如今的數(shù)字化時(shí)代，越來越多人熱衷“屏讀”，冷落“紙讀”，其中更不乏孩子們。殊不知，“短平快”的數(shù)字閱讀，使孩子正處于發(fā)展中的各方面能力急速下滑。對(duì)此，美國塔夫茨大學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)教授瑪麗安娜·沃爾認(rèn)為，需要讓孩子擁有具備深度閱讀能力，并且能適應(yīng)數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)環(huán)境的“閱讀腦”。

文丨Luna，編丨Amanda

在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種各樣的數(shù)字屏幕已經(jīng)成為越來越多人生活中不可替代的工具。

就像成年人離不開手機(jī)與電腦一樣，這些數(shù)字設(shè)備也在孩子們的學(xué)習(xí)、生活中扮演越來越重要的角色。

《2020年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》顯示，2020年，我國未成年網(wǎng)民達(dá)到1.83億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為94.9%。

超過三分之一的小學(xué)生，在學(xué)齡前就開始使用互聯(lián)網(wǎng)，而且呈逐年上升趨勢，孩子們首次觸網(wǎng)的年齡越來越小。

與此形成鮮明對(duì)比的，是孩子們對(duì)紙書閱讀的熱情，在漸漸消退。

今年，中國教育報(bào)微信公眾號(hào)曾就“課外讀物管理”相關(guān)話題開展專項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查中，45%的家長反映孩子每天花在閱讀上的時(shí)間不足30分鐘，甚至“不閱讀”，僅有9%的孩子每天堅(jiān)持閱讀1小時(shí)以上。

原因主要包括：

“學(xué)業(yè)繁重，沒有時(shí)間閱讀”

“只停留于表面文章，不理解內(nèi)涵”

“難以堅(jiān)持”“沒有閱讀興趣”

“注意力不集中”等。

去年，華東師范大學(xué)國家教育宏觀政策研究院課題組的一項(xiàng)調(diào)研也反映出相同的問題。

在1.8萬余份有效問卷中，近1/2的學(xué)生每周閱讀時(shí)間在1小時(shí)以下，近1/3的學(xué)生每周閱讀時(shí)間在1-2小時(shí)之間。從小學(xué)到高中，每周閱讀時(shí)間不足1小時(shí)的學(xué)生比例不斷升高。

無獨(dú)有偶，美國塔夫茨大學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)教授，閱讀與語言研究中心主任瑪麗安娜·沃爾夫也注意到，隨著數(shù)字設(shè)備占據(jù)人們大部分的閱讀時(shí)間，紙質(zhì)閱讀日漸式微。

更重要的是，這樣的改變，也讓我們思維和大腦處理信息的方式，發(fā)生了巨大變化。

對(duì)孩子們來說，他們正在失去深度閱讀的能力，具體表現(xiàn)為：越發(fā)難以在一件事上保持長久專注，記憶力、辨析能力都有所退步。

在《升維閱讀》一書中，她從大腦閱讀的機(jī)制出發(fā)，提出了“閱讀腦”的概念。在數(shù)字時(shí)代，要想抵御數(shù)字閱讀的“短平快”節(jié)奏，形成一個(gè)具備深度閱讀能力的“閱讀腦”是必須的，這也是應(yīng)對(duì)這個(gè)日益紛繁復(fù)雜世界的必備能力。

數(shù)字屏幕時(shí)代，注意力、記憶力、理解力都在減退

隨著數(shù)字設(shè)備幾乎成為生活中的必需品，孩子們對(duì)手機(jī)、平板、電腦也變得越來越黏。

一說讓他們放下手機(jī)，來做點(diǎn)其他什么事，比如讀書，十有八九孩子會(huì)說：“我好無聊?！焙推降臅绕饋?，手機(jī)可要有意思得多了。

但如果我們草草就下結(jié)論，認(rèn)為孩子們只是克服不了網(wǎng)絡(luò)的吸引力，不想讀書，那實(shí)在是有些錯(cuò)怪孩子了。

因?yàn)閺拇竽X發(fā)育的程度來看，孩子們的大腦本就還沒有發(fā)育完全，天生容易被新東西吸引注意力，更別提各種數(shù)字設(shè)備上讓人眼花繚亂的感官刺激：游戲、圖片、視頻、信息……

但我們應(yīng)該擔(dān)憂的是，孩子們說的“無聊”可能正在讓他們丟掉一些能力。

越來越多的孩子出現(xiàn)注意力問題

有一種無聊，沃爾夫把它稱為“自然的無聊”。孩子們偶爾的一聲嘆息，反而能讓他們有動(dòng)力去尋找，甚至創(chuàng)造一些讓自己充實(shí)起來的樂趣。

但還有一種無聊，是由數(shù)字文化帶來的，因?yàn)槌聊缬跀?shù)字世界，反而失去了探索和創(chuàng)造自己真實(shí)體驗(yàn)的欲望。

回想一下，在疫情期間，學(xué)校無法線下復(fù)課時(shí)，不少孩子反而因此和社區(qū)里的其他小伙伴有了更多時(shí)間在一起玩。

看他們在小區(qū)里沉浸在自己虛構(gòu)的“對(duì)抗戰(zhàn)”中，或是過家家的角色扮演游戲里時(shí)，他們的大腦也在發(fā)生變化。

腦神經(jīng)科學(xué)家們認(rèn)為，不斷刺激孩子們的運(yùn)動(dòng)皮質(zhì)，能增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力。所以，當(dāng)孩子們不斷動(dòng)手動(dòng)腦，去開發(fā)自己的游戲和樂趣時(shí)，他們的思維空間也在延長和擴(kuò)容。

但如果他們過度依賴數(shù)字設(shè)備來填滿自己的“無聊時(shí)光”，那問題就大了。

神經(jīng)病學(xué)家愛德華·哈維洛韋爾認(rèn)為，現(xiàn)在的大人們正在培養(yǎng)一群有繼發(fā)性注意力缺陷的兒童。這絕不是危言聳聽。因?yàn)榄h(huán)境中充滿了數(shù)字媒介的持續(xù)干擾，孩子們除了對(duì)數(shù)字設(shè)備越來越癡迷，他們的專注力也受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

斯坦福大學(xué)神經(jīng)科學(xué)家拉塞爾·波德拉克和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了10多年的調(diào)查。他們注意到，有注意力缺陷的孩子，大腦前額皮質(zhì)抑制系統(tǒng)和普通孩子存在明顯的差異，這也是為什么他們很難抵御其他事物的吸引力，專注于某一項(xiàng)任務(wù)。隨著數(shù)字設(shè)備給孩子們的干擾越來越多，許多沉迷其中的孩子，也許原本沒有注意力缺陷問題，但也慢慢地出現(xiàn)了類似的行為模式。

·記憶力也影響到理解能力

隨著孩子們的注意力，不斷被數(shù)字設(shè)備干擾和打斷，他們的記憶力也受到了影響。

現(xiàn)在的數(shù)字設(shè)備功能越來越豐富，但是這些原本應(yīng)該幫助孩子們學(xué)習(xí)的功能往往事與愿違，損害了孩子們的記憶能力和理解能力。

早在21世紀(jì)初，荷蘭科學(xué)家瑪麗亞·德·榮和安德里亞娜·巴斯就發(fā)現(xiàn)兒童上網(wǎng)時(shí)，多種刺激會(huì)影響他們的理解。在實(shí)驗(yàn)和觀察中，四五歲的荷蘭小朋友憑著直覺也更喜歡富媒體電子書，而不是普通的電子書。

但是，在孩子們點(diǎn)讀、聆聽、玩電子書時(shí)，他們的注意力不斷被分散，原本閱讀能力就不足的小朋友們，這樣一通操作下來，更沒有辦法跟上作者的思路，也記不住所有的細(xì)節(jié)，更不用提理解文章講了什么內(nèi)容了。

沃爾夫提出了兩個(gè)假設(shè)，來解釋記憶力減退的原因。

第一，信息爆炸，讓孩子們放棄去記憶內(nèi)容。

當(dāng)今的信息量已經(jīng)是爆炸級(jí)別的信息洪流了，當(dāng)孩子們不斷翻看屏幕上向上滾動(dòng)的信息時(shí)，他們會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為自己沒有辦法記住所有這些信息。

在這樣的假設(shè)下，孩子們也就選擇破罐子破摔，干脆不去記憶這些內(nèi)容了，久而久之，他們的工作記憶（原來被稱為“短時(shí)記憶”）能力長久得不到鍛煉。

第二，沒有回顧來加深理解。

如果我們把看電腦、看電子書類比成看電影，這個(gè)問題就會(huì)很好理解。

當(dāng)我們坐在影院看電影時(shí)，是一場沒有后退鍵的體驗(yàn)。視效、音樂、臺(tái)詞全方位地刺激著我們的注意力，但我們真的看到了電影的全部嗎？也許我們會(huì)錯(cuò)過一些細(xì)節(jié)，甚至我們自己都沒發(fā)現(xiàn)已經(jīng)錯(cuò)過了哪些細(xì)節(jié)，因?yàn)槲覀儧]辦法按后退鍵，再去確認(rèn)。

這就和讀紙質(zhì)書完全不同。在讀書時(shí)，我們能夠時(shí)不時(shí)翻回去回顧細(xì)節(jié)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，將消化的信息儲(chǔ)存成長期記憶。

但在數(shù)字時(shí)代，孩子們連工作記憶的能力都如此貧弱，還如何能有效地把學(xué)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為長期的記憶，成為自己掌握的知識(shí)呢？

·閱讀的內(nèi)容變得簡單化

沒法保持專注，沒法記憶內(nèi)容，隨之而來的就是理解力很難提高。

在《互聯(lián)網(wǎng)的刺》一書中，一位擅長杜撰炒作的撰稿者在《華盛頓郵報(bào)》的采訪中說：坦白講，人們肯定是越來越笨了。他們只是不停地傳播東西，沒有人再對(duì)事實(shí)進(jìn)行任何形式的查驗(yàn)。

將真相與虛構(gòu)分開需要時(shí)間，要求分析者具備一定的信息素養(yǎng)和開放的思維。所有這些在注意力分散和極化的文化中都變成了稀缺品。

我們的孩子們，不幸也是其中一員，看看他們喜歡讀的內(nèi)容就知道情況有多嚴(yán)重了。

許多學(xué)校的老師感受到，中學(xué)里越來越多的學(xué)生沒有耐心閱讀19世紀(jì)和10世紀(jì)初的經(jīng)典文學(xué)名著了。

赫爾曼·麥爾維爾的《白鯨》和喬治·艾略特的《米德爾馬契》都是經(jīng)典的文學(xué)典范，但是書中句子的密度，也要求讀者具備一定的認(rèn)知分析能力了。

想想看，習(xí)慣了在推特上一條信息只發(fā)140個(gè)詞的孩子，要靜下心來閱讀語法密集、句子結(jié)構(gòu)迂回的長句是多么困難。更不要說有的名家作品，一句話有150~300個(gè)詞，這對(duì)習(xí)慣了網(wǎng)上沖浪的孩子來說，簡直是“無法閱讀”的內(nèi)容。

一項(xiàng)調(diào)查學(xué)生引用文獻(xiàn)的研究表明，很多學(xué)生引用的文獻(xiàn)都是開頭一頁或者最后三頁內(nèi)容。畢竟，中間最核心的研究內(nèi)容他們有沒有耐心讀，都是個(gè)問題。

甚至有教授公開承認(rèn)，自己只給學(xué)生布置閱讀短篇小說的作業(yè)，以適應(yīng)他們注意力持續(xù)時(shí)間越來越短。

構(gòu)建多元大腦，在紙媒和數(shù)字媒體之間自由切換

列舉了種種當(dāng)今孩子們在閱讀方面的問題，如何解決自然成了重要的議題。

值得注意的是，雖然沃爾夫一直強(qiáng)調(diào)深度閱讀和紙書的重要性，但是解決辦法絕不是簡單地認(rèn)為數(shù)字設(shè)備就該被禁止。

未來，手機(jī)、平板、電腦這些數(shù)字設(shè)備無疑仍然會(huì)是生活中重要的工具，單方面的禁止，不僅簡單粗暴，還無助于幫助孩子適應(yīng)未來趨勢。

我們要做的，是幫助孩子們找回深度閱讀的能力，并且還能在數(shù)字時(shí)代游刃有余地生活。

·堅(jiān)持紙書閱讀

在孩子入學(xué)后最初的幾年時(shí)間里，圖書和紙質(zhì)材料應(yīng)該是學(xué)習(xí)閱讀的主要媒介，哪怕是給孩子講故事的時(shí)候，也應(yīng)該用紙質(zhì)書。

麥吉爾大學(xué)語言、文學(xué)和文化系教授和威廉·道森學(xué)者安德魯·派珀和奧內(nèi)比·巴倫認(rèn)為，閱讀不僅有利于幼兒的大腦、思維發(fā)育，還會(huì)調(diào)動(dòng)孩子們的整個(gè)感官體系。

無論是自己看書，還是聽爸爸媽媽講故事，或者是用嘴巴碰一碰書頁，用手摸摸書的質(zhì)感，都能讓他們在特定的時(shí)間段里，建立多種感官和語言的聯(lián)系。

就像孩子們會(huì)玩過家家和角色扮演一樣，給他們讀書，他們不僅能在想象世界里盡情馳騁，還在聽故事的過程中，慢慢塑造三觀。

成為一個(gè)英雄、公主，或者惡棍意味著什么？我們要怎么做好事？怎么做是公平和公正的？我們又怎么去對(duì)抗不公平和不公正？

而后面這些內(nèi)容，是冷冰冰的數(shù)字設(shè)備沒法回答的，問題的答案誕生在孩子和父母閱讀過程的交談中。

可能有些父母擔(dān)心自己讀書給孩子聽的水平，但是越來越多的兒童發(fā)展心理學(xué)研究者注意到，當(dāng)父母們選擇和孩子閱讀電子書時(shí)，雙方的互動(dòng)更多地會(huì)集中在已經(jīng)設(shè)置好的電子書游戲，而不是圍繞故事本身的內(nèi)容和主題思想。

其實(shí)，大多數(shù)父母都是講故事的能手。和孩子一起閱讀紙質(zhì)書時(shí)，都能夠用語言幫孩子理順概念，還能用放慢的語調(diào)，培養(yǎng)孩子的語言能力。

·數(shù)字時(shí)代的智慧也必不可少

雖然數(shù)字設(shè)備給孩子們的閱讀帶來了許多不利的影響，但是如果使用得當(dāng)，孩子們也能從中掌握數(shù)字時(shí)代的重要能力。

首先，在孩子們習(xí)慣使用數(shù)字設(shè)備閱讀前，家長和老師應(yīng)該提前給他們“打預(yù)防針”，要強(qiáng)調(diào)以意義為目的去閱讀，而不是一味地快速閱讀。

尤其要避免很多成年人會(huì)用的跳讀、查讀（查閱關(guān)鍵詞以閱讀相關(guān)內(nèi)容）和一目十行的閱讀方式。

就像讀紙質(zhì)書可以不斷回顧一樣，當(dāng)孩子們開始用數(shù)字設(shè)備閱讀時(shí)，大人們也可以幫他們定期檢查閱讀成果。

如果是讀小說，那就試著梳理一下故事線，查查文中的線索。

作為普通人，我們都很難抵御快速閱讀的習(xí)慣，但是通過這種復(fù)查的方法，我們還是可以不斷鞭策孩子去掌握內(nèi)容和細(xì)節(jié)。

麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室終生幼教研究組主任、技術(shù)專家米切爾·雷斯尼克和瑪麗娜·博斯還提出，應(yīng)該讓孩子們學(xué)習(xí)編程等數(shù)字時(shí)代的技術(shù)，來補(bǔ)充他們紙質(zhì)閱讀的能力。

眾所周知，編程的代碼是非常考驗(yàn)前后邏輯的，比如常用的Scratch工具，這種專為兒童設(shè)計(jì)的編程語言，就能讓他們實(shí)現(xiàn)給樂高編程，組建電子樂隊(duì)的曲庫等。

在實(shí)現(xiàn)各種程序功能的過程中，孩子們也會(huì)學(xué)會(huì)順序思維、探究因果關(guān)系、表達(dá)自己的想法。

這種看似“理工”的思維，其實(shí)也能幫助孩子去理解那些長篇的文學(xué)作品，或者是連篇的研究論文。當(dāng)他們能夠抽絲剝繭地準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容，沒耐心讀大部頭的問題也就迎刃而解了。

·結(jié)合紙媒和數(shù)字媒體，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)

當(dāng)然，不論是讀紙質(zhì)書，還是在電子設(shè)備上學(xué)習(xí)，都是不夠的。

混合使用不僅是未來時(shí)代的要求，其實(shí)也是提高學(xué)習(xí)效果的一種方法。

最常見的形式，就是利用網(wǎng)絡(luò)上的音視頻資料來補(bǔ)充課本知識(shí)，加深孩子對(duì)世界的了解。

其實(shí)，這種方法也已經(jīng)開始流行起來。

沃爾夫以難民的課題為例，當(dāng)孩子們只是閱讀有關(guān)難民經(jīng)歷的紙質(zhì)材料時(shí)，很難有那種面對(duì)面聊天的真實(shí)感。

但是，如果他們能夠?qū)⒆x到的難民兒童的故事和網(wǎng)絡(luò)上希臘、土耳其、紐約州避難的難民報(bào)道結(jié)合起來，那么他們也將能更深切地體會(huì)到難民的感受。

《群體性孤獨(dú)》一書中曾說，我們的孩子通常習(xí)慣了坐在椅子上隔著屏幕交流，而不是與人面對(duì)面地溝通思想。

而紙質(zhì)材料和數(shù)字資料相結(jié)合的方式，則成為了當(dāng)今孩子們新的深入閱讀的方式，讓他們能以自己的新方式去感知這個(gè)世界。

沃爾夫在書中說：

她曾認(rèn)為一個(gè)“優(yōu)秀的讀者”是那些能把教室書架上的書全讀完的人；

當(dāng)她自己在藏書多到可以塞滿好幾幢樓的學(xué)校工作時(shí)，她又認(rèn)為，一個(gè)“優(yōu)秀的讀者”就是博覽群書、博古通今的人。

但如今，她認(rèn)為一個(gè)“優(yōu)秀的讀者”應(yīng)該一個(gè)能夠收集信息、獲取知識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，能夠反思的人。

而她的總結(jié)也是對(duì)數(shù)字時(shí)代閱讀的一種呼應(yīng)。

當(dāng)孩子們不斷被眼花繚亂的屏幕特效奪走注意力，連長句都讀不下去，遑論做閱讀理解和深入思考的時(shí)候，他們正在失去成為“優(yōu)秀讀者”的資格，甚至還損害到日常的學(xué)習(xí)，盡管那些變化是如此微小和日常。

因此，越是在這樣的時(shí)代，我們越是需要，讓孩子們重新學(xué)會(huì)和掌握深入閱讀的能力。

這不僅是為了他們當(dāng)下的學(xué)習(xí)，也是為了他們的未來生活。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“外灘教育”（ID：TBEducation），作者Luna，編輯Amanda。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。