服務(wù)時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中,老師必然會(huì)發(fā)揮重要作用;還有一些變化則體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的屬性的流動(dòng)上,這些變化抽象而細(xì)微,將隨著教學(xué)不斷深入讓學(xué)生更加具體地感受到。
問題四
新學(xué)期開始,很多中小學(xué)生作業(yè)確實(shí)明顯“少了”,但有些家長(zhǎng)有點(diǎn)“慌了”,沒有作業(yè)真能行嗎,怎么檢驗(yàn)和掌握孩子的學(xué)習(xí)情況?課堂質(zhì)量和效率提升靠什么來(lái)檢驗(yàn)?有的家長(zhǎng)甚至開始通過(guò)各種途徑了解一對(duì)一輔導(dǎo)了,這種現(xiàn)象您怎么看?
李奕:在“雙減”過(guò)程中,對(duì)作業(yè)的要求是“減量提質(zhì)”:減去那些機(jī)械、重復(fù)、無(wú)效的“繁難偏怪”的作業(yè),提高作業(yè)的整體質(zhì)量,讓所留的作業(yè)具有診斷和學(xué)情分析的功能,鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)。對(duì)老師來(lái)講,可以選用新的作業(yè)素材和載體,并通過(guò)判作業(yè)環(huán)節(jié)把孩子的學(xué)習(xí)的狀態(tài)“判出來(lái)”,從作業(yè)中看到學(xué)生的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。
提高作業(yè)質(zhì)量,需要提升學(xué)校整體的教研質(zhì)量。在促進(jìn)干部教師交流輪崗的過(guò)程中,我們特別注意把一些骨干、特級(jí)教師流動(dòng)到教研組的崗位上,目的就是要利用這些教師的經(jīng)驗(yàn)去研究高質(zhì)量、少而精的作業(yè)。目前,很多教師為新學(xué)校帶來(lái)了新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)方案,通過(guò)與教研組的交流研討,進(jìn)一步提升課后服務(wù)學(xué)科類作業(yè)輔導(dǎo)的效果。
學(xué)生作業(yè)“減量提質(zhì)”,也離不開家校良好互動(dòng)。作為家長(zhǎng),可以通過(guò)和科任老師充分溝通,掌握孩子學(xué)習(xí)情況,了解各科作業(yè)結(jié)構(gòu)和完成時(shí)間,針對(duì)孩子的薄弱項(xiàng),請(qǐng)老師給出專業(yè)建議,考慮是否需要調(diào)整作業(yè)類型,加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)、額外增加基礎(chǔ)性作業(yè)等等。
當(dāng)然我們也關(guān)注到,在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中家長(zhǎng)可能仍然存在焦慮情緒,想給孩子單獨(dú)找老師輔導(dǎo)或者利用周中時(shí)間上網(wǎng)課。對(duì)此,我們建議家長(zhǎng)一定要慎重,要優(yōu)先保證孩子在校學(xué)習(xí)狀態(tài)和夜間睡眠時(shí)長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)真要采用此類措施,也建議先與老師溝通,聽聽老師的意見。我們反對(duì)“一刀切”或者簡(jiǎn)單地把時(shí)間交給某個(gè)培訓(xùn)載體,這樣其實(shí)效率不高,孩子也未必能夠獲得很好的效益。
因此,老師和家長(zhǎng)基于孩子自身特點(diǎn)的溝通極為關(guān)鍵,這也是我們給家長(zhǎng)提供的最重要的建議。
問題五
現(xiàn)在很多孩子晚上和周末不上培訓(xùn)班了,前段網(wǎng)上還流傳著小區(qū)好幾個(gè)孩子一起在樓下玩游戲的照片,網(wǎng)友感慨有點(diǎn)童年的味道了。那對(duì)于家庭來(lái)說(shuō),該如何做好高質(zhì)量陪伴,能否請(qǐng)您給家長(zhǎng)一些建議?
李奕:過(guò)去,我們經(jīng)??吹搅钊送葱牡膱?chǎng)景:周末,家長(zhǎng)匆匆接送孩子從一個(gè)補(bǔ)習(xí)班到另一個(gè)補(bǔ)習(xí)班,為了趕時(shí)間一家人擠在車?yán)锘蛘咴诼愤叧钥觳?;而新學(xué)期開學(xué)后,大家終于看到了一些可喜的變化。其實(shí)“雙減”的重要目標(biāo),就是要把周末和寒暑假的時(shí)間還給孩子,并且要打破以往“全民上補(bǔ)習(xí)班”的現(xiàn)象。
我們始終想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn):在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中,學(xué)校、社會(huì)、家庭都是他進(jìn)行教育消費(fèi)的領(lǐng)域,盡管消費(fèi)的方式不一樣,但都能提供重要的教育供給。其中,有一些寶貴的教育要素是學(xué)校給不了的,需要孩子通過(guò)豐富的社會(huì)實(shí)踐習(xí)得,如果孩子將校外時(shí)間全部花費(fèi)在補(bǔ)習(xí)班上,而失去了學(xué)習(xí)真正本領(lǐng)的機(jī)會(huì),無(wú)疑會(huì)對(duì)產(chǎn)生不利影響。
因此,我們建議家長(zhǎng)合理規(guī)劃周末和寒暑假時(shí)間,有意識(shí)地構(gòu)建家庭教育的供給結(jié)構(gòu),比如培養(yǎng)健康的生活理念,周末和孩子一起健身、閱讀,假期一起設(shè)計(jì)旅行路線等等,讓孩子從家庭、社會(huì)中有所收獲,與學(xué)校教育形成有機(jī)配合。
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