在新東方十年，得以有機會聽遍各種名師的課程（磁帶或現(xiàn)場），印象最深刻的一次是2004年集團俞敏洪老師掛帥來到北京學校全校規(guī)模聽課，每個教學部門出一名教師，事實上成了全校規(guī)模的教學部門教學展示大PK，遺憾的是這種大規(guī)模的PK據(jù)我所見僅此一次而已。

在這次全校聽課中，各個部門坐滿了幾百人的大教室，我想這種教學教研氛圍恰恰是絕大多數(shù)的機構所缺乏的。當時小語種有一位外教一戰(zhàn)成名，他就是后來非常著名的法語教師巴西，巴西老師現(xiàn)在成了駐俄羅斯的大使。而當時另外某部門的一位老師在口若懸河地講解一個單詞的時候，突然被俞敏洪老師打斷，俞老師說：“請大家把什么詞典翻到多少頁”。

翻到之后，我們突然發(fā)現(xiàn)在詞典中根本沒有這位老師講到的那個衍生詞，臺下一陣嘩然，當時我們很多人頓感無比欽佩和詫異，也對新東方所謂的“名師”有了更深的理解。同樣一段在當時的我看來非常流暢的托福解題技巧講解中，俞老師也果斷打斷，兩句話就講清楚了如何不看題干，只看選項就可以輕松選對的前提條件是什么。

后來2005年參加了集團組織的第一屆培訓師評選大會，那個時候廊坊的新東方實用英語學院尚在，實用學院的很多老師和前期學生很多后來都成了新東方的管理者，所以消逝的新東方實用英語學院事實上是新東方這所培訓界黃埔軍校的黃埔軍校，據(jù)說現(xiàn)在北京新東方學校十年以上的總監(jiān)大都在實用學院當過老師。那一屆的培訓師競聘參選的老師包括一起作業(yè)網(wǎng)的CEO劉暢，最近加入鯊魚公園的尹圓圓，留在新東方的現(xiàn)在很多都是新東方各地分校校長一級的名師如任治遠、莊重……

近日接觸了一些好未來的人，發(fā)現(xiàn)和好未來明顯不同的就是新東方引以為傲的是教學的積淀和名師戰(zhàn)略。事實上無論新東方怎么強調標準化和去名師化，這么多年來她的外語教學始終是“名師化模式”地誕生一批又一批的名師，而始終沒有形成單純的好未來意義上的標準化。最近也看到了好未來和新東方的一種融合，很多原來新東方的名師開始接受好未來的投資，在好未來系中創(chuàng)業(yè)。那么新東方教師形成的真正的有效教學模式到底是什么？所謂的“專業(yè)、幽默、勵志”是否真的就是新東方名師教學的全部內(nèi)涵？其實這三個詞匯的背后，有效教學才代表了新東方作為培訓行業(yè)所進行的教學變革的本質。也就是學生在校外獲得了比在校內(nèi)更高效的教學結果，這才會引致更多的學生去學習。下面我們就嘗試從教學論的角度更深刻地剖析，分享給大家。

美國的加里·鮑里奇在《有效教學法》中明確指出有效課堂需要具備以下五點：第一，清晰授課；第二，多樣化教學；第三，任務導向；第四，引導學生投入學習過程；第五，確保學生成功率。于今天細細品讀這五點，我發(fā)現(xiàn)這和讓我難忘的一些新東方名師的課程設計是如此的暗合。你很難想象同樣的授課內(nèi)容，在甲老師的課堂上我昏昏入睡，而在乙老師課堂上我精神百倍，累得不能再累地走出課堂，卻還希望聽到下一堂課，在這種感受差距中，名師背后付出的努力與辛苦是一般人很難想象的，但我相信成功的教師始終在踐行著上述的五條。

一、關于清晰授課

清晰授課看上去應該是作為教師最最基本、最最基本的要求，可是在踐行中能夠仔細理解透這一條也并不是那么那么的簡單。清晰授課至少要求教師做到以下三點：其一，使得課程要點易于理解。其二，按照學生的邏輯順序清晰詮釋關鍵性的課程新概念。其三，教師口齒清晰，無分散學生注意力的特殊習慣。記得上了某君的一堂物理課，講的是加速度，課堂上除了老師那特殊的南方口音提到的“子彈打小猴”、“小猴小猴”，一堂課下來幾乎沒記住什么。此外，清晰教學還是一個復合行為，與其他認知行為相關聯(lián)，諸如教師對授課素材與內(nèi)容的選擇，教師對授課內(nèi)容的熟悉程度，教師的授課策略等。

這里略舉幾個有效教學策略的示例：

第一，重述要點，其敘述方式不同于初次教授時的方式，比如視覺之于聽覺，這是在語言教學初始期教學效果保障的重要方法。

第二，既發(fā)講義有口頭強調的模式組織作業(yè)任務。

第三，根據(jù)測驗、作業(yè)、愛好、調查問卷確定學生的能力與水平，相應調整教學目標。

……

二、關于多樣化教學

多樣化教學即多樣而靈活地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，對各種學習材料、各種教學設備以及教室空間等的多維度多樣化運用與教學。

除了傳統(tǒng)線下教學考慮到的上述問題，線上教學還包括線上教室的各種模式與布局的使用也會影響到教學的效果。這里就線上教學教室模式和布局我們做一個全新的說明，這在既往研究中是絕對的空白，我們以EMPOWER EDUCATION ONLINE（簡稱EEO）的LiveClassroom System的設計來舉例：

EEO 認為：不同的課堂教學情景，決定了在線直播教室有不同的教室模式與之相對應，教室模式具體表現(xiàn)為教師和學生端的頁面形態(tài)布局，即：課堂情境→教室模式→頁面形態(tài)。

與上面相對應的則是：課堂教具→教室功能→元素布局。

不同的教具組合體現(xiàn)了不同的課堂情景要求，不同教具的組合體現(xiàn)了A種教學模式與B種教學模式的不同，最后由于在線直播教室屏幕的有限，必須從視覺角度進行最優(yōu)化的元素布局設計，此即為頁面形態(tài)。一般地，在線直播教室由教室功能區(qū)（包含硬件設置和教具設置）、師生視頻區(qū)、教學展示區(qū)（課件、教學視頻、教學白板等各種教學素材交替在主展區(qū)展示）、學生名單區(qū)（學生可舉手，經(jīng)授權可互動）和文字交流區(qū)。綜上，課堂情景會用到不同的教具來實現(xiàn)其教學功能，由此表現(xiàn)為一個教室內(nèi)不同的模式。一個好的線上直播教室產(chǎn)品設計應該賦予教師更多超越線下的教學方式。這是目前千篇一律基于線上會議系統(tǒng)改造的線上教室所無法達到的。

多樣性的視聽覺效果增加了教學的多樣性，而這些均會影響學生的學習過程參與度及考試成績。如果教學的活動與材料越多樣，學生的搗亂行為與溜號情形會越少。

此外，豐富教學的最有效方法之一是提問，教師需要掌握提問的藝術與區(qū)分問題的類型，這對判斷學生的學習情況非常關鍵。

三、關于任務導向

任務導向要求教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內(nèi)容，而不是先把時間用在那些只是有可能需要的過程和材料上，然后才讓學生獲得教學內(nèi)容。很多情況下，學生在課堂上像猜謎一樣地在想象究竟要學到什么，這種教學顯然是低效的。

師生互動應當集中在思維內(nèi)容，讓學生獲得思考和學習的機會，這樣學生的課堂學習成功率才會更高。

任務為導向的教師會非常熟悉一些題目，這些題目會常常出現(xiàn)在成績測驗中，這并不是“為考而教”的應試教學，說明他們的教學是與教學要求和課程目標相匹配的。

四、關于引導學生投入學習過程

教師的任務導向是致力于引導學生去學習那些需要評估和實際應用的知識與材料。這一要求的教學策略簡略舉例如下：

第一，每一小時的教學時間不能超過5-10分鐘用于非教學任務。應當盡可能把其他任務用于課前或課后?，F(xiàn)實中我們常?？吹嚼蠋熢诮虒W過程中為了調節(jié)氣氛而喧賓奪主大段大段地講自己所謂引以為傲的經(jīng)歷或者講些搞笑段子，引得學生大笑或崇拜而忽略了學習本身。

第二，定制進度表，以清晰的事件來開始和終結重要的課堂活動。

……

五、關于確保學生成功率

在培訓機構或者校內(nèi)學習過程中始終存在幾個時間差，即機構分配的學習時間、教師實際教學的時間、學生投入課堂的時間以及學生聽課后真正可以開始正確回答所學內(nèi)容的時間，其中第四個時間即為學生的學習成功率。

中高水平的成功率將使學生在掌握課程內(nèi)容的同時可以通過實踐來應用所學知識，做到獨立思考與批判性思考。

上述五個要素構成了教師有效教學的基本骨架，也是培訓之所以可以存在的根本原因，今后我們會結合線上教學來更詳細來解構上述問題。

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