圖源：視覺中國

“在中國，自然教育剛剛起步，行業(yè)還在形成中?！弊匀唤逃龣C構(gòu)聞啼鳥的創(chuàng)始人胡文玨告訴芥末堆。

通俗來講，自然教育就是讓孩子在了解自然知識、參與自然活動的過程中建立起對自然、對他人、對自我的正確認(rèn)識。但在官方層面，自然教育還缺乏明確定義。

2010年前后，理查德·洛夫的《林間最后的小孩》等一批經(jīng)典專著中文版在國內(nèi)發(fā)行，讓“去自然化”的生活和“自然缺失癥”變成廣為討論的話題。人們由此開始反思重建人與自然連接的重要性，自然教育機構(gòu)也開始陸續(xù)進入公眾的視野。

由全國自然教育網(wǎng)絡(luò)行業(yè)研究專業(yè)委員會發(fā)起的《2018自然教育行業(yè)調(diào)查報告》顯示，自2010年起，內(nèi)地新增自然教育機構(gòu)數(shù)量明顯增加，至2018年，內(nèi)地已有418家自然教育機構(gòu)。在所有調(diào)研機構(gòu)中，工商注冊屬性超過半數(shù)達54%。

即便自然教育在近10年來有一定發(fā)展，但和其他類型的教育相比，大眾對自然教育的認(rèn)知程度依舊較低?！霸诤芏嗳搜劾铮匀唤逃褪且淮梧l(xiāng)村游、一次親子游或一次動植物科普?！?strong>胡文玨表示，自然教育行業(yè)的發(fā)展一定程度上取決于人們的認(rèn)知，人們的認(rèn)知度和行業(yè)當(dāng)下能夠提供的服務(wù)是相匹配的。

定義、規(guī)范不明晰，摸索前進中的自然教育

自然教育行業(yè)的市場規(guī)模有多大？至今，這一問題仍沒有準(zhǔn)確答案。不過，在計算市場規(guī)模之前，首先需要探討的是什么才算自然教育。

2019年4月，國家林業(yè)和草原局印發(fā)《關(guān)于充分發(fā)揮各類自然保護地社會功能 大力開展自然教育工作的通知》，這是第一個國家政府機構(gòu)部署全國自然教育的文件。文件中把“自然教育”定義為推進環(huán)境保護，實現(xiàn)生態(tài)文明的重要途徑。

用自然教育的方式達到生態(tài)保護的目的同樣也是很多自然教育機構(gòu)的理念之一。鳥獸蟲木自然保育中心創(chuàng)始人賴蕓曾向芥末堆表示，鳥獸蟲木的定位是引導(dǎo)公眾關(guān)心生物多樣性，用自然教育推動生態(tài)保育。

“自然教育的從業(yè)者中有很大一部分來自環(huán)保領(lǐng)域，環(huán)境保護本身就與自然教育密切相關(guān)?？蓡渭儚娬{(diào)對環(huán)境的保護并不完全算是自然教育?！?/strong>胡文玨稱，“自然教育”中的“教育”二字很關(guān)鍵，教育更多強調(diào)得是教學(xué)過程對個人成長的影響?！艾F(xiàn)在市場上的很多機構(gòu)要么對自然缺乏足夠的理解，要么在教育上經(jīng)驗不足，真正好的自然教育機構(gòu)應(yīng)該是在教育觀和生態(tài)觀上都具備比較專業(yè)的認(rèn)知?！?/p>

蓋婭自然學(xué)校的校長張萌對自然教育的定義則更為寬泛，她較傾向從能否達成目標(biāo)的角度來認(rèn)識自然教育。“能解決人與自然之間的割裂關(guān)系，彌補人對自然認(rèn)識的缺失以及幫助人們找到自我在自然中的位置，能達到這些目的的教育就是自然教育。而自然教育的表現(xiàn)形式可以是多種多樣的?！?/strong>

對于自然教育的不同理解也直接影響各類自然教育機構(gòu)的商業(yè)模式和課程設(shè)置。

在胡文玨看來，自然教育課程必須要在自然空間中進行，如果沒有對大自然的切身感受，課程將失去意義。在此基礎(chǔ)上，聞啼鳥采用To C高客單價模式，面向4—12歲年齡群體，周末的主題自然課和寒暑假的生態(tài)旅行是其主要營收來源。

除直接服務(wù)于個體客戶，一些自然教育機構(gòu)，如大地之野、樹行途等還研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容，與中小學(xué)開展合作，開拓進校業(yè)務(wù)。樹行途創(chuàng)始人王旭此前接受藍鯨教育專訪時談到，“脫離人的不可控和不可復(fù)制性，做可控和可復(fù)制的知識”是樹行途成立伊始就確定的思路。

據(jù)2018年全國自然教育論壇對自然教育行業(yè)的調(diào)研結(jié)果，自然教育機構(gòu)針對政府、學(xué)校、企業(yè)等B段客戶提供的服務(wù)主要為承接自然教育類活動，其次是提供項目設(shè)計、課程開發(fā)等服務(wù)，面向公眾則主要提供自然教育體驗活動和自然教育相關(guān)旅行方面的服務(wù)，受眾以中小學(xué)學(xué)生為主。

目前，自然教育類課程種類頗多，有以冬令營、夏令營形式開展的親子旅行，有包括環(huán)境保護、農(nóng)耕實踐等在內(nèi)的戶外自然體驗課程，還有講解自然知識的室內(nèi)自然教育課。活動場地從國內(nèi)動物園、森林公園、濕地公園等自然保護地拓展到國外自然保護區(qū)、野生動物園等生態(tài)場所。

豐富多元的活動表象之下是行業(yè)規(guī)范未建立，行業(yè)準(zhǔn)則缺失帶來的機構(gòu)資質(zhì)良莠不齊、從業(yè)人員素質(zhì)及課程體系質(zhì)量參差不齊等多種問題。

公開資料顯示，除國家林草局印發(fā)的通知以及中國林學(xué)會于2019年發(fā)布的《森林類自然教育基地建設(shè)導(dǎo)則》、《自然教育標(biāo)識設(shè)置規(guī)范》兩項標(biāo)準(zhǔn)外，我國尚未有關(guān)于“自然教育”的規(guī)章制度和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

自然教育能否打破“小而美”？

2020年10月，由全國自然教育論壇發(fā)布的《新冠疫情對中國自然教育行業(yè)影響調(diào)查報告I I》顯示，將近70%的自然教育機構(gòu)運營年限在5年以內(nèi)，機構(gòu)規(guī)模普遍較小，“小而美”型的自然教育機構(gòu)仍占多數(shù)。

造成自然教育機構(gòu)“小而美”的原因主要有兩個，一是課程內(nèi)容難以標(biāo)準(zhǔn)化，復(fù)制難度大；二是行業(yè)人才緊缺，教師培養(yǎng)周期長。

胡文玨告訴芥末堆，課程內(nèi)容難以標(biāo)準(zhǔn)化主要源于自然本身的不確定性。“例如我們的落葉課，也許去年11月初的落葉情況最適合上落葉課，但由于天氣原因，今年11初的落葉課沒法進行。同樣在觀鳥課上，候鳥歸來和離去的時間都不是特別精確，在戶外課堂上會遇見哪一種鳥也是未知數(shù)。可以說，大自然本身的不確定性造成了產(chǎn)品不可能在諸多細(xì)節(jié)上實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)化難度大的另一個重要因素是自然教育行業(yè)人才的匱乏。以蓋婭自然學(xué)校為例，張萌稱，蓋婭的所有課程都是“長”出來的，起初并沒有人為的安排和規(guī)劃?！皥F隊里某個成員對哪一領(lǐng)域的感興趣，他就可以嘗試把興趣變成能實施的課程方案。我們的課程也是通過這樣的方式越‘長’越多”。

由于國內(nèi)自然教育領(lǐng)域人才稀缺，很多自然教育機構(gòu)的課程研發(fā)周期較長，課程體系也在緩慢構(gòu)建中逐步走向完整。

為解決人才不足的問題，中國林學(xué)會以及業(yè)內(nèi)很多機構(gòu)開設(shè)了各種類型的培訓(xùn)課程，如中國林學(xué)會定期開展的自然教育師培訓(xùn)，鳥獸蟲木自然保育中心開設(shè)的自然解說員培訓(xùn)課程，蓋婭自然學(xué)校研發(fā)的自然體驗師培訓(xùn)課程。

然而，張萌稱，“來蓋婭參加課程的人不少，培訓(xùn)通過的人也不少，可很多人最終并沒有待在自然教育行業(yè)。”其原因在于“很多人做了一兩年后，發(fā)覺自己無法在這一領(lǐng)域達到社會主流的成功，也就放棄了”。

胡文玨告訴芥末堆，聞啼鳥幾年來都沒有招老師，現(xiàn)有的老師都是團隊自己培養(yǎng)起來的。和聞啼鳥類似，賴蕓曾向芥末堆表示，鳥獸蟲木中的很多老師之前是來參加活動的家長，“家長慢慢地不滿足于只參加活動，也會來機構(gòu)幫忙當(dāng)助教，甚至成為導(dǎo)師?！?/p>

“一名合格的自然教育老師需要具備正確的自然知識、一定的自然體驗，以及建立在生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上的友好的自然觀?！焙墨k講道，很多生物學(xué)、地理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在自然知識方面儲備充足，但非常缺乏自然經(jīng)驗，“他們在講課的時候很難把對自然的直接感知和熱情傳遞給學(xué)生”。又或者，“他們的知識、經(jīng)驗都很豐富，但傳達知識的方式方法、理念反倒有可能給大自然帶來負(fù)面影響、給孩子帶來誤導(dǎo)。”

據(jù)了解，我國高校及科研機構(gòu)中均沒有確立自然教育相關(guān)內(nèi)容，從事自然教育研究的高端人才寥寥無幾。而解決不了課程標(biāo)準(zhǔn)化、可復(fù)制和人才缺失問題，自然教育機構(gòu)也很難短期內(nèi)打破“小而美”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

自然教育注定小眾？行業(yè)發(fā)展需要時間

其實，在“自然教育”一詞進入大眾的視線、引起廣泛關(guān)注以前，我國相關(guān)政策的主要落點在環(huán)境教育。

1996年，國家環(huán)境保護局、中宣部和國家教育委員會聯(lián)合印發(fā)《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》（1996—2010），提出建設(shè)環(huán)境教育機構(gòu)和環(huán)境宣傳教育基地；2012年環(huán)境保護部、教育部發(fā)布的《關(guān)于建立中小學(xué)環(huán)境教育社會實踐基地的通知》指出，應(yīng)充分認(rèn)識到建立中小學(xué)環(huán)境教育社會實踐基地的重要意義。

21世紀(jì)初，我國推行基礎(chǔ)教育改革，并把環(huán)境教育作為跨學(xué)科主題納入中小學(xué)綜合實踐課程。2003年，教育部印發(fā)《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南（試行）》的通知。其中指出，教育部決定將環(huán)境教育正式納入中小學(xué)課程，并建議中小學(xué)組織參觀自然保護區(qū)等活動。

不過，據(jù)貴州大學(xué)和貴州大道風(fēng)景園林研究院老師胡毛、呂徐等的研究結(jié)果，目前國內(nèi)中小學(xué)校對自然教育都只停留在書面的理論上，學(xué)生普遍缺乏近自然學(xué)習(xí)。此外，和自然教育相關(guān)的學(xué)習(xí)營、夏令營、國際游學(xué)等活動也只有一小部分家庭參與其中。

與中國不同，歐洲等國的自然教育起步較早、形式多樣。例如德國等歐洲國家在幼兒教育時期就引入自然教育，德國森林幼兒園的數(shù)量至今超過千家。而北美的自然教育則更加偏向以探索未知為目的的野外生存。美國大多數(shù)學(xué)校都在中小學(xué)設(shè)置了自然課堂，課程以森林探險、露宿營地的方式展開，自然教育的主題還融入到K12階段的教學(xué)當(dāng)中，和科學(xué)類課程、人文類課程結(jié)合。

單靠“小而美”的自然教育機構(gòu)的單打獨斗，很難讓“自然教育”破圈從而被主流大眾所接受?？茖W(xué)史家、清華大學(xué)科學(xué)史系主任吳國盛曾在“首屆中國自然教育大家談圓桌會議”中表示，自然教育只有得到教育局的支持，有具體政策支持，比如將其納入學(xué)分或必修課，才能避免邊緣化。

全國自然教育論壇曾發(fā)起過一個調(diào)查，調(diào)查對象主要為3-15歲人群。調(diào)查結(jié)果顯示，51.09%的被調(diào)查者沒有參與過自然教育活動；4.98%的被調(diào)查者經(jīng)常參與；21.5%的被調(diào)查者參加過兩次以上的自然教育。由此可見，自然教育在我國目前的普及程度還相對較低。

對于較低的市場需求，胡文玨認(rèn)為，沒有必要刻意地開辟市場，因為自然教育行業(yè)的發(fā)展一定程度上取決于人們的認(rèn)知，人們的認(rèn)知和行業(yè)當(dāng)下能夠提供的服務(wù)是相匹配的。

“其實從我們的小長假、周末的公園以及景區(qū)的人流量就可以看出，對于中國家庭而言，家長帶著孩子走進大自然的需求非常強，自然教育潛在市場非常大?！焙墨k認(rèn)為，這一部分人都可以轉(zhuǎn)化成自然教育機構(gòu)的客戶，但是目前的轉(zhuǎn)化率還不是非常高。

談及自然教育的進一步發(fā)展，持樂觀態(tài)度的張萌告訴芥末堆，小眾還是大眾，不是自然教育機構(gòu)本身能夠決定的。“大家對這件事情的認(rèn)知一時半會兒很難改變。自然教育比起10年前已經(jīng)很大眾了，已經(jīng)有很多人知道這個概念，愿意了解這方面的事情。事情的發(fā)展有其規(guī)律，我們是急不來的。”