面對蔓延到未來的不確定性，如何適應(yīng)所處情況并解決問題，成為孩子必不可少的核心能力。為此，外灘君請教研究PISA十余年，聚焦“問題解決”主題的朱小虎博士。在他看來，現(xiàn)行的教育，缺乏對問題解決能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校教育中要讓孩子接觸更多基于真實情景的問題，同時，家長要給孩子創(chuàng)造更多接觸社會、自然、他人的非正式學(xué)習(xí)機會。

文丨享耳    編丨Zemira

2021年倒計時。

回顧這一年，用“不確定”這個關(guān)鍵詞總結(jié)，非常貼切。

人口問題，疫情肆虐，經(jīng)濟下行，裁員失業(yè)……所有人都覺得，未來變得越來越朦朧，越來越不可控。

正如聯(lián)合國教科文組織總干事阿祖萊，近日在該組織第41屆大會上表示：“如果有什么東西將我們聚集起來的話，那就是我們當(dāng)下的脆弱感和對未來的不確定感?！?/p>

面對充滿變數(shù)的未來，如何讓孩子能更好地適應(yīng)未來生活呢？如何判斷孩子，是否具有適應(yīng)不確定性的能力呢？

基于這樣的目的，旨在評價學(xué)生應(yīng)用知識與技能，適應(yīng)未來生活能力的PISA（國際學(xué)生評估項目），應(yīng)運而生。

而“問題解決”，是PISA當(dāng)中關(guān)鍵評估的核心能力，也是朱小虎博士10多年來的研究方向。

朱小虎，是上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院副教授，聯(lián)合國教科文組織教師教育中心研究人員，他曾以數(shù)據(jù)主管的身份，參與了上海兩個周期的PISA研究，目前致力于上海TALIS（教師教學(xué)國際調(diào)查）的實施和研究。

朱小虎博士

經(jīng)過多年對“問題解決”的研究和觀察，朱小虎發(fā)現(xiàn)令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：我國目前的教育，缺乏對孩子真實世界問題解決能力的培養(yǎng)。

真實生活中，遇到的問題大多基于陌生而復(fù)雜的情景，需借助多種領(lǐng)域知識和經(jīng)驗，不斷調(diào)整并探索出解決方案。而這一過程是否順利，反映了問題解決能力的高低。

在未來，可以預(yù)想到孩子將會面對更加頻發(fā)的不確定性。因此，現(xiàn)如今問題解決能力的培養(yǎng)，更應(yīng)從學(xué)校和家庭兩方面，引起足夠的重視。

那么，家校如何提升孩子的問題解決能力？為此，12月上旬，外灘君與朱小虎進行了一次面談。

中國教育：亟需培養(yǎng)問題解決能力

2016年，世界教育創(chuàng)新峰會WISE公布了《面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》的報告，將“創(chuàng)造性與問題解決能力”列為通用素養(yǎng)中的高階認知。

為什么要重視問題解決能力？對此，朱小虎有自己的見解。

學(xué)校教育很多時候過分強調(diào)知識積累、技能練習(xí)，反倒把教育初衷忘記了，本該是手段，最后卻成為了目標?！?/strong>教育的本質(zhì)是教人解決問題，讓個體的問題解決能力提升?！?/p>

所以，更應(yīng)強調(diào)個體創(chuàng)造性地問題解決，而不是反復(fù)操練同一類問題。

與此同時，學(xué)校課堂多采用“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，老師把控了課堂的個個環(huán)節(jié)：

課前：制定清晰的教學(xué)目標、教學(xué)過程；

課中：設(shè)想每個提問，學(xué)生可能會有哪些反應(yīng)；

課后：如何進行總結(jié)引導(dǎo)。

朱小虎認為，這種教學(xué)模式適合大班制，使絕大部分孩子高效地學(xué)習(xí)知識、掌握技能。從這點上講，我們的教師很專業(yè)。

但是，人才批量生產(chǎn)的“工業(yè)化”教學(xué)模式，已經(jīng)越來越不適應(yīng)人才的培養(yǎng)方向。

“工業(yè)化強調(diào)的是標準化、高效率，而如今社會所需要的是創(chuàng)新型人才，具有優(yōu)秀分析能力、人際交互能力去解決實際問題。在未來更是如此，問題情境根本無法預(yù)知，更需創(chuàng)造性地解決問題?！?/p>

因此，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)在與未來的人才，亟需提升孩子的問題解決能力。

那么，在學(xué)校教學(xué)中，如何培養(yǎng)問題解決能力？

作為資深比較教育學(xué)學(xué)者，朱小虎認為新加坡是值得借鑒學(xué)習(xí)的對象。

先來看下新加坡近年的PISA結(jié)果：

2018年，學(xué)科素養(yǎng)排名僅次于中國（B-S-J-Z），均位居第二，全球勝任力排名第一；

2015年，學(xué)科素養(yǎng)及合作問題解決能力，均為第一名；

2012年，學(xué)科素養(yǎng)排名僅次于中國（B-S-J-G），均位居第二；基于計算機的問題解決排名第一。

如此穩(wěn)定的優(yōu)異，緣于新加坡是一個非常典型的東西文化交融的國家。

在教育理念上，新加坡受西方影響較大。新加坡政府倡導(dǎo)“少教多學(xué)”（Teach  Less，Learn More）的教育理念，引導(dǎo)教師認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，而老師更多充當(dāng)“學(xué)習(xí)支持者”的角色。這一點與建構(gòu)主義理論，不謀而合。

建構(gòu)主義理念：是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。

另一方面，從PISA的各國數(shù)學(xué)成績可以看出，整體而言，東亞數(shù)學(xué)普遍靠前。

值得一提的是，不論在中國、日本、韓國，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主要接觸的是純數(shù)學(xué)任務(wù)，但新加坡不僅有純數(shù)學(xué)任務(wù)，還有與現(xiàn)實相接觸的應(yīng)用型數(shù)學(xué)任務(wù)。其將東西方的教學(xué)優(yōu)勢進行了課程融合，做到了既兼顧應(yīng)試，又兼顧應(yīng)用。

與此同時，新加坡很早就實現(xiàn)了電子化教材，計算機應(yīng)用能力很強，這對問題解決能力的提升，有進一步的促進作用。

“新加坡對教學(xué)的啟發(fā)，很重要的一點，是增加與現(xiàn)實相接觸的應(yīng)用型數(shù)學(xué)任務(wù)，從教學(xué)角度來說，就是重視題目的真實情境。”朱小虎說。

作業(yè)不能僅停留“紙面”，更應(yīng)基于“地面”的真實情境

日前，教育部要求暫時下架“拍照搜題”類App，引起刷屏。

暫且拋開其他視角，為什么“搜題”能找到正確答案呢？因為重復(fù)。

朱小虎觀察到小學(xué)三年級的女兒，不少作業(yè)都是重復(fù)性的，這與他的研究結(jié)果相符，作業(yè)中多是結(jié)構(gòu)良好，答案相對明確的題目。

另外，他發(fā)現(xiàn)作業(yè)里還存在一個問題，即很多題目脫離真實情境，是編造出來的假情境。比如：

實驗小學(xué)要把200名少先隊員平均分成5個分隊，每個分隊分成8個小組進行活動，平均每個小組有多少名少先隊員？

小明有40元錢，比小強多5元，小強的錢比小紅的錢多7元，三個人一共有多少元錢？

“這類日常做的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，在PISA里叫文字題（Word problem），用文字組成的純數(shù)學(xué)題目，并不是真正意義上基于真實情境的應(yīng)用題?！?/p>

PISA問題解決樣題：“車票”問題

這兩處癥結(jié)，實際上局限了孩子創(chuàng)造力，以及問題解決能力的發(fā)展。

那么，如何改變作業(yè)內(nèi)容的現(xiàn)狀？

朱小虎深知教育是慢的藝術(shù)，因此改變也絕非一蹴而就的事，需要慢慢來。

“題目的設(shè)計本身對老師要求很高，因此特別講究靈感，只有在生活中時刻思考，才會有靈感火花的迸發(fā)的可能?！敝煨』⑾蛲鉃┚窒砹俗约鹤罱囊粋€靈感：

他看到女兒同學(xué)過生日時，點燃了兩個不同形狀的煙花棒來慶祝，一個是心形，一個是五角星形。

他腦海閃現(xiàn)出基于此情境的題目：同時點燃心形和五角星形的一端，哪個先燃燒完？

這道題涉及周長的理解與計算過程。不僅如此，情境還可以進一步延伸出更多的問題：

為什么先燃燒完的煙花棒，就表示其周長短呢？如何測量出，兩個煙花棒的實際周長？等等。

從真實情境的事件中，發(fā)現(xiàn)其背后的教育價值，引導(dǎo)孩子作為學(xué)習(xí)的主體，更深層次地思考問題、解決問題。

“這也提醒著我們，要給學(xué)生創(chuàng)造更多機會，讓其把腦子里構(gòu)想的設(shè)計方案付諸實踐，而不僅僅停留在紙面上，只有真正遇到各種各樣的困難，才能在摸索中知道如何去解決問題?！?/strong>

除了作業(yè)需要增加真實情景下的命題之外，朱小虎了解到國內(nèi)開展了一系列從微觀到宏觀，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的教學(xué)嘗試：

1. 項目學(xué)習(xí)課程

它聚焦的是學(xué)生在問題情境下，綜合利用各個學(xué)科知識和技能去解決問題，從而不斷優(yōu)化問題解決能力。某種程度上來說，項目學(xué)習(xí)是對我國傳統(tǒng)重視分科的教學(xué)模式很重要的補充手段，甚至是矯正手段。

2. 主題綜合活動

學(xué)校舉行的月度、學(xué)期性主題教育活動。某種程度上來說，它是學(xué)校層面的大型項目學(xué)習(xí)，把學(xué)生在學(xué)校的生活和課程內(nèi)容（如班會）結(jié)合起來。

3. 特色學(xué)校建設(shè)

比如，華東師范大學(xué)附屬東昌中學(xué)，經(jīng)過十幾年的摸索，創(chuàng)建了金融教育特色高中。

學(xué)校不僅在基本課程中融合金融素養(yǎng)教育，而且每學(xué)年還要策劃金融主題活動，縱深綜合地提升學(xué)生的金融素養(yǎng)。

以上分層次落地的教學(xué)模式，在朱小虎看來，既是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的新嘗試，也是對現(xiàn)有教學(xué)模式的強有力補充。

舍棄精細化養(yǎng)育，“深度參與”孩子成長

“城市里的孩子，被家長養(yǎng)育得過分精細了?！?/p>

回想下，孩子從早晨起床到晚上睡覺，日常所做事情、所處環(huán)境有哪些？

仔細分析會發(fā)現(xiàn)，孩子的生活其實非常單調(diào)：周一至周五去學(xué)校上學(xué)、回家寫作業(yè)；周末父母接送去興趣班。

“孩子實際上和被‘圈養(yǎng)’沒什么區(qū)別，生活范圍就那么大”朱小虎感嘆道。

更何況，孩子所接受的信息，還都是“二手”的，比如：有的孩子從小一直由爸爸開車接送，問公交怎么運行，有多少條地鐵，地鐵票價多少，他只能是聽說，并沒有真實體驗。

而在PISA中，就涉及類似真實場景的題目：坐地鐵、看公交站牌，判斷被試問題解決能力的高低。

倘若缺乏鮮活體驗，談何提升問題解決能力？

雖然，絕大多數(shù)家長做到了“淺層參與”——接送孩子上下學(xué)、照顧日常起居等。

但培養(yǎng)孩子的問題解決能力，需要家長的“深度參與”——給孩子創(chuàng)造更多接觸社會、自然、他人的非正式學(xué)習(xí)機會，并和孩子一起探索、交流、成長。

家長如何創(chuàng)造非正式學(xué)習(xí)機會？朱小虎舉了自己和一雙兒女的例子：

夜跑途中，他發(fā)現(xiàn)附近的河邊經(jīng)常有刺猬出沒，出現(xiàn)時間一般在晚上10點左右，路燈全部熄滅之后。

想到自家倆孩子對自然現(xiàn)象很感興趣，他便萌生了他們尋找刺猬，體驗自然探索的念頭。

于是，某周六晚10點多，朱小虎在裝備好兩個孩子后，三人就一起出門尋找刺猬。

面對黑漆漆的環(huán)境，第一次深夜外出的孩子們，緊張得不行。女兒兩手攥成小拳頭，腳步聲稍微大一點，兒子就湊過來耳語：“小聲一點，不然吵到刺猬，它就跑了?！?/p>

期間，三人聽到了河邊水鳥嘎嘎叫、蟲兒鳴，看到了貓打架，還有很多白天被各種視聽噪聲掩蓋，注意不到的新奇體驗。

兩個孩子也越來越起勁，嘰嘰喳喳地議論，猜測刺猬究竟會在哪里出現(xiàn)。

女兒說：“刺猬應(yīng)該在比較高的地方，這樣才躲得住。”

兒子說：“爸爸說刺猬晚上出來，是為了找吃的，我們?nèi)シ咆埣Z的地方找找?！?/p>

最終，雖然沒能找到刺猬，但這已經(jīng)不重要了，因為倆孩子都特別開心，回去以后還說“爸爸，改天我們再去找。”

在正規(guī)學(xué)習(xí)之外，孩子需要的就是這種非正式學(xué)習(xí)，有新刺激、新體驗，同時能感受到樂趣。

而過程中的討論、交流、推斷環(huán)節(jié)，都是在培養(yǎng)孩子的問題解決能力。

“只有家長在日常生活中創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)機會，‘深度參與’陪伴成長，孩子的問題解決能力，才會更上一層樓。”

結(jié)語

最后，外灘君拋出一個問題：作為比較教育研究學(xué)者，您希望孩子出國留學(xué)嗎？

“就我個人而言，希望他們大學(xué)畢業(yè)后，再斟酌是否出國留學(xué)?！?/p>

之所以這樣考量，朱小虎一方面認為，大學(xué)階段的個體還沒有“定型”。

比如，諸多孩子在國外上初高中、大學(xué)，畢業(yè)后歸來，結(jié)果父母發(fā)現(xiàn)孩子似乎是一個“嶄新”的人，跟自己在觀念上有很大的不同。

“在受教育的過程中，潛移默化讓孩子有自己是中國人的意識，這一點很關(guān)鍵”。

另一方面，他觀察到這樣的現(xiàn)象：人們對“置身其中”的教育，更容易看到問題與不足。

尤其比較西方教育后，批判自己國家的教育一無是處。事實上，以客觀公允的態(tài)度跟發(fā)達國家相比，我國教育依然具有顯著優(yōu)勢，歷年P(guān)ISA結(jié)果也印證了這一點。

“當(dāng)然，孩子留學(xué)的決定權(quán)，最終還是握在他們自己手里。”朱小虎說道，“與此同時，對中國的教育現(xiàn)狀，以及未來的教育發(fā)展，我個人充滿信心?！?/p>

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“外灘教育”（ID：TBEducation），作者享耳，編輯Zemira。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。