在新東方十年,得以有機會聽遍各種名師的課程(磁帶或現(xiàn)場),印象最深刻的一次是2004年集團俞敏洪老師掛帥來到北京學(xué)校全校規(guī)模聽課,每個教學(xué)部門出一名教師,事實上成了全校規(guī)模的教學(xué)部門教學(xué)展示大PK,遺憾的是這種大規(guī)模的PK據(jù)我所見僅此一次而已。
在這次全校聽課中,各個部門坐滿了幾百人的大教室,我想這種教學(xué)教研氛圍恰恰是絕大多數(shù)的機構(gòu)所缺乏的。當(dāng)時小語種有一位外教一戰(zhàn)成名,他就是后來非常著名的法語教師巴西,巴西老師現(xiàn)在成了駐俄羅斯的大使。而當(dāng)時另外某部門的一位老師在口若懸河地講解一個單詞的時候,突然被俞敏洪老師打斷,俞老師說:“請大家把什么詞典翻到多少頁”。
翻到之后,我們突然發(fā)現(xiàn)在詞典中根本沒有這位老師講到的那個衍生詞,臺下一陣嘩然,當(dāng)時我們很多人頓感無比欽佩和詫異,也對新東方所謂的“名師”有了更深的理解。同樣一段在當(dāng)時的我看來非常流暢的托福解題技巧講解中,俞老師也果斷打斷,兩句話就講清楚了如何不看題干,只看選項就可以輕松選對的前提條件是什么。
后來2005年參加了集團組織的第一屆培訓(xùn)師評選大會,那個時候廊坊的新東方實用英語學(xué)院尚在,實用學(xué)院的很多老師和前期學(xué)生很多后來都成了新東方的管理者,所以消逝的新東方實用英語學(xué)院事實上是新東方這所培訓(xùn)界黃埔軍校的黃埔軍校,據(jù)說現(xiàn)在北京新東方學(xué)校十年以上的總監(jiān)大都在實用學(xué)院當(dāng)過老師。那一屆的培訓(xùn)師競聘參選的老師包括一起作業(yè)網(wǎng)的CEO劉暢,最近加入鯊魚公園的尹圓圓,留在新東方的現(xiàn)在很多都是新東方各地分校校長一級的名師如任治遠(yuǎn)、莊重……
近日接觸了一些好未來的人,發(fā)現(xiàn)和好未來明顯不同的就是新東方引以為傲的是教學(xué)的積淀和名師戰(zhàn)略。事實上無論新東方怎么強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和去名師化,這么多年來她的外語教學(xué)始終是“名師化模式”地誕生一批又一批的名師,而始終沒有形成單純的好未來意義上的標(biāo)準(zhǔn)化。最近也看到了好未來和新東方的一種融合,很多原來新東方的名師開始接受好未來的投資,在好未來系中創(chuàng)業(yè)。那么新東方教師形成的真正的有效教學(xué)模式到底是什么?所謂的“專業(yè)、幽默、勵志”是否真的就是新東方名師教學(xué)的全部內(nèi)涵?其實這三個詞匯的背后,有效教學(xué)才代表了新東方作為培訓(xùn)行業(yè)所進行的教學(xué)變革的本質(zhì)。也就是學(xué)生在校外獲得了比在校內(nèi)更高效的教學(xué)結(jié)果,這才會引致更多的學(xué)生去學(xué)習(xí)。下面我們就嘗試從教學(xué)論的角度更深刻地剖析,分享給大家。
美國的加里·鮑里奇在《有效教學(xué)法》中明確指出有效課堂需要具備以下五點:第一,清晰授課;第二,多樣化教學(xué);第三,任務(wù)導(dǎo)向;第四,引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程;第五,確保學(xué)生成功率。于今天細(xì)細(xì)品讀這五點,我發(fā)現(xiàn)這和讓我難忘的一些新東方名師的課程設(shè)計是如此的暗合。你很難想象同樣的授課內(nèi)容,在甲老師的課堂上我昏昏入睡,而在乙老師課堂上我精神百倍,累得不能再累地走出課堂,卻還希望聽到下一堂課,在這種感受差距中,名師背后付出的努力與辛苦是一般人很難想象的,但我相信成功的教師始終在踐行著上述的五條。
一、關(guān)于清晰授課
清晰授課看上去應(yīng)該是作為教師最最基本、最最基本的要求,可是在踐行中能夠仔細(xì)理解透這一條也并不是那么那么的簡單。清晰授課至少要求教師做到以下三點:其一,使得課程要點易于理解。其二,按照學(xué)生的邏輯順序清晰詮釋關(guān)鍵性的課程新概念。其三,教師口齒清晰,無分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣。記得上了某君的一堂物理課,講的是加速度,課堂上除了老師那特殊的南方口音提到的“子彈打小猴”、“小猴小猴”,一堂課下來幾乎沒記住什么。此外,清晰教學(xué)還是一個復(fù)合行為,與其他認(rèn)知行為相關(guān)聯(lián),諸如教師對授課素材與內(nèi)容的選擇,教師對授課內(nèi)容的熟悉程度,教師的授課策略等。
這里略舉幾個有效教學(xué)策略的示例:
第一,重述要點,其敘述方式不同于初次教授時的方式,比如視覺之于聽覺,這是在語言教學(xué)初始期教學(xué)效果保障的重要方法。
第二,既發(fā)講義有口頭強調(diào)的模式組織作業(yè)任務(wù)。
第三,根據(jù)測驗、作業(yè)、愛好、調(diào)查問卷確定學(xué)生的能力與水平,相應(yīng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
……
二、關(guān)于多樣化教學(xué)
多樣化教學(xué)即多樣而靈活地呈現(xiàn)課程內(nèi)容,對各種學(xué)習(xí)材料、各種教學(xué)設(shè)備以及教室空間等的多維度多樣化運用與教學(xué)。
除了傳統(tǒng)線下教學(xué)考慮到的上述問題,線上教學(xué)還包括線上教室的各種模式與布局的使用也會影響到教學(xué)的效果。這里就線上教學(xué)教室模式和布局我們做一個全新的說明,這在既往研究中是絕對的空白,我們以EMPOWER EDUCATION ONLINE(簡稱EEO)的LiveClassroom System的設(shè)計來舉例:
EEO 認(rèn)為:不同的課堂教學(xué)情景,決定了在線直播教室有不同的教室模式與之相對應(yīng),教室模式具體表現(xiàn)為教師和學(xué)生端的頁面形態(tài)布局,即:課堂情境→教室模式→頁面形態(tài)。
與上面相對應(yīng)的則是:課堂教具→教室功能→元素布局。
不同的教具組合體現(xiàn)了不同的課堂情景要求,不同教具的組合體現(xiàn)了A種教學(xué)模式與B種教學(xué)模式的不同,最后由于在線直播教室屏幕的有限,必須從視覺角度進行最優(yōu)化的元素布局設(shè)計,此即為頁面形態(tài)。一般地,在線直播教室由教室功能區(qū)(包含硬件設(shè)置和教具設(shè)置)、師生視頻區(qū)、教學(xué)展示區(qū)(課件、教學(xué)視頻、教學(xué)白板等各種教學(xué)素材交替在主展區(qū)展示)、學(xué)生名單區(qū)(學(xué)生可舉手,經(jīng)授權(quán)可互動)和文字交流區(qū)。綜上,課堂情景會用到不同的教具來實現(xiàn)其教學(xué)功能,由此表現(xiàn)為一個教室內(nèi)不同的模式。一個好的線上直播教室產(chǎn)品設(shè)計應(yīng)該賦予教師更多超越線下的教學(xué)方式。這是目前千篇一律基于線上會議系統(tǒng)改造的線上教室所無法達(dá)到的。
多樣性的視聽覺效果增加了教學(xué)的多樣性,而這些均會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與度及考試成績。如果教學(xué)的活動與材料越多樣,學(xué)生的搗亂行為與溜號情形會越少。
此外,豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問,教師需要掌握提問的藝術(shù)與區(qū)分問題的類型,這對判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常關(guān)鍵。
三、關(guān)于任務(wù)導(dǎo)向
任務(wù)導(dǎo)向要求教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內(nèi)容,而不是先把時間用在那些只是有可能需要的過程和材料上,然后才讓學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容。很多情況下,學(xué)生在課堂上像猜謎一樣地在想象究竟要學(xué)到什么,這種教學(xué)顯然是低效的。
師生互動應(yīng)當(dāng)集中在思維內(nèi)容,讓學(xué)生獲得思考和學(xué)習(xí)的機會,這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成功率才會更高。
任務(wù)為導(dǎo)向的教師會非常熟悉一些題目,這些題目會常常出現(xiàn)在成績測驗中,這并不是“為考而教”的應(yīng)試教學(xué),說明他們的教學(xué)是與教學(xué)要求和課程目標(biāo)相匹配的。
四、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程
教師的任務(wù)導(dǎo)向是致力于引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)那些需要評估和實際應(yīng)用的知識與材料。這一要求的教學(xué)策略簡略舉例如下:
第一,每一小時的教學(xué)時間不能超過5-10分鐘用于非教學(xué)任務(wù)。應(yīng)當(dāng)盡可能把其他任務(wù)用于課前或課后?,F(xiàn)實中我們常常看到老師在教學(xué)過程中為了調(diào)節(jié)氣氛而喧賓奪主大段大段地講自己所謂引以為傲的經(jīng)歷或者講些搞笑段子,引得學(xué)生大笑或崇拜而忽略了學(xué)習(xí)本身。
第二,定制進度表,以清晰的事件來開始和終結(jié)重要的課堂活動。
……
五、關(guān)于確保學(xué)生成功率
在培訓(xùn)機構(gòu)或者校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中始終存在幾個時間差,即機構(gòu)分配的學(xué)習(xí)時間、教師實際教學(xué)的時間、學(xué)生投入課堂的時間以及學(xué)生聽課后真正可以開始正確回答所學(xué)內(nèi)容的時間,其中第四個時間即為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率。
中高水平的成功率將使學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的同時可以通過實踐來應(yīng)用所學(xué)知識,做到獨立思考與批判性思考。
上述五個要素構(gòu)成了教師有效教學(xué)的基本骨架,也是培訓(xùn)之所以可以存在的根本原因,今后我們會結(jié)合線上教學(xué)來更詳細(xì)來解構(gòu)上述問題。
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