芥末堆注：李輝，2000年加入新東方，新東方明星級(jí)教師，主授新概念英語(yǔ)，出國(guó)考試寫作以及留學(xué)生論文寫作。2006年，李輝老師被任命為北京新東方學(xué)校少兒部（POP）總監(jiān)。李輝老師至今從教15年，縱橫于青少年英語(yǔ)培訓(xùn)與成人英語(yǔ)培訓(xùn)。2012年李輝老師離開新東方創(chuàng)辦了新概念青少一體化教研中心，集合了全行業(yè)頂尖的近20位中外教名師完成了兩部沉甸甸的巨作《新概念歡樂誦》第一冊(cè)和《新概念歡樂誦》第二冊(cè)，以及配套的完整教學(xué)法。李輝老師橫跨少兒、成人英語(yǔ)、考試以及多語(yǔ)言培訓(xùn)的背景讓我們得以更深入地解讀如何從教學(xué)層面來超越新東方。

在新東方的這十年來，筆者聽過北美考試部（托福等）、基礎(chǔ)英語(yǔ)部（新概念等）、聽力口語(yǔ)部（外教等）、少兒英語(yǔ)部（POP）和小語(yǔ)種部（德法日韓西意）幾個(gè)部門很多教師的課，所以對(duì)這些部門老師的特點(diǎn)都有一些基本的判斷。北美部老師講課基本就一個(gè)字：炫，炫講課速度，炫段子幽默、炫考試高分，炫物質(zhì)財(cái)富，炫未來美國(guó)的美好生活……基礎(chǔ)部老師的特點(diǎn)也是一個(gè)字：多，每課單詞擴(kuò)充多，每課語(yǔ)法詳解多，每個(gè)單詞補(bǔ)充用法多，常常是把原來很單薄的一個(gè)詞補(bǔ)充成一個(gè)詞群，老師講的很過癮，學(xué)生聽的很明白，可是吸收結(jié)果不好說……少兒部老師的特點(diǎn)也是一個(gè)字：活，老師活躍，學(xué)生活潑，教學(xué)活動(dòng)靈活多樣，教具活靈活現(xiàn)，課堂鮮活，讓聽眾很自然地跟著活躍起來，可是這種活的背后往往有時(shí)會(huì)淪為幾個(gè)超級(jí)學(xué)霸和老師之間的互動(dòng)，更多的學(xué)生參與感總是有限……小語(yǔ)種部老師的特點(diǎn)也是一個(gè)字：實(shí)，老師實(shí)實(shí)在在地“教”和“灌”，學(xué)生實(shí)實(shí)誠(chéng)誠(chéng)地學(xué)，從零學(xué)到出國(guó)考試，一顆恒心要貫徹始終，沒有踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生很難從零堅(jiān)持到出國(guó)考試……

筆者這種作為學(xué)習(xí)者的感受，與李輝老師上篇提及到的觀點(diǎn)基本是一致的，即：目前成人的外語(yǔ)教學(xué)，無論考試類還是能力類，以教師為中心的特點(diǎn)十分鮮明，個(gè)別名師除外，少兒英語(yǔ)的培訓(xùn)則相當(dāng)多地融入了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的成分，但是正如上篇所提及到的，少兒英語(yǔ)教學(xué)也存在形式互動(dòng)、假互動(dòng)，特別是在小升初階段，即主要是10歲—15歲階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型亦存在脫節(jié)問題。

下面我們就結(jié)合著下圖來實(shí)際剖析各個(gè)年齡段語(yǔ)言教學(xué)存在的問題。

如上圖所示，存在著兩種學(xué)習(xí)模式和七種教學(xué)方式，就七種教學(xué)方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率上看從差到優(yōu)依次是聽講（5%）、閱讀（10%）、視聽（20%）、演示（30%）、討論（50%）、實(shí)踐（75%）和教授給他人（90%）。而聽講（5%）與教授給他人（90%）兩種學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容平均留存率差距居然高達(dá)85%。前四種學(xué)習(xí)方式，聽講、閱讀、視聽、演示是中國(guó)傳統(tǒng)課堂最最常見的教學(xué)手段，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。后三種學(xué)習(xí)方式，討論、實(shí)踐和教授給他人，屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

盡管新東方的成人外語(yǔ)教學(xué)以通過考試率較高為世人稱道，但是課堂的教學(xué)方式也仍然以前四種為主，并沒有在主動(dòng)學(xué)習(xí)模式上有更多的突破。

反觀少兒英語(yǔ)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)“討論”、“實(shí)踐”、“教授給他人”三種屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方式都在課堂上有所應(yīng)用。少兒課堂一般設(shè)計(jì)包括熱身、展示、操練、輸出四個(gè)步驟，這四個(gè)步驟本身就已經(jīng)是按照主動(dòng)學(xué)習(xí)模式要求設(shè)計(jì)的。

首先，我們來看看10歲以下少兒英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)情況。同成年人不同，10歲以下的孩子處于人生的天真本性階段，課上非常愿意參與到老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中來。同成人英語(yǔ)老師不同，在教具制作、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與課堂強(qiáng)互動(dòng)上，一般意義上的優(yōu)秀少兒英語(yǔ)教師可謂各個(gè)是高手，這也會(huì)使得課堂觀摩的家長(zhǎng)看到一個(gè)非常滿意的課堂教學(xué)效果。同樣地，在一般情況下，譬如在新東方的少兒師資進(jìn)行教研、分層培訓(xùn)和擂臺(tái)賽活動(dòng)時(shí)，少兒英語(yǔ)的教師最引以為豪的也是獨(dú)特漂亮的教具和奇思妙想的課堂活動(dòng)流程展示出來，同時(shí)加上18個(gè)配課老師模擬18個(gè)學(xué)生的積極響應(yīng)、快速答題，使得課堂更是大放異彩，這會(huì)使得所有與會(huì)的教師和培訓(xùn)師都感到極其興奮和滿意。

這種看似完美的少兒英語(yǔ)課堂似乎充滿了主動(dòng)學(xué)習(xí)的元素，其實(shí)也是潛在著很多問題的，這種課堂忽視了孩子們之間的學(xué)習(xí)差異，往往在互動(dòng)進(jìn)行到一定程度的時(shí)候，使得大部分的學(xué)生淪為看客，而演變成授課教師和幾個(gè)超級(jí)學(xué)霸的互動(dòng)。這種缺乏教學(xué)技術(shù)支持的互動(dòng)是一種理想化的互動(dòng)、形式意義上的互動(dòng)，是假互動(dòng)。

接下來，我們來看看小升初階段，也就是10歲以上的大少兒段的教學(xué)情況。少年10-15段，是一個(gè)很尷尬的學(xué)習(xí)階段：家長(zhǎng)開始明確需要成績(jī)，但是學(xué)生仍然需要樂趣，而處于這個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)和10歲以下段時(shí)明顯不同，他們往往開始有很強(qiáng)的自尊心，有羞澀感，不再像之前那樣樂于積極主動(dòng)出于天性使然地參與到課堂活動(dòng)中來。如果這個(gè)階段的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的并不是很好，而孩子還能參與到課堂活動(dòng)中來往往因?yàn)椤暗赖峦嫠！笔谷?，而非“天性玩?！笔谷弧?/p>

如何讓學(xué)生覺得課堂活動(dòng)是真的有趣，而不侮辱其成長(zhǎng)階段的智商，是需要教師在課堂設(shè)計(jì)中必須深入思考的。小升初階段的培訓(xùn)也是讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最為頭痛的，小的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)常?？梢栽?0歲以下段的學(xué)生中進(jìn)行比較理想的教學(xué)培訓(xùn)，而到了10歲以上時(shí)便很困惑，這個(gè)階段的教材選擇也會(huì)成為難點(diǎn)，很多機(jī)構(gòu)開始轉(zhuǎn)用《新概念》，而新概念老師的教法往往仍然是成人模式的，這讓出于人生過渡階段的學(xué)生很難接受。如果轉(zhuǎn)入中學(xué)模式，中學(xué)模式的老師同樣以成人演講模式為主的講法也很難符合這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)要求。還是以曾經(jīng)的新東方為例，少兒體系培訓(xùn)出來的學(xué)生在四年級(jí)開始全線轉(zhuǎn)《新概念》，而在有少兒新概念這門課程之前，由于講法不同導(dǎo)致大量學(xué)生流失，當(dāng)時(shí)接受朗文國(guó)際課程的有60%左右，其余的學(xué)生大都流失到了學(xué)而思。有一個(gè)時(shí)期，新東方中學(xué)部的學(xué)生幾乎都是外招，而沒有少兒部升班的。當(dāng)新東方中學(xué)部把講座開進(jìn)新東方少兒部的課堂時(shí)，由于與少兒習(xí)慣的講法的不同，招生效果極其有限。以至于有絕對(duì)忠誠(chéng)度的少兒部學(xué)生會(huì)在17-18歲時(shí)還留在少兒部繼續(xù)學(xué)習(xí)。

上面的問題，需要一個(gè)解決方案。而這個(gè)方案就是李輝老師離開新東方后集合了近二十位行業(yè)名師一直在研究的問題。歸根到底是教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與升級(jí)：使得教學(xué)不再是一種單純的教師演講自HIGH模式，使得教學(xué)也不再是一種假互動(dòng)模式。

具體要使得課堂貫徹以下四個(gè)基本原則：

設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的第一個(gè)原則是：真參與原則。讓有問題的學(xué)生從群體中暴漏出來。讓學(xué)生動(dòng)腦參與課堂活動(dòng)，不是為了活動(dòng)而活動(dòng)。

設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的第二個(gè)原則是：同步參與原則。課堂活動(dòng)參與比例越高越好，這需要一整套教學(xué)法。比如2人小組、4人小組、全員參與。將管理思想應(yīng)用到課堂。

設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的第三個(gè)原則是：平等參與原則。絕不能“能者多勞”。調(diào)節(jié)機(jī)制就是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。要讓學(xué)生無論早說、晚說都必須說。

設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的第四個(gè)原則是：合作參與原則。學(xué)弱學(xué)霸互助合作完成一個(gè)活動(dòng)。語(yǔ)言本身就是溝通，協(xié)作就是溝通。這種合作本身就是教授給他人教學(xué)方式的貫徹。

讓我們看看傳統(tǒng)課堂與互動(dòng)課堂的區(qū)別：

應(yīng)用新教學(xué)模式的課堂：

從傳授知識(shí)到能力訓(xùn)練與培養(yǎng)至少要10遍以上的重復(fù)與練習(xí)，而這個(gè)重復(fù)與練習(xí)需要任課教師巧妙安排和堅(jiān)持，有層層踢進(jìn)的設(shè)計(jì)，道德說教對(duì)于沒有意義。目前落實(shí)上述四個(gè)原則的常用教學(xué)技術(shù)有30多種。同時(shí)好的教學(xué)技術(shù)需要好的教材內(nèi)容與之匹配。

下面我們列舉實(shí)施上述四個(gè)基本原則的30多種教學(xué)技術(shù)中的一種，課堂管理工具之“拼圖”（節(jié)選）：

“根據(jù)我們?nèi)缟系姆治?，通過教別人，學(xué)生的知識(shí)汲取量是最大的。那我們?nèi)绾巫屗械暮⒆佣荚谕粫r(shí)間，實(shí)現(xiàn)“教授”的過程呢？讓所有的學(xué)生不但能從中獲取到知識(shí)，還能獲取最大的成就感呢？我們一起來玩兒一個(gè)抽象的拼圖游戲，來復(fù)習(xí)四個(gè)時(shí)態(tài)。

1.每組的1號(hào)同學(xué)在一起組成一個(gè)新組。他們的任務(wù)是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)總結(jié)一般過去時(shí)形式、意義和常用的時(shí)間狀語(yǔ)。

2.每組的2號(hào)同學(xué)在一起組成一個(gè)新組。他們的任務(wù)是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)總結(jié)一般現(xiàn)在時(shí)形式、意義和常用的時(shí)間狀語(yǔ)。

以此類推，3號(hào)和4號(hào)同學(xué)們也拿到了不同的任務(wù)。

時(shí)間到達(dá)后，各位同學(xué)回到原組。分別向自己的組員敘述自己學(xué)習(xí)到任務(wù)，小組內(nèi)成員進(jìn)行討論。

在這個(gè)過程中，老師會(huì)實(shí)現(xiàn)全程跟蹤記錄，看學(xué)生們?cè)凇敖淌凇钡臅r(shí)候是否有錯(cuò)誤，然后統(tǒng)一解釋?！?/p>

請(qǐng)各位老師自行體會(huì)，上述的教學(xué)技術(shù)和平時(shí)我們教師組織的分組活動(dòng)有何不同。

教學(xué)就是深層次的管理，這要求同時(shí)滿足上面的四個(gè)原則，才能真正落實(shí)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過上面四個(gè)原則的貫徹實(shí)施，將會(huì)帶來四個(gè)高興的結(jié)果：

第一，學(xué)生高興，學(xué)生會(huì)覺得課堂活動(dòng)有趣，不侮辱智商，語(yǔ)言能力有實(shí)質(zhì)提高。

第二，家長(zhǎng)高興，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)確實(shí)得到了預(yù)期的提升。

第三，老師高興，因?yàn)槔蠋熡辛擞行У慕虒W(xué)方法，會(huì)大大提升課堂效率，越講越有成就感，從而讓老師穩(wěn)定，學(xué)生也穩(wěn)定。

第四，校長(zhǎng)高興，這種良好的教學(xué)效果會(huì)帶來更好的口碑，帶來更多的新生源。

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